（生活単元学習）学習指導案
日 時：２０１６年 １０月１４日（金） 場 所：多目的教室 ２階 児 童：５学年３名、６学年３名 計７名 指導者：山田 由加里 介助者：遠藤 千尋 横田 真弓 １． 題材名 「 テレビ局を紹介しよう 」 (ＳＴＶテレビ局・ＵＨＢテレビ局・レストラン学習) ２．題材設定の理由 本授業の学級は、５、６年生７名の学級である。指示理解が通り、自ら考え、取り組もうとする児童が２名、簡単 な指示が通るが支援が必要な児童が５名である。児童一人一人に必要な支援が幅広く、発達段階に差がある学級集団 である。抽出児童は５年生である。簡単な指示が通り、理解できた作業については、こつこつと取り組める良さがあ る。しかし、自らコミュニケーションをとることが難しく、困った時に助けや支援を求めることが課題の一つとして ある。 本校の研究におけるＢグループでは、情報活用能力を向上させたいとして、「わからないことを調べたり、質問し たりすること」ができることや「係活動や当番活動などの役割に責任を持って取り組むこと」ができる力を身に付け てほしいと考えている。さらに、情報収集・探索能力を培い、幅広い情報を活用して自己の生き方の選択に生かす力 を目標としている。 そのため本授業では、フィールドワークの事柄を思い出し、児童一人一人に役割を持たせ、情報をまとめる活動を 通し、情報活用能力の向上を目指したい。具体的な内容は、以下の２点である。ペアで協力して取り組むことや、周 囲の様子や行程表を確認しながら作業する中で、①自分の役割を知り、取り組むことができる。②わからないことを どのように解決するとよいかがわかるという点である。抽出児童については、自ら相手に自分の意思を伝えることや、 困った時には、質問できる力を身に付けたい。そのために、どのように相手に伝えるとよいのかを教師がその都度、 伝えていきたい。また、行程表を確認し、児童同士でのやり取りや、わからないことは、質問して疑問を解決する活 動を通して、全員で一つのものをやり遂げられる達成感や協力する困難さ、一人一人に役割があることで仲間の一人 として必要とされるという満足感を通して、自ら人と関わることへの自信に繋がればと考える。 さらに今後の期待する姿として、実践を重ねていくことで、困難な状況になった時にどうすればよいかを考え、解 決するための方法に自身で気付くように促したいと考え、本題材を設定した。 ３．題材の目標 （１）公共交通機関を使った目的地までのルートを理解することができる。 （２）公共交通機関の利用の仕方やテレビ局等での適切な利用方法を知ることができる。 （３）見学先での質問やレストランでの行動について見通しを持ち、学習の目的を理解すること ができる。 （４）事後学習で振り返り、自分の感想を書き、写真と感想を一つにまとめることができる。 ４．指導計画 （８時間） ね ら い 学 習 活 動 教 師 の 支 援 ２時間 １ ・フィールドワークの 内容・行程を知ることが できる。 ・フィールドワークの内容・行 程を知る。 ・全体目標を考える。 ・内容・行程を資料(写真・映像・パ ンフレット等)用いて説明する。 ・児童一人一人と対話しながら目標を 設定する。 １ ・フィールドワーク後に自 分たちの経験や楽しさ、 よさをまとめ、発表する ことを知る。 ・個人目標を考える。 ・フィールドワークの事前事後 学習の見通しを持つ。 ・児童一人一人と対話しながら目標を 設定する。 １時間 ・テレビ局について知り、 興味を持つこ とができ る。 ・テレビ局がどのような場所か 知る。 ・テレビ局で聞きたいことをま とめる。 ・２つのテレビ局の代表的な番組を伝 えたり、パンフレットやＰＣサイト を見せたりすることで興味を持た せる。・きまりや約束事を確認する。 ・テレビ局はどのような場所かを確認 させ、どのような態度で見学すると よいのか考えさせる。 １時間 ・レストランのメニューを 予算内で考え ることが できる。 ・フィールドワークでの 行程をイメージでき、目 的を理解できる。 ・レストランでのメニューを考 える。 ・再度、フィールドワークの工 程を確認する。約束事や目標 を確認し、目的について理解 する。 ・写真を用いて、レストランメニュー を決める。必要に応じて、金額や量 のアドバイスを行う。 ・写真や映像を用いて、行程に沿って 説明を行う。
フィールドワーク当日(総合学習)
１時間 ・フィールドワークを振り 返り、楽しかったこと等 を発表するこ とができ る。 ・フィールドワークを思い出し、 振り返る。 ・フィールドワークの思い出を 自分なりに発表する。 ・フィールドワークの写真を見ること や言葉掛けをすることで、振り返ら せる。 ・児童一人一人と対話しながら感想を 発表させる。 ２時間 １ (本時) ・フィールドワークをまと めることができる。 ・フィールドワークの感想を用 紙に記入する。 ・写真や題名等を切り貼りして、 模造紙にまとめていく。 ・前時の感想発表をまとめたプリント を用意する。 ・行程表を掲示し、その都度言葉掛け をし、支援する。 １ ・フィールドワークをまと めることができる。 ・前時の続きを行う。 模造紙にまとめていく。 ・発表の手順や伝え方を考え、 練習を行う。 ・発表の時の役割を明確にし、分担す るように声掛けを行う。 1 時間 ・フィールドワークでの楽 しさや発見し たことを 発表することができる。 ・まとめた模造紙を元に、下級 生に紹介をする。 ・役割を伝え、どのように紹介するか、 その都度声掛けを行う。 ５．本校の研究との関わりについて 研究主題 児童生徒一人一人の働く力をはぐくむ支援のあり方 ～キャリア教育の教育課程上の位置づけ～ キャリアを身につけさせるための４つの能力領域のうち、「人間関係形成能力」「情報活用能力」 「将来設計能力」の３つのそれぞれの領域に視点をおいた小中合同のグループをつくり、その中でそれぞ れ抽出生徒を設定し、児童生徒の実態における支援の方法をキャリアの視点から考え、研究を進めている。 今年は３年目のまとめの年で、グループ中心に校内研究授業を９月に行っており、そのグループの延長で 今回の石教研の授業を設定している。６．石教研障教部 研究との関わり ①知的部門研究主題 「社会的自立を見据え、自己肯定感を高める指導・支援の工夫」 ②研究内容 ア 的確な実態把握のあり方 イ 個別の目標及び手立ての適切な設定及び評価のあり方（個別の指導計画、教育支援計画の活用） ウ 教科学習、生活単元学習を中心とした授業実践交流 エ 教材教具の工夫と活用 ７．本時の指導 （１）本時の目標 ◎自分の役割がわかる。 ・与えられた作業を指示に沿って、行うことができる。 ・困った時に、自分から質問することができる。 (２)抽出生徒の実態、本時の個別目標 生 徒 個 別 の 実 態 本 時 の 個 別 目 標 支 援 の 手 立 て Ｔ・Ｒ（抽） ５ 年 知的障がい ・相手から話しかけられることに 喜びを感じることができる。 ・自発的に人と関わることや、会 話をすることに苦手意識を持っ ている。 ・教師の表情を見て活動の是非を 確認している様子がある。「ど うしたの？」など、相手からの きっかけや支援があれば、困っ ている時に「教えて下さい」と 言えるようになってきた。 ◎行程表を確認して、自分 の役割がわかる。 ・わからないことがあった 時に質問することができ る。 ・写真をカテゴリーごとに 振り分けて貼ることがで きる。 ・「できました。」と言う 報告の後に、次に何を行 えばよいのか気付かせる 言葉掛けや支援を行う。 ・わからないことがある時 には、「教えて下さい」 と言うように声掛けをす ることや、肩をたたいて 相手に知らせるように支 援する。 Ｙ・Ｔ ５ 年 知的障がい ・きっかけがあると、わからない ことを質問することができる。 ・発語が聞き取りにくいが、積極 的に他者と関わろうとする。 ◎自分の役割がわかり、自 分なりのペースで取り組 むことができる。 ・相手に「どうぞ」等、一 言声を掛けて写真を渡す ことができる。 ・行程表は写真を取り入れ、 自身で気付きやすい環境 設定をする。 ・模範を提示し、仲間と一 言でもやりとりができた 時には称賛する。 Ｏ・Ｙ ５ 年 情緒障がい ・文字の読み書きがやや難しいが、 意思を自分なりに言葉で伝える ことができる。 ・支援が必要になる場合が多いが、 適宜言葉掛けをすることで、作 業に取り組める。 ◎自分の役割がわかり、自 分なりのペースで取り組 むことができる。 ・行程表を一緒に確認する ことや、今やるべきこと は何かを明確にし、自分 のペースで作業に取り組 めるよう支援する。 ・適宜、言葉掛けを行う。
Ｋ・Ｙ ５ 年 情緒障がい ・与えられた指示に従って作業す ることができる。 ・自分の意見を相手に伝えること ができるが、関わり方にやや経 験不足さが見られる。 ◎ ペ ア で 活 動 を す る 児 童 (Ｋ・Ｒ)と、意見を出し合 い、協力して作業するこ とができる。 ・学習前にペアで作業する 際に気を付けてほしいこ と・約束事を確認する。 ・ペア同士で解決できない 問題の時は、教師に相談 するよう言葉掛けする。 Ｔ・Ｔ ６ 年 知的障がい ・簡単な指示理解が通るが、周り に気が散ってしまい、作業の手 が止まることがある。 ・発音明瞭で、他者に進んで関わ ることができる。 ◎自分の役割が分かり、集 中して作業することがで きる。 ・相手に「どうぞ」等、一 言声を掛けて写真を渡す ことができる。 ・適宜、言葉掛けを行うこ とや、写真を全て切る等、 目標を明確にする。 ・集中できる環境を整える。 ・相手に一言伝えられた時 には称賛する。 Ｋ・Ｒ ６ 年 情緒障がい ・与えられた指示に従って作業す ることができる。 ・自分の意見を相手に伝えること や、相手の意見を聞くことがで きるが、関わり方にやや経験不 足さが見られる。 ◎ ペ ア で 活 動 を す る 児 童 (Ｋ・Ｙ)と、意見を出し合 い、協力して作業するこ とができる。 ・学習前にペアで作業する 際に気を付けてほしいこ と・約束事を確認する。 ・ペア同士で解決できない 問題の時は、教師に相談 するよう言葉掛けする。 Ｈ・Ｙ ６ 年 情緒障がい ・指示することで、作業できるが、 その都度指示をする等の支援が 必要である。 ・作業中に別の事柄を考え、手が 止まることがある。 ◎自分の役割が分かり、集 中して作業することがで きる。 ・相手に「どうぞ」等、一 言声を掛けて写真を渡す ことができる。 ・適宜、言葉掛けを行うこ とや、写真を全て切る等、 目標を明確にする。 ・集中できる環境を整える。 ・相手に一言伝えられた時 には称賛する。
（３）【本時の展開】 学習の流れ 生徒の活動 教師の支援 留意点・キャリア視点 導 入 （５） ・あいさつ ・本時の学習を知る。 ・分からないとき、困った時の 対応の仕方を確認する。 ・作業が終わったらチェックを 入れることを確認する。 ・あいさつをする。 ・自分の役割を知る。 ・友達や先生に聞くこと を知る。 ・行程表や写真を用いて、一 つ一つ確認する。 ・写真付の行程表
フィールドワークのまとめをしよう
展 開 （30） ・フィールドワークの感想 を書く。(全員) ・写真・吹き出しを切る。 (男子４名) ・題名と項目を書く。 →写真裏にシールを貼る。 (女子２名) ・写真を振り分ける。 →写真を貼る。(抽出児童) ・感想文を台紙に貼り、枠 にシールを貼る。 (男子３名) ・前時で発表した内容を 書き写す。 ・はさみで写真を切る。 ・書く事柄を考え、画用 紙に記入する。 ・写真の様子や枠の色を 頼りにして、振り分け る。 ・全員分の感想文を台紙 に貼る。 ・台紙の枠に好きなシー ルを貼る。 ・用紙を配布する。 ・机間巡視を行い、わからな いことがある時の対応の 仕方をその都度伝える。 ・行程表を一緒に確認し、作 業の見通しを持たせるよ う言葉掛けをする。 ・作業中に数回に分け て、時間の配分を確 認する。 ・わからないことを聞 くことができる。 (情報活用能力) 整 理 （10） ・本時のまとめ ・次時の予告 ・本時の学習を振り返る。 ・次時の行うことを知る。 ・本時の学習の進み具合を確 認する。よかった場面、で きたところを称賛する。 ・次時は、本時の続きを行い、 完成を目指すことを伝える。 （４）本時の評価 ・本時の個別目標に沿って評価する。８．座席表、学習シートなど 前半 後半 電子黒板 Ｋ・Ｎ Ｔ・Ｍ Ｔ・Ｔ Ｔ・Ｒ (抽) Ｈ・Ｙ Ｏ・Ｙ Ｙ・Ｔ 画用紙 シール 模造紙 電子黒板 Ｋ・Ｎ Ｔ・Ｍ 模造紙 Ｔ・Ｒ (抽) Ｔ・Ｔ Ｏ・Ｙ 画用紙 シール Ｈ・Ｙ Ｙ・Ｔ 画用紙 画用紙
