単元の指導計画（全 6 時間）
コーナ4 単元の指導計画 ( 全 8 時間扱い ) (1) 買い物の計画をたてよう 2 時間 (2) とちまるスーパーで買い物をしよう 3 時間 ( 本時 1/3) (3) スーパーマーケットに行って買い物をしよう 2 時間 (4) 買い物の振り返りをしよう 1 時間 本時の位置を記入する 単元の指
... 本学級は４年生の男子３名、女子１名で構成されている。日常的なことをいろいろと話せる児童がいる一方、発語の ない児童もおり、コミュニケーションや認知等の発達の状況は多様である。 児童は、これまでの学習の中で、自動販売機でジュースを買ったり、身近な商店で好きなお菓子を買ったりする経験 ...
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第 2 学年生活科学習指導案 日時令和元年 6 月 26 日 対象第 2 学年 東コース 33 名 南コース 29 名 北コース 33 名 授業者 IR, SA, YM 1 単元名 町のすてき大はっ見 ( 全 17 時間 ) 2 単元の目標 町探検を通して 自分たちの町に対して親しみや愛着をもち 町
... Ⅱ―低４ （３）ＩＣＴ機器活用の工夫 町探検で見付けたものを写真に残すことで、実際に見に行っていない児童にどんな場所かを伝え る手段として ICT 機器を活用する。ただし、個人情報の観点から、各施設で写真を撮る際の考慮が 必要であると考えられた。それを今の２年生に求めることは難しいし、発表に必要な写真を選んで ...
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6 指導計画 (7 時間扱い ) (1) 単元の 1: 字手紙 のねらいの確認と受取人決定指導計画 2: 手紙の基本知識の確認と書くことの内容の整理 3: 時候の挨拶作成 ひと文字練習と下書き 4: ひと文字練習と下書き 5: 相互評価 推敲 ( 本時 ) 6: 推敲および清書 7: 清書と宛名書き
... ここに設定した「『字手紙』を書こう」という単元は、「手紙を書こう」という単元に工夫を加 えたものである。手紙は、自分の気持ちを相手に伝えるものであるが、「字手紙」は生徒が 自分の気持ちを表すのに適するひと文字の言葉を選び、その文字を選んだ理由を手紙の 形式に合わせて書き表すというものである。気持ちを絵ではなく、文字で表すというところに ...
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1 単元名 分数 ( 全 10 時間 ) 教材名 分数をくわしく調べよう ( 東京書籍 4 年下 ) 第 4 学年算数科学習指導案平成 26 年 11 月 26 日 ( 水 ) 5 校時 4 年 1 組 ( 男子 13 名 女子 10 名計 23 名 ) 指導者上田稚子 ( 学習指導要領 ) A 数
... 1 などの簡単な分数を学習している。 第 3 学年では、単位量より小さい量を単位量を等分した何個分ととらえることによって、はしたの 量を分数で表わすことができることを学習してきた。 本単元ではこれらの学習を踏まえて、１より大きい分数を仮分数や帯分数を用いて表すとともに、 ...
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第 6 学年外国語活動年間指導計画 ( 70 時間 ) 月単元名学習目標 学習活動時数評価規準表現 語彙 留意点関連 系統 4 (4) Lesson 1 We are friends. クラスの輪を広げ たくさんの友だちと自己紹介をし合い, 受け答えをすることができる Let
... ◆好きなスポーツや選手，してみたいスポーツについて発表すること ができる。 【Let’s Try】p.51 ・好きなスポーツや選手，してみたいスポーツについて発表する。 ・発表が終わったら自分の予想が合っていたか確認する。 ...
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(3) 単元の評価規準 てこの実験装置などを使って調べ てこがつり合うときのおもりの重さと支点からの距離を関係づけて考えることができる てこの働きや規則性について 条件に着目して考えた実験計画や 結果から考えた考察を自分なりの言葉で説明することができる (4) 単元の指導計画 ( 全 11 時間 )
... 児童は、前時までの実験から複数の場所におもりを釣り下げてもつり合うのか興味をもっていた。そ こで、この新たな疑問に対して、発見した「てこのきまり」が使われているのかを確かめる実験を行っ た。 児童は、前時で発見したきまりが成り立つ時、２ヶ所以上にお もりを釣り下げた場合でもつり合うことを実験から確認できた。 この時、児童の多くは、 「 ...
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4 本題材で育成する資質 能力単元カード参照 5 指導計画全 6 時間 (18Q) 単元カード参照 6 指導の構想まず, 子どもは算数科の かたち の学習で, 次のような学習を行っている 1 年生 : 形遊びの活動を通して, 身の回りの様々な形 ( 丸, 三角, 四角 ) 見付けをしている 2 年生
... 次に，表現方法を考えさせるために「どの材料を，どうやって表すか」と問う。子どもは，自分 のイメージに合わせて表し方を考える力を発揮し（②思考力・判断力・表現力）「この三角形は，ダ イヤの形とか台の形にしていくと花びらになる」「同じ色を使って広げたり，違う色を順番に使って ...
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第 6 学年 2 組国語科学習指導案平成 29 年 2 月 1 日 ( 水 )2 校時単元名 : ぼくのわたしのプロフェッショナルとは プロフェッショナルたち 単元について 指導者渡邉圭 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 5 学年及び第 6 学年 C 読むこと の指導事項 オ本や文章を読んで考
... ○自己を理解する力 本単元では海獣医師や板金職人，パティシエといった教材文に登場するプロフェッショナルたちか ら共通点を見付け， 「仕事の奥深さ」や「働くことの醍醐味」について思考させる。そして単元を通し て「プロフェッショナルとは何か」という問いについて考えさせる。また， 「プロフェッショナルとは ...
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3 学年総合的な学習の時間指導案 ( 小学校 ) 1 単元名 世界の果てまでいって Q 2 単元について本校の第 3 学年では 毎年総合的な学習の時間に国際理解の視点から 世界の様々な国の文化や生活について調べ 11 月に学習発表会 ( 九曜の子発表会 ) を行っている そこで本単元では 全 28
... 6 マ字の読み書きを初めとして、アルファベットに触れている。 そこで本時では、他国の文化や言語に興味を持って課題設定していくための入り 口として、外国語の中でも公用語として広く使われている英語に焦点を当てた活動 をしていくことにした。友達に今日の気分を聞く活動を通して、日本語との違いだ ...
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第 6 学年 2 組 社会科学習指導案 平成 17 年 10 月 25 日 ( 火 ) 第 6 校時第 6 学年 2 組 ( 教室 ) 児童数男子 15 名女子 19 名計 34 名指導者伊澤昌二 1 小単元名明治維新をつくりあげた人々 2 小単元について (1) 小単元について本小単元は 小学校学
... ４ 指導観について 本学級の児童は、これまでの学習の中で「なぜ、そういうものを作ったのだろう」、 「柵があるのは馬の進 入を防ぐためではないかな」などと疑問に思ったり、予想したりすることができる児童がいる。そこで、今 回は、第１時において江戸時代末と明治時代初めの日本橋近くの様子を表す 2 ...
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算数科学習指導案 指導者中野智子 1 日時平成 30 年 10 月 19 日 ( 金 ) 第 6 校時 2 学年第 6 学年 1 組男子 12 名女子 9 名計 21 名 3 単元名資料の調べ方 4 単元について (1) 単元観本単元は, 小学校学習指導要領第 6 学年の内容 [D データの活用 ]
... 算数科の指導では，児童が驚きや疑問をもちながら統計の方法を理解できるように， 「きまり・法則」 などを見つけたいと思わせる課題の提示の仕方を工夫する。棒グラフと柱状グラフの違いや，分布を比 較して読み取ったことを，自分の言葉で説明できるように，自分で考える時間を大切にする。個人差に ...
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第 6 学年理科学習指導案 日時 : 平成 30 年 11 月 21 日 ( 水 )5 校時対象 : 墨田区立第三吾嬬小学校 6 年 1 組指導者 :O.T. 1 単元名月と太陽 ( 教育出版 ) 2 単元の目標 月と太陽の関係を推論しながら調べ 見いだした問題を計画的に追究する活動を通して 月の位
... ①自ら課題を追究するための事象提示の工夫 手立て①『連続した観察』 普段何気なく見ている昼間の月を、形や太陽との位置関係に着目して観察させることで、本単元のねらいに 沿った疑問が生まれ、月や太陽への関心を高める。また、数日間観察することで、月の形や太陽と月の位置に ...
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第 6 学年 1 組国語科学習指導案 単元名 : さすがプロ, ここがすごい!~ 自分の夢を追って ~ プロフェッショナルたち 男子 19 名女子 17 名計 36 名 単元について 指導者松本典子 本単元は, 小学校学習指導要領国語編第 5 学年及び第 6 学年, C 読むこと の言語活動例 ア伝
... まとめた文章をお互いに聞き合うことで，自分のものの見方や考え方が広まったり，深まったり することの意義を実感させる。 ○自己を理解する力 課題設定の段階において，自分の将来について考えることで，多面的なものの見方や考え方から自 ...
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第 6 学年 1 組理科学習指導案単元名 : 瀬野川の生き物のつながり 生き物のくらしと環境 男子 18 名女子 21 名計 39 名 単元について 指導者澄川和生 単元観本単元は, 小学校学習指導要領解説理科編第 6 学年 内容 B(3) の 動物や植物の生活を観察したり, 資料を活用したりして調
... 情報の収集では，４年生に発表することを意識して，４年生が「総合的な学習の時間」に瀬野川で 見付けた生き物を中心に取り上げる。そのことで，４年生に伝えようという意識を高めさせたい。イ ンターネットを使ってそれらの生き物の食べ物を調べさせるとともに，４年生にも関わっていただい ...
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言語通級指導教室 自立活動学習指導案 日時平成 27 年 11 月 6 日 ( 金 ) 第 5 校時 1 単元名カ行音を正しく発音しよう 2 指導の立場 (1) 単元について 本単元は 特別支援学校学習指導要領 自立活動 ( 別紙参照 ) の次の区分に位置付いている 3 人間関係の形成 (1) 他者
... （２）児童の実態 対象児童 A 児（２年男児）は、１年の３学期から週１時間通級している。「キ」以外の「カ」行音は「タ」行音に、「ギ」以 外の「ガ」行音は「ダ」行音に完全に置換している。例えば『みかん』→『みたん』、『とけい』→『とてい』、『ごはん』→ ...
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5 単元の指導計画と評価計画 (1) 授業の流れ 第一次室町幕府の成立 (3 時間扱い ) 第二次幕府の衰退と庶民の台頭 (3 時間扱い ) 第三次室町文化 (2 時間扱い ) 第四次戦国大名の登場 (2 時間扱い ) (2) 単元の指導計画と評価計画 関思技知 次 学習内容 学習活動 指導上の留意
... １ 単元名 武家社会の成長 ２ 単元の目標 （１）日本の諸地域の動向、日明貿易など東アジア世界との交流、庶民の台頭に着目して、 産業経済の発展や下剋上など中世社会の多様な展開及び武家文化と公家文化のかかわりや庶 ...
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【資料２】学習指導案例（１単元）
... ○ 教科書や，教科書と関連付けた教材を開発するなど， 適切な教材 を用いること ③ 具体的な学習活動の例としては， 短時間（10分から15分） であれば， 場面設定をした上で，必要な語句や基本 的な表現を繰り返し聞いたり話したりする活動 や， 文字を読んだり書いたりする活動 など， 長時間（45分+15分の 60分授業） であれば，単元の最後の時間に， ...
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第 6 学年 2 組理科学習指導案平成 26 年 7 月 2 日 ( 水 ) 第 5 校時在籍児童数男子 14 名女子 14 名計 28 名指導者場所理科室 1 単元名植物のからだのはたらき 2 単元について (1) 単元設定について本単元は 学習指導要領で以下のように位置づけられている 植物を観察
... 視点２：表現する力を高め合い、互いの考えのよさを共有できる指導の工夫 手だて①伝え合う活動の工夫 ・予想や考察の場面で、グループ内で伝え合う活動を取り入れる。伝えることで自分の考えを明確 にし、友達の考えを聞くことで様々な考えがあることに気付かせたい。また、できるだけ、なぜ ...
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( ( ) ) 3 題材の指導計画と評価計画 (1) 指導目標 毎日の食事や使われている食品に関心をもち バランスを考えた食事をしようとする 食品の栄養的な特徴や食品の組み合わせに関心をもつ ごはんとみそしるに関心をもち 調理することができる (2) 指導計画 5 年 12 時間 6 年 12 時間
... 児童は家庭科の学習に高い興味や関心をもっており、特に食に関する学習への意欲は高い。 ５年生で調理の基本とバランスのよい食事について、６年生の１学期に朝食の調理を学習してい る。さらに、もっといろいろな調理をしてみたいという意欲は高く、本題材の学習をとても楽しみに ...
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教職課程における学修理解を促す「構図」としての学習指導要領 -「総合的な探求の時間 指導計画の作成と内容の取扱い 」
... 活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事 の実施に替えることができる。（『学習指導要領』本文） 総合的な探究の時間に行われる学習では，教科・科目等 の枠を超えて探究する価値のある課題について，各教科・ 科目等で身に付けた資質・能力を活用・発揮しながら解決 ...
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