単元のゴールを見せる
パフォーマンス課題 単元の計画 本時 0/ 時学習内容 目標 問題 単元を貫く課題 パフォーマンス課題を提示し, 単元全体の課題を設定する 秋見つけの写真を見て, 答えが 0 より大きくなるたし算の問題をつくろう えをみて, たしざんのもんだいをつくりましょう 児童の思考 次時につながる振り返り 2
... 被加数あるいは加数とで「10 のまとまり」をつくることになる。ただ単に 10 ずつ集めるというのではなく，10 の補数を見つけてそれに応じて 1 つの数を 2 つの数に分解して「10 のまとまり」をつくっていく。ここでは，速く簡単にできるなど，10 ...
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指導観学習を進めるにあたって, 教師が宿泊体験学習に関する新聞記事を書き, 視覚化しておくことで, 児童に本単元の具体的なゴールイメージを持たせたい その際, 完成した新聞を廊下に掲示し, 全校のみんなに見てもらうことを伝え, 相手意識を持って学習に取り組もうとする意欲を持たせたい そして, 新聞は
... そこで本単元では，新聞記事の構成の学習や比べ読みを通して，書き手の意図を読み取ることをね らいとしている。それに加えて，学んだことを活用し，新聞記事を書く学習活動を単元のゴールとす ...
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第 3 学年 1 組 体育科学習指導案 指導者川島弘樹 1 単元名 エンジョイセストボール 2 運動の特性 (1) 一般的特性攻守が入り乱れてボールを運び ゴールに向かって山なりのシュートをして 得点を競い合うことを楽しむ運動である (2) 子どもから見た特性 ~ 省略 ~ 3 仮説と学習の手立て
... ラ ○ グリッドコート・ラッキーゾーンの活用 ねらい①では、２種類のグリッドコートを用いてゲームを行う。試しのゲームでは、ボールに集まり 団子状態になってしまい、ボールを前に運べず、膠着してしまうような場面が見られた。パスを回そう ...
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資料 1 単元の学習内容の構造的把握 単元を指導するにあたり 診断的評価や前単元の学習状況により把握した生徒の実態を踏まえて 養いたい見方や考え方を明確にもつことを大切にした また 教材の特性やねらいとの関わりを明らかにした上で 社会的な見方や考え方を段階的に身に付けていくために単元の学習内容を構造
... ・資料を読み取るための視点や読み取りのステップを提示して、多面的・多角的に考察できるようにする。 ◆言語活動の充実による仲間と練り合い高めあうための指導の手立て ...
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英語第 2 学年福山市立城北中学校指導者岡田江美溝部良子瀧元美菜子 単元名 Unit5 A New Language Service 本単元で育成する資質 能力 思考力 判断力 表現力他者とかかわる力 主体的に学ぶ力 単元について 単元観本単元は, 緑市が外国人住民のためのボランティアを募集しており
... （１）短い新聞・広報記事などに対する自分の意見を，理由や条件を用いて自分の意見を表現する。 （外国語表現の能力） （２）日本に暮らす外国人が困っていることなどについて会話したり,自分の意見を積極的に発表 したりする。 （コミュニケーションへの関心・意欲・態度） （３）接続詞 ...
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学習の遷移を評価する CoREF ( 1 ) 学びのゴール の変化に添って評価手法も変化する 66
... いうわけではないことは、一続きの対話への参加の多様性から見えてくる。例えばデータ の冒頭 40 行程度では、エキスパート A を担当したあかりが中心になり、表による解法の 説明をしている。ここでの主な発話者はあかりだが、彼女の次の発話を促しているのは他 ...
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1. 日時 日時平成 年 ( 年 ) 月 日 ( ) 時間目 ( 時 分 ~ 時 分 ) 2. 場所 場所 市立 中学校 室 3. 学年 組 人数 学年 組 人数 年 組 名 4. 単元 単元 ( 単元名 ) ( 小単元名 ) 5. 教材観 ( 題材観 ) < 教材観の考え方 > 教科書の該当単元全
... 作成者は、自分のお気に入りの言葉をコピーしてつなぎ合わせた文章になってしまっていること が多く、主語・述語・目的語などの文章構造が歪になっている場合が多く見受けられます。 それを解消するには、「文章力を上げること」「チェック能力を上げること」の２つの方法があります。 ...
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第 6 学年 1 組理科学習指導案単元名 : 瀬野川の生き物のつながり 生き物のくらしと環境 男子 18 名女子 21 名計 39 名 単元について 指導者澄川和生 単元観本単元は, 小学校学習指導要領解説理科編第 6 学年 内容 B(3) の 動物や植物の生活を観察したり, 資料を活用したりして調
... 情報の収集では，４年生に発表することを意識して，４年生が「総合的な学習の時間」に瀬野川で 見付けた生き物を中心に取り上げる。そのことで，４年生に伝えようという意識を高めさせたい。イ ンターネットを使ってそれらの生き物の食べ物を調べさせるとともに，４年生にも関わっていただい ...
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研究コース 6(GOØWY チーム ) 要求獲得のためのヒアリングにおけるゴール指向要求分析の活用 ~ ゴール指向 Lite の提案 ~ Effective Use of Goal-Oriented Requirements Analysis Method at Interview Process
... 効果は見られなかった．しかし，ヒアリング時に一緒に付箋を貼りながらゴールを洗 い出すなどを実施することができれば，より期待する効果があげられるのではないかと 推測する． また，表 5 からは確認できないが， 「代替案の提案」が可能となるという効果も実験の結 ...
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論理的な読解力を伸ばす授業 - 漢文学習における根拠を明確にした読解 - 1 科目名 国語総合 2 単元名 漢文入門 3 教材名 故事成語 ( 本時の振り返りシート ) 4 単元の内容 単元の目標と評価規準 評価方法 1 単元の目標ア文章の内容や形態に応じた表現の特色に注意して読もうとする ( 関心
... ⑤古文の時間から活用してきた「文語助動詞活用表」を見ながら漢文の現代語訳を考えている 生徒や漢字一字の意味を考えながら現代語訳を考えている生徒が多数おり、学習の継続がで きていた。 ⑥故事成語を２例ずつ読解した中で、１例目は全体で読解をしていき、２例目はグループで読 ...
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単元名 英語第 1 学年福山市立千年中学校指導者沖康孝 Unit 8 イギリスの本 本単元で育成する資質 能力 表現力, 共感力, つながる知識, 主体性 積極性, 深く考えようとする姿勢 単元について 単元観本単元は, インターネット電話を利用して海外にいる知り合いの人と英語で対話するという内容で
... 「佇む」（たたずむ）こと，「はっと気づく」こと ○ ①広い視野と細かな配慮を持って物事を捉えようとする ②課題解決過程を振り返り，整合性や限界性を検討しようとする ③表面に見えていないものを感じ取り，深く思考しようとする ④創造的な思考を働かせ，新たな価値を発見・創造しようとする 共感力 ...
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研究コース 6(GOØWY チーム ) 要求獲得のためのヒアリングにおけるゴール指向要求分析の活用 ~ ゴール指向 Lite の提案 ~ Effective Use of Goal-Oriented Requirements Analysis Method at Interview Process
... 2. ゴール指向要求分析における課題 2.1 ゴール指向要求分析 ゴール指向要求分析では，ゴールとはシステムが満足すべき状態であると定義されてい る．また，システム要求とはゴールを達成するための手段であると定義されている．プロ ...
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第 5 学年 3 組体育科学習指導案 平成 24 年 2 月 15 日 ( 水 ) 5 校時アリーナ男子 18 名女子 18 名指導者教諭大久保真吾 1 単元名 ゴールを目指せ! バスケットボール ( ゴール型 ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 2つのチームが入り交じってボールを奪い合い パス
... 単元前に実施した学級集団意識調 査（１２月２０日実施）では、 「人間関係」 「学習意欲」 「活動性」 「雰囲気」の項目を３点 満点の集計で行ったところ、クラスの雰囲気と活動性に良い結果が出た。普段の生活や学 習において、みんなで明るく過ごせるように、係や学級活動において、集団で遊んだり、 ...
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(2) 単元について児童は 6 年生になってから今までに, アルファベット, できることを紹介するという単元を学習してきた 3 つ目となる本単元は,ALT に判田のことを案内するという場面を設定し, 道案内や物の位置を尋ねたり言ったりする表現に慣れ親しませることをねらいとしている また, 本単元では
... ・高学年の Small Talk は、子ども 同士で行っていくことを見据えて いく必要がある。 ・地図を見る活動であったので同 じ側から地図を見るために隣り合 わせに座ることとなり、４つのポ イント（Smile・Clear Voice・Eye Contact・Response）を達成しにく いアクティビティであった。 ...
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3 単元と指導計画 (1) 単元名宮沢賢治の夢イーハトーヴ図書館を作ろう やまなし (2) 単元の目標叙述に基づいて 主題を捉え 情景などの優れた表現に着目して読んでいる (3) 単元の評価規準 国語への関心 意欲 態度 読む能力 言語についての知識 理解 技能 目的に応じた読書を通して 考えを広げ
... Ｂ児は前時までの読み取りに宮沢賢治の生き方を取り入れながら読んでいることが分かる。そ のため、自分の読みに自分自身で問い返している。 ☆【児童 C】について Ｃ児のグループでは、宮沢賢治が「やまなし」に込めた思いについて、 「やまなしのおいしさと におい」 「自然のすばらしさ」 「平和」 ...
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第 5 学年国語科学習指導案 ( 東京書籍版 ) 1 本単元で付けたい力資料から必要な情報を引用して 自分の考えを記述する力 2 単元 ( 題材 ) 名 かきえもん への道 ~ よびかける文章を書こう の巻 ~ ( 資料を読んで考えたことを書こう 東京書籍 5 年上 ) 3 単元目標 資料を基に 興
... という部分には重きを置いて指導しない。それに関わって、学習で使用する資料は、児童に探させる のではなく、指導者が用意した資料の中から児童に選択させる。その選択した資料から児童が読み取 ったことを基に、自分が思ったことや感じたことを「自分の考え」とする。しかし、自分の考えを深 ...
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指導の手引き 第 3 学年 風やゴムのはたらき 単元名風のはたらき ( 風やゴムのはたらき の小単元 ) 単元の目標 風の力で動く物をつくり 風の強さを変えたときの物の動きを調べる実験を計画して進め 実験結果を風の強さ と物の動きとの関係に着目しながら表やグラフに整理することを通して 風の力について
... また、本内容は、「エネルギー」についての基本的な見方や概念を柱とした系統内容のうちの「エネルギーの 見方」の最も基礎となるものであり、第５学年「振り子の運動」の学習につながるものである。 ...
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指導観指導においては 留学生に日本の給食を紹介する というゴールを授業の最初に児童に伝え いつもそのゴールを意識しながら学習を進めたい 食に関する語彙や会話表現としては 1~3 年生で野菜や果物などの食べ物の学習 4 年生時には I like ~. で好きな食べ物 What would you li
... 給食の献立の名前や味、食材について受け答えすることで給食の紹介をしたい。そして、留学生が質 問する表現を聞き取ろうとしたり、説明したりする活動を通して英語での簡単なやりとりを経験させた い。留学生との交流を通して、児童が英語を学ぶことの意義や「わかった」 「通じた」という楽しさや達 ...
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問察(1) 教師によるゴールマップの作成まずは, 教師が教科内容の知識の構造を明らかにし, それらを概念地図で示す これが, 児童が授業を通して作成する概念地図のゴールとなる このマップを ゴールマップ とよぶ 太陽の動き の実践の場合には, 教師が右に示すようなゴールマップを作製した なお, これ
... する際には，それぞれの視点からの学習をバラバラに取り扱うのではなく，一つのマップにしていくことで，電気の学 習としての単元の科学的知識の構造を明らかにすることを目指した。そこで，右上の写真のような概念地図の作成を ...
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ドゥ・ゴール時代の中東政策 : 1958年～アルジェリア戦争終結前後を中心として
... はレバノン自身が保持する。アメリカのレバノン介入は、レバノン自身が自国 の決定を自由に行うことができるよう情勢を安定化させ、保証する限りにおい て、認められるというものがフランスの立場である。フランスは介入を行わな いという姿勢を示す。そして、当事国の「自由な決定権」を保証することが重 ...
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