2 学年 単元指導計画【全１０時間】
理科学習指導案指導者海田町立海田西中学校教諭柚中朗 1 日時平成 30 年 1 月 24 日 ( 水 ) 2 学年第 2 学年 1 組 ( 男子 14 名女子 18 名計 32 名 ) 3 単元名天気とその変化 ~ 大気の動きと日本の天気 ~ 4 単元について (1) 単元観本単元は, 学習指導要領
... （２）生徒観 本学年の生徒は，６月の広島県「基礎･基本」定着状況調査の生徒アンケートでは， 「理科の 勉強は好きです。 」の肯定的回答は 61.9％（県平均 69.2％） ， 「理科の授業はよく分かります。 」 の肯定的回答は 65.1％（県平均 74.1％）と,苦手意識をもっている生徒が多い。しかし，授業 にはどの生徒も積極的に取り組んでおり,平均通過率は 66.3％（県平均 50.8％）とおおむね学 ...
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Ⅳ 各校種における研究実践 1 小学校の実践 (1) 年間指導計画 南丹市立殿田中ブロック小学校外国語活動年間指導計画第 1 学年計 20 時間 単元言語材料学習内容関連する絵本 歌 こんにちは なまえはなあに? (2 時間 ) Hello. What's your name? My name is
... ① 外国語の授業に対する楽しさ 本年度の５・６年生が本研究３年間の中でどのように意識を変化させているのかを検証 するため、研究指定を受けた当初（平成 27 年度 該当学年は当時３・４年生）と比較し た。その結果を見てみると「①とても楽しい」と答えた児童が「②楽しい」に移行した形 となっていることが分かった。学びが「おもしろい、楽しい（Fun） 」から「知的好奇心が ...
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1. 日時 日時平成 年 ( 年 ) 月 日 ( ) 時間目 ( 時 分 ~ 時 分 ) 2. 場所 場所 市立 中学校 室 3. 学年 組 人数 学年 組 人数 年 組 名 4. 単元 単元 ( 単元名 ) ( 小単元名 ) 5. 教材観 ( 題材観 ) < 教材観の考え方 > 教科書の該当単元全
... また、書くことに慣れてくれば、「図」「矢印」「写真」「吹き出し」「チャート図」などを使用したよりダ イナミックな「本時を展開」を作成できるようになります（それが良いのか悪いのかは別です）。 一般的な「本時の展開」部の学習指導案を示します。 他人が見て、「やっていることや目的が一目で分かる指導案」を作成することが目標です。 他人が見てどう感じるかを意識します。 ...
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第 6 学年 2 組 社会科学習指導案 平成 17 年 10 月 25 日 ( 火 ) 第 6 校時第 6 学年 2 組 ( 教室 ) 児童数男子 15 名女子 19 名計 34 名指導者伊澤昌二 1 小単元名明治維新をつくりあげた人々 2 小単元について (1) 小単元について本小単元は 小学校学
... また、目標（３）の具現化に向けて、本小単元では、第１時で対比できる２枚の絵を利用し、日本の近代 化の様子について児童の考えや疑問の中から「明治維新」を追究することを通して、資料の読み取り方を学 習し、比較しながら時代の違いや生活の工夫などについて発表することができるようにさせていく。そうす ることにより、我が国の歴史と政治に関する社会的事象を具体的に調査したり、地図や年表などの各種の基 ...
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算数科学習指導案 指導者中野智子 1 日時平成 30 年 10 月 19 日 ( 金 ) 第 6 校時 2 学年第 6 学年 1 組男子 12 名女子 9 名計 21 名 3 単元名資料の調べ方 4 単元について (1) 単元観本単元は, 小学校学習指導要領第 6 学年の内容 [D データの活用 ]
... ３ 棒グラフから必要な情報を見つけることができる。 ８０％ ４ 「正」の字を用いた表をかくことができる。 ７１％ ５ 「正」の字を用いた表から必要な情報を見つけることができる。 ３８％ 平均の求め方について，計算ミスが誤答の大きな理由で１名以外は理解できている。棒グラフをかく ことや，棒グラフから必要な情報を見つけることはできているが，データを二つの観点から分類・整理 ...
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第 4 学年算数科学習指導案 平成 30 年 9 月 19 日 ( 水 )2 校時 名護市立大宮小学校 4 年 5 組 男子 17 名女子 13 名 計 30 名 授業者 嶺井 政次 年間指導計画の位置づけ 4 学年 9 月計画 1 単元名 2けたでわるわり算の筆算 ( 啓林館 ) 2 単元目標 2
... 第４学年では，整数の除法の筆算での計算の仕方を指導し，多数桁の除法が基本的な計算を 基にしてできることを理解させるとともに，桁数の多い計算の仕方を発展的に考えるなど整数 の計算の能力を定着させ，それを生活や学習に用いる態度を育むようにする。本単元では，１ 学期の既習事項である「１けたでわるわり算の筆算」を基にして，基本的な除法の筆算の計算 ...
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d 単元について 第 2 学年 5 組国語科学習指導案単元名 : 謎解きインタビュー記事を書こう教材文 : 走れメロス 男子 21 名女子 16 名計 37 名 指導者水田陽子 単元観本単元は, 中学校学習指導要領国語科第二学年, C 読むこと の指導事項 イ文章全体と部分との関係, 例示や描写の効
... 本単元では、学習指導要領の「C 読むこと」の言語活動例「ア 詩歌や物語などを読み、内容や表現 の仕方について感想を交流すること」を基に「語り手はなぜメロスを勇者と呼んだのか」という問いに ついて作者にインタビューしたと想定し、インタビュー記事を書くという言語活動を位置付ける。生徒 が抱くであろう「本当にメロスは勇者なのか」や「なぜ物語はこのような終わり方になっているのか」 ...
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単元名 算数第 2 学年安芸太田町立加計小学校指導者田尾佐智恵 かけ算 (2) ( 九九をつくろう ) 本単元で育成する資質 能力 伝え合う力 1 日時平成 29 年 1 月 19 日 ( 水 )5 校時 2 学年第 2 学年男子 7 名女子 15 名計 22 名 3 単元名 かけ算(2) 九九をつ
... また,九九を一通り構成し，覚えたあとで，倍の意味理解を深める学習（基準量が変わると比 較量が変わること）や，九九表からきまりを見つけてまとめ,さらに見つけたきまりを使って簡 単な場合の２位数と１位数の乗法の仕方を考えさせる学習に取り組ませる。そして最後に,乗法 九九を総合的に活用していろいろな問題を解決させる。 ...
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第 3 学年英語科学習指導案 日時 :2010 年 7 月 18 日 ( 日 ) 模擬授業 3 学年 : 第 3 学年場所 :323 教室授業者 : 高木麻衣 1. 単元名 :Sunshine English Course 3 Program7 Yuki in London 2. 単元について (1
... ①教師は本文を区切りながら音読し、生徒 は教師の後に続きリピートする。 全体 で本文を 2 回音読する。 ②教師は Mr.White 役と Yuki 役に分かれて 本文を一度ずつ読み、終わり次第、役を 交代して読むように指示する。 ...
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第 6 学年社会科指導案 日時平成 24 年 10 月 17 日 ( 木 ) 児童男子 13 名女子 10 名計 23 名 指導者河野美恵 1 単元名平和で豊かな暮らしを目ざして 2 単元を展開するにあたって (1) 単元について本単元は, 新学習指導要領第 6 学年の内容 (1) のケ 日華事変,
... 活が向上し国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことが分かること。 」を受けて設定されたものである。 児童は前単元「アジア・太平洋に広がる戦争」の学習において，日本がアジア・太平洋地域において，ア メリカを中心とする連合国との戦いに敗れ，国民が大きな被害を受けたことを学習した。また，日本が中国 をはじめとする東アジア諸国に大きな損害を与えたことについても学んできた。 ...
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第 1 学年 1 組国語科学習指導案単元名 : オリジナルじゃんけんであそぼう じゃんけんやさんをひらこう 男子 14 名女子 16 名計 30 名 指導者渡部英里単元について 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 1 学年及び第 2 学年, A 話すこと 聞くこと の指導事項 イ相手に応じて,
... 教材文「じゃんけんやさんをひらこう」は，オリジナルじゃんけんを友達に説明するときの順序を 考えるための資料として扱う。また，オリジナルじゃんけんを自分で考えるためには，普段使ってい るグー・チョキ・パーの勝ち負けの仕組みを確かめることや，勝ったり負けたりする３つのものの組 み合わせを考え，どのような身振りで表すのかという考え方を知ることも重要である。これらの考え ...
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第 2 学年 3 組国語科学習指導案 単元名 : いろいろなどうぶつのすづくりすごろく を作ろう ビーバーの大工事 単元について 指導者呉市立横路小学校西宮和子 本単元は, 小学校学習指導要領の C 読むこと ( 第 1 学年及び第 2 学年 )(1) イ 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内
... 単元の目標及び評価規準 （１） 単元の目標 ○ 動物の生態に興味をもち，進んで本を読んで調べようとする。（国語への関心・意欲・態度） ○ 時間的な順序や事柄の順序などを考えたりしながら内容の大体を読むことができる。（読むこと イ） ○ 文章中の大事な言葉や文を書き抜いている。（読むこと エ） ...
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第 6 学年 2 組国語科学習指導案平成 29 年 2 月 1 日 ( 水 )2 校時単元名 : ぼくのわたしのプロフェッショナルとは プロフェッショナルたち 単元について 指導者渡邉圭 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 5 学年及び第 6 学年 C 読むこと の指導事項 オ本や文章を読んで考
... 本単元で育成したい思考の力は，３人のプロフェッショナルたちの仕事を読み取り，比較して考 える力と，自分の将来の夢と関連した本や資料を読み，収集した情報を構造化し， 「プロフェッショ ナル」に対する自分の考えを深める力である。 本単元では，ジグソー学習を用いて教科書に取り上げられている３人のプロフェッショナルたち の仕事について整理する。まず，エキスパート活動ではそれぞれのグループが①海獣医師，②板金 ...
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第 2 学年生活科学習指導案 日時令和元年 6 月 26 日 対象第 2 学年 東コース 33 名 南コース 29 名 北コース 33 名 授業者 IR, SA, YM 1 単元名 町のすてき大はっ見 ( 全 17 時間 ) 2 単元の目標 町探検を通して 自分たちの町に対して親しみや愛着をもち 町
... Ⅱ―低３ 昨年と同じアンケートを取ったところ、「なぜ、どうしてと思ったことを自分で調べたりまとめたり することが好きだ」と答えた児童が４％ほど増えた。昨年は苦手だと感じる児童が多かったが、昨年の 研究の成果が現れたものと考える。一方、「自分の考えをノートやプリントにまとめることは好きだ」 や、 「自分の考えや調べたことを発表することは好きだ」という項目に関しては昨年に引き続き、２０％ ...
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3 学年総合的な学習の時間指導案 ( 小学校 ) 1 単元名 世界の果てまでいって Q 2 単元について本校の第 3 学年では 毎年総合的な学習の時間に国際理解の視点から 世界の様々な国の文化や生活について調べ 11 月に学習発表会 ( 九曜の子発表会 ) を行っている そこで本単元では 全 28
... ３ 単元の目標 課題設定能力 ・世界の国々について、教科の学習や体験をふまえて自分なり の課題を設定することができる。 課題追及能力 ・自分の課題について調べたり、体験したりして解決すること ができる。 ...
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Microsoft Word - 単元指導計画.docx
... 3 学年国語（広瀬） 自 由 律 俳 句 紹 介 ○ 尾 崎 放 哉 咳 を し て も 一 人 入 れ も の が 無 い 両 手 で 受 け る 墓 の う ら に 廻 る 蜜 柑 た べ て よ い 火 に あ た つ て 居 る 病 人 の 蜜 柑 を み ん な た べ て し ま た 足 の う ら 洗 へ ば 白 く な る 口 あ け ぬ 蜆 死 ん で ゐ る ...
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第１学年 理科学習指導案
... ３カ所を１回ずつ計測するように指導し，その平均からよごれ具合を判定させる。観察では，机間 指導やスモールティーチャーを活用して，マツの気孔のよごれについて確認する。環境調査の結果 は，久慈市の地図上によごれに応じて３色(気孔 50 個中 0～9:緑 10～29:黄 30 以上:赤)のシー ルで色分けしてラベリングする。観察した気孔や地図上のラベルから気づいたことを学習シートに ...
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第１学年５組 道徳学習指導案
... 規律についての指導は全教育活動を通して行っているが、本時はそれらの指導を踏まえ、 自分自身の生活や今後の成長について深く考えさせたい。 (2)生徒の実態について 本学級は、男女の仲が比較的良く、落ち着いた生活を送っている。「整理整頓ができな い」 「忘れ物が多い」等、規律ある生活に課題がある生徒もいる。 「規律ある生活を送るこ ...
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第 6 学年 1 組国語科学習指導案 単元名 : さすがプロ, ここがすごい!~ 自分の夢を追って ~ プロフェッショナルたち 男子 19 名女子 17 名計 36 名 単元について 指導者松本典子 本単元は, 小学校学習指導要領国語編第 5 学年及び第 6 学年, C 読むこと の言語活動例 ア伝
... ○ 本学級の児童は，今年度の全国・学習学力状況調査において， 「目的や意図に応じ，グラフや表を用 いて，自分の考えが伝わるように工夫して活動を報告する文章を書くことができるかどうかをみる問 題」 （35.6％）や， 「目的に応じて，複数の本や文章を比べ，自分の考えを明確にしながら読むことが できるかどうかをみる問題」 （46.2％）の通過率が低かった。目的や意図に応じて書いたり，自分の考 ...
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Ⅰ 指導と評価の年間計画 及び 評価規準と単元計画 の作成の手引き 1 指導と評価の年間計画 についてこれは 次の 2 の 評価規準と単元計画 の全単元について その概要を記述したものである 生徒の学習活動に対するより適正な評価 及び生徒の学習の改善に生かされる評価 ( 指導と評価の一体化 ) の実
... …内容のまとまりごとに４観点別に示した評価規準を記す。 「評価規準 の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料」参照 ※「内容のまとまり」とは、ほとんどの教科書の「章」に該当するものであるが、 学習指導要領に示された内容に基づいており、使用する教科書等に基づく「章」 とは必ずしも一致しない場合がある。 ...
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