中学校教師のストレスに関する日米比較

(1)

中学校教鰯のストレスに隣する穀米比較 4i

中学校教師のストレスに関する日米比較

一日本の教緬は大変なのか一

中野明徳擁，昼田源四郎煽，松暗博文癌，飛田操物，初澤敏生物

本研究は福鶏大学とアメ夢力のミドルテネシー州立大学との共講醗究の一つで，疑氷の中学校教麟のストレスに関して姥較検討したものである．本硯究では，ストレッサーとストレス反応の欝米雄較を行うのみならず，ストレス反応に自裁嘗定感や自己評徳がどのように影響を与えているのかについても検討した．ストレス反応をみると，アメリカの教麟は，欝不安揮うつ反応盛罪疲労感譲罫俸．

調不良磨のように心身の不調で示すのに鰐して，謡本の教鰍ま蓼気購らし飲瀬ノアルコール依存凄のように，飲酒行動で現れやすいことを示した。アメリカの教鎌を詳しくみると，罫不安揮うっ反応盛の強い教嚢霧は，生徒指導がストレスになっており，ゼ疲労感藷の強い教獅も生徒指導と関連し，生徒指導はアメ》カの教鰍ことっても負担であることが窺えた，飽方，羅本の教騨のストレス反癒は多様であり，性差もみられた。罪不安舞うつ反慈雲を現わしやすい教麟は女性で，やりがいがなく，

多忙感や孤立感が強い人であむ，髪疲労感爆の強い教麟も女性であった。羅本でゼ気購らし飲酒邊を示す教麟は多忙感のある勇健であり，匿アルコ〜ル依存壽の教練も多忙感をもつが，学習指導がストレスになっており，孤立感がみられた。田本で罫絶望感譲をもつ教麟は，生徒指導がストレスになっており，生徒・教懸・保護者との信頼関係がつくれずに孤立している．このように蓉本の串学校教麟のストレス要因はアメリカよりも複雑で，特に多忙感と孤立感が深灘であった。教員のメ

ンタルヘルスにとって地者との連携と絶え問ない研修が侮よりも必要なことであろう。

〔キーワード）教蔀のストしス中学校教麟臼米比較ストレッサー自己認知スター蔦カウンセラー

亙．はじめに

われわれは20§2年から鎗経年にかけて福島大学とアメリカのミドルテネシー州立大学（MT Sのとの問で，ヂ生徒の問題行動に関数する9米比較研究」を行った（昼田ら，20㈲。水飜究はその一つで，臼米の中学校教麟を対象にして，ストレス反応の違いを分析したものであるが，中学校（アメリカではミドルスクール〉を簿象にしたのは，中学生が思春期に突入して不安定な状態にあり，不登校・いじめ・非行などの問題行動を現わしやすいからである。そのために疑本では，

i§％年以来導入されているスクールカウンセラー（以下S Cと略／が中学校に重点的に配置されているのは周知のことである。

扱いが困難な中学生の問題行動に対難しなければならない教麟はさぞかし大変であろう。そこで，中野

（鎗㈲は本藩究の質問票を驚いて，校種の違いを萌らかにするために，小・中・高校教麟のストレスの相違を調査したところ，ストレスフルになりやすい危険麟子は，「女性∫若い∫高校藩という結果が得られた。

小・中学校の女性教麟は男性教縣よりも生徒や保護者

との信頼関係をつくれても，特に中学校の女性教麟は学習指導にストレスが強く，揮うつ反応や疲労感を呈

していた。これは女性教練ことって家事と仕事の両立が園難であるからであろう。経験の浅い教麟は，特に中学校では学習指導がストレスになっており，生徒指導にも自信がみられなかった。一方，高校教糞繭ま，小・

中学校に比べて，生徒指導，学級経営，学習指導のストレスが強く，生徒指導及び生徒や保護者との関係づくりでも，小・中学校教飾に比べて有意に評緬が低い。

そのためか，高校教麟が小・中学校と比べて，アルコール依存が有意に多い結果となっている。地方，中学校教麟は時間外勤務ストレスが強く，これは部活動のためであろう。

この結果からいえば，中学校の教額が最も大変で，

だからこそ中学校にS Cを重点的に配置すべきであるという根擁は，必ずしも正しいとはいえない。教麟のストレスをみる場合，教錘のジェンダーや教職経験からもみていかなければならない。しかし8本の中学校は「不登校」という社会問題を抱えている。文部科学者の統計では，不登校（鍵日以上の欠席者）の児童生徒数のピークは平成捻年度の捻．9万人で，小学生2．7 万人（墨現率G、36％〉，中学生iL2万人（岡2．雛％〉

＊31福島大学総合教育観究センター教育相談部門＊b：福島大学人間発達文化学類

(2)

違2 福鵡大学総合教育観究センター総要第毒号

であった。その後瀬滅したが，平成綿年度の不登校数は小学生2．竣万人（懸○．33％〉，中学生鐙．3万人（岡 2．86％〉，計鴛．7万人で前年よりも逆に違千人増撫した。現在までにS Cがi万校に配置されているにもかかわらず，不登校は大きく減っているとは害い難く，

依然として社会問題である。これに擁えて，平成婚年鑑月よリヂ特磯支援教育」が学校教育法に位置づけられ，発達障害への特購支援がさらに求められてくる。

さらには，平成欝年6月には新しく教員免許法が成立し，今後，教員免許更新翻が導入されることになった。

このように欝本の教麟をとりまく環境は厳しいものがある。水飜究は9米の中学校の教麟を比較しながら，

日本の教纏の大変さを客観的に分析したものである。

H．調査の対象と方法

璽．調査対象

9米の中学校教麟のデータは，欝欝年から20経年にかけて得られたものである（昼田ら，2鰯〉。疑本の対象は福島市内の中学校総絞に調査票を配布して回収できた教麟戯7人（回収率75．3％／であり，アメ婆力の教麟はテネシー州のミドルスクール3校の教翻ig 人（同7玉．7％／である。対象者は，表嘩のようになる。

表藩．対象者

勇性女性合計

福島 ^{22里（52％〉} ^{2総（蓬8％〉} ^{畦27（購％）}

｝、

A墨シー ^{26（22鴨〉} ^{93（55％／} ^{i隻9（鵬％）}

計 ^{2蓬7（45％〉} ^{2獣§5％／} ^{5嬢6（韓○％〉}

2、調査方法

個人の属性（性懲，年齢，職名，教職歴／の他に，

ストレッサー，ストレス反応，教職に対する自己有能感教職に関する自己評懸，問題行動への対策，をみ

る項目を作成して調査した（資料参照〉。

本研究では，ストレッサーとストレス反応の9米比較を行うのみならず，ストレス反応に自己肯定感や自

己評餓がどのように影響を与えているのかも検討し

た。

蟹．調査結果

潅．対象者の特徴

教麟の男女構成は福島市ではほぼ均等であったが，

テネシー州では圧倒的に女性教麟が多い。年齢構成をみると，福島市では韓代が最も多く韓％を占めたが，

テネシー州では3§代が最も多く，20代も福島市より多く，20〜鐙代で55％を占めている。教職歴は福島市では難〜欝年が最も多く聡％を占めたが，テネシー州で

2§総一篭

は欝年以内が52％を占めている。つまり，福島市ではベテラン教縣が多く，テネシー州では若い教麟が多い。

2．ストしツサー

ストレッサーに関する鰺項目（Q欝〉について，リスク無し（紅全くストレスではない」碧軽いストレス，

もしくは，たまにあるストレス」〉を○点，リスク有りC軽いが持続するストレス」「強いが，たまにあるストレス∫強くて持続するストレス」〉をi点として評細し，すべての教舗を対象にして因子分析したとこ

ろ，以下の尋因子が紬畿された。

①窪生徒指導ストレス邊（因子寄与率23、7％〉：鋭クラス経営がうまくいかない」「不登校の生徒がいる∫反抗的な生徒がいる∫クラスにいじめがある」「生徒縁士の仲が悪い」ヂ授業を妨害する生徒がいる∫生徒のまとまりがない」「保護者が学校に無関心だったり文句が多すぎたりする」「進路指導や生活指導が自分に

は難しい3（9項鋤

②蓼学習指導ストレス書（練4．8％〉：「クラスに成績の悪い生徒がたくさんいる雛『忘れ物をしたり宿題を忘れたりする子どもがいる落籍生徒に学習意欲がない鰭（3項目）

③塒聞外勤務ストレス壌飼韓．3％〉：ダ学校で忙しすぎるので，やり残した仕事を家に持ち帰らなければならないげ休日も部活動の指導などで働かなければならない雌（2項目〉

④徽麟関係ストレス護（遜8．愛％〉：「教緬藩士が相互にあまりあまり協力的でない」「管理職が担任教麟の苦労を理解していない」（2項目〉

3．ストレス反応

ストレス反応に関する27項目（Q麟について，過去1ヵ月の問に，リスク無し（「全くない∫まれにある」〉をG点，リスク有りC時々ある』しばしばある」

ヂほぼ常にある雌〉を1点で評癒して，すべての教麟を対象にして因子分析をしたところ，5因子が紬出さ

れた。

①罫不安揮うつ反応磨（覆子寄与率簿．8％〉：野悲しく，ゆううつで，不幸だと感じる憾ε何事にも楽しさや喜びを感じられない」「疲れやすく，根気がない」

「不安だったり，いらいらしたりする鷹夢後悔し，過度に自分を責めてしまう］「考えたり，注意を集中したり，決断したりできない」喰分の未来に，希望が

もてない」「この仕事は自分には向いていなので，やめたいと思う］『他人に対して同偏する気持ちが薄れており，人と会うのが苦痛になっている」ヂ小さなことや人とのことで，すぐイライラしてしまう∫自分は無力で，どんなに頑張っても無駄だと感じる涯「仕事に行きたくない葺（捻項目〉

(3)

中学校教麟のストレスに§§する疑氷髭較 ^魂3

②鍵気晴らし欲海（岡8．2％〉：ヂ私はほとんど毎日，アルコールを飲むノ欝々の心配事の憂さ晴らしにアルコールを飲む」「いったんアルコールを飲み始めるとやめられない∫酒を飲む量を減らさなければ

と思っている」（4項目〉

③鍍労感2僑8．8％／：「肉体的にも精神的にも疲労函慰している∫いつも，こなしきれないほど多

くの仕事を抱えている藩（2項目〉

④糖望感藷（詞7．2％／：喰殺という考えが，頭をかすめることがある」「自分の仕事が面白いとか，

意味があると思えないノ朝から酒を飲む 3項目〉

⑤ぎアルコール依存護飼7．3％／：鍔私が酒を飲みすぎると，人がうるさく撹醤する」晒を飲むことに，

罪の意識を感じている」ド職場で，しばしば揉め事に巻き込まれる涯（3項目）

⑥ζ体調不良壌（岡§．茎％〉：匹食欲がなく体重が減った」「よく照れない」（2項目）

4．教麟としての自信・自己有能感

教職における露盤・自己有能感に関する聡項目（Q H／について，自信無し（ダ全く自信がない」「あまり自信がない珪「どちらともいえない3〉を○点，自信有り（ヂすこし自信がある濃ヂ非常に自信がある藩〉をi 点と評癒して，すべての教麟を対象にして因子分析したところ，以下の2石子が抽出された．

①解生徒指導の自信露（灘子寄与率34．8％）：「生徒の気持ちを理解している」「生徒から慕われ信頼されている」「生徒が理解しやすいように授業している」

ド生徒を理解するための十分な時間がある」「クラス内でのいじめやトラブルの情報をよく把握している」

「生徒の家庭状況を掘握している」『良い教麟としての適性をそなえている3「生徒の問題行動に適切に対処できる」「生徒問のトラブルを適切に解決できる」韓項目〉

②畦徒・教麟・保護者との信頼関係謹飼5．7％）

ド生徒とうまくいっている藩「属僚の教麟とうまくいっているま碧講親・保護者とうまくいっている」碧必要なときには同僚の教麟の援助を得ることができる」

（魂項目）

5．教職に対ずる自己評価

教職に対する自己評懸に関連した捲項目（Qi4〉について，否定的評価（ヂ全く違うと思うジ違うと思う」

「どちらともいえない」／をG点，肯定的評緬（ドそう思う」「強くそう思う」／を！点で評細して，すべての教額を対象にして因子分析をしたところ，以下の4因子が抽患された。

①匿やりがいがある選（因子寄与率欝、i％〉：「毎日の仕事に張り合いを感じている∫生徒の顔を見ると，いつも元気がでる」「この学校に勤務してよかっ

たと思う雌「教職という仕事で，私は自分の能力を十分に発揮する機会を得ている涯「今の仕事に充実感を感じている」「教麟という仕事は楽しい鰭（6項目〉

②強い瞬僚がいる癬（岡お．6％〉：「学校の事で助言が欲しいとき，助けてくれる講僚がいる」「職場には，尊敬できる上薄や同僚がたくさんいる」喰分が困ったとき，上司や縁僚は，よろこんで手助けして

くれる」（3項目〉

③罪多忙感選（同紛．i％〉：「いつも仕事に追われている∫休日にも仕事をせざるをえない∫自分に割り当てられている係りや役割が多すぎる」「家族や友人と団らんするための時間が取れないゴ雛項目／

④ゼ孤立感誘（繕7．8％〉：「学級経営や生徒指導などで孤立していると感じる」ε学校内外で行われる醗究会に積極的に参擁している鷲「自分の指導や教育実践について，しばしば批判される」（3項目〉

⑤罪プP願望盛（繍．尋％）：葬プ冒の教麟として，

さらに知識や技能を身につけたい」（i項目〉

6．問題行動への対策

問題行動の対策に関するi2項目（Qi2〉について，

消極的評価（ヂ全く違うと思う∫違うと思う珪葬どちらともいえない諜〉を○点，肯定的評緬（ヂそう思う∫強くそう思う」〉をi点で評領して，すべての教縣を対象にして因子分析をしたところ，以下の5因子が抽出

された。

①繋生徒指導の強化曇（因子寄与率i7．9％／：ヂもっと厳格な校則を作る∫罰則を強化するノ校長の権限を強くし，もっと自主的に学校経営をさせる璽3項目〉

②鉄タヅフの増強豊（岡i2．9％〉：吹クールカウンセラーの数を増やす雌「障害児教育の教諭を通常学校にもっと醗鬱する」鍔T Tをさらに活矯する雛（3

項目／

③徽員硫修譲（同鎗．8％〉：ゼ教麟が，より良い授業のための硫修を受ける蓑「教麟がカウンセリング技能を高めるための概修を受ける藩（2項目〉

④罫教員・保護者との連携雲（慧．7％〉：ヂ教麟と保護者の問の連携を強める∫教麟相互の協力を強め

る」（2項目）

⑤罫少人数教育書（岡麓．9％〉：聾学級あたりの生徒数を減らす」ド習熟度甥のクラス分けを行う藁（2

項目〉

7．教師ストレスの日米比較

教錘のストレスに関する段米比較を表2にまとめた。アメリカの教嚢藥はストレッサーとして匿学習指導露をあげるが，緕生徒指導遜甕時間外勤務蓋密教麟関係避のストレスは藏本の教締の方が強い。日本の教農潭は学習指導以外の役割を握わされているからであろう。

ストレス反応をみると，アメリカの教緬は，罫不安

(4)

騒擾島大学総合教育欝究センター紀要第4号 ^2§総一1

揮うつ反応毒塗疲労感圭蒙体調不良轟というように心身の不調で示すのに対して，羅本の教懸は罫気晴らし飲酒壌蓼アルコール依存垂というように，飲酒行動で現れやすいことを示す。

教麟としての自繕・自己青龍感をみると，罫生徒指導露罫生徒・教麟・保護者との信頼関係藷はともにアメリカの教麟の方が自信を持っている。

教職に対する自己評磁をみると，アメリカの教鰍ま匿やりがいがある盛騒雛織僚をもつ蓋で欝本の教麟よりも高いが，飽方で畷立感盛も強い。9本の教麟は，罫多忙感毒が強い一方，蓼プ獄願望曇も強い．

問題行動への簿策を比較すると，アメリカの教翻ま，

謬生徒指導の強化壽罫スタッフの増強墨蓼少人数教育護をあげるが，田本の教麟は蓼教員・保護者との連携壌をあげる。なお，ゼ教員の研修藷に関しては有意差がみられなかった。

8．ストレス反応に影響を与える要因の分析ストレス反応（艦データ〉を目的変数ストレッサー，

自己有能感自己評簸，問題行動の対策．それに牲甥，

年齢教職歴を説明変数としてPジスティック回帰分析を行った。説明変数はそれぞれの項目（因子）毎に

その分布を検討して二分纏データ〉にした。資ジスティック獲帰分析の結果得られるオッズ比の髄によってストレス反応との関連の強さが予灘される。

嘩）ヂ不安揮うつ反応3の舞ジスティック分析田本で罫不安抑うっ反応毒を現わしやすい教麟は，

女性で，やりがいがない，多忙感や孤立感が強い人であり，教員概修の要求が強い（表3〉。アメリカで蓼不安舞うつ反応轟の強い教翻ま，生徒指導がストレッサーになっており，スタッフの増強よりも少人数教育を求めている。

表2．教蔀ストレスの日米比較（丁検定）

項羅咽子〉 ^得点ﾍ翻

麩本 i平均〉

アメリカ i平均／

ζストレッサー一

生徒指導創9 ^{2．72＊審＊} ^童．72

学習指導 ^○一3 ^（｝．88 ^{i．弱＊纏}

時間外嚢務 ^○一2 ^{○、93零纏} ^○．56

教麟関係 ^○一2 ^{○．漿9率＊＊} ^○．慧

【ストレス反醗

不安揮うっ反応 ^○一B ^2．83 ^3．73‡

気晴らし飲酒 ○｛ ○．6墨率聯 ^{○．（）§}

疲労感 ^○一2 ^○．鴨 ^{○．§○＊}

希死念癒創3 ^○．鍵 ^○．i2 アルコール依存ひ3 ^{○．董3＊＊零} ^○．03

体調不良 ^○一2 ^○．26 ^{○．67＊綿}

縮己有籠感糞

生徒振導の自信 ^倉一§ ^2．醗 ^{7．統宰＊＊}

生徒・教縣・保護者との信頼 §縫 2．3§ 3．88＊＊＊

【自己評観

やりがいがある翻6 ^3．57 ^{縷．77＊纏} 良い縁僚をもつ G講 ^i．§8 ^2．82舞寧

多忙感 ○遷墨．80＊ i．54

孤立感 ^○一3 ^倉．3蓬 ○．9i綜＊

プ冒願望 ^○護 ^○．器率 ^○．82 綱題行動入の薄策茎

生徒指導の強化 ^○一3 ^○．22 2．鱗紳＊

スタッフの増強 ^○一3 î．2i ^董．58舞教員の研修翻2 ^墨．26 î．25 教員・保護者との連携 ^○一2 î．7§象 ^豊．62 少人数教育 ^§一2 ^豊．○○ ^{i．3倦＊零}

（注）＊β〈馨．05 纏欝く§．研辮鯵憩．G磁

表3．ヂ不安揮うつ反応藁の環ジスティック回帰分析（不安舞うつ有り器嘩，無し器G）

説明変数 ^嚢本 iオッズ比／

アメ琴力 iオッズ鋤／

性（鱗鱗i，F−2〉 ^2．鍵 ^尋、4 生徒指導ストレス ^i．○ ^{2．亙＊＊}

やむがい ^{○．7＊纏} ^○．7

多忙感 ^豊．趣＊ ^i．2

孤立感 ^2．2＊＊ ^○．警

スタッフの増強 ^§．8 ^○．5率

教員醗修 ^i．4零 ^魯．§

少人数教育 ^董．3 ^3．8＊

（注）囎㊧．薦纏籍く§．鱗舞耀く翫§毅

2）ヂ疲労感講のロジスティック回帰分析

残本で蓼疲労感三の強い教麟は女性で，少人数教育を求めている。アメサカで罪疲労感選の強い教麟は生徒捲導と関連すると推定され，生徒指導に自信があるがゆえに時間外の勤務がストレスになっており，スタッフを増やすよりも少人数教育を望んでいる（表恥．

表4．ヂ疲労感」の霞ジスティック回帰分析（疲労感有り濡簾，無し＝G）

説明変数 ^嚢本 iオッズ比／

アメ夢力 iオッズ比／

性（凝烹i，F−2／ ^2．2率＊ ^i．8 生徒指導ストレス ^i．○ ^2．2纏時間外勤務ストレス ^璽、違 ^2．9寧生徒指導の自信 ^○．9 ^2．3＊寧スタッフの増強 ^○．§ ^○．5零少人数教育 ^墨．6寧 ^2．9＊

（注）紹く§．§5 纏欝く§．鱗纏＊P 〈§懇麟

(5)

中学校教騨のストレスに間する舞楽鏡鞍薦

3）ヂ飲酒雌の霞ジスティック回帰分析

飲灌行動は欝気晴らし飲酒虐と罫アルコール依存磨に分けられ，飲灌は習慣になりやすいが，後者は病的である。アメリカでは飲酒の関する意味のある関連は見いだせなかった。8本で蒙気晴らし飲酒講をする教蘇は男性で，時間外勤務がストレスになっていないものの多忙感がある。罫アルコール依存講の教麟も多忙感や孤立感があり，学習指導がストレスになっている

（表5）。

表5．「飲酒達の霞ジスティック回帰分析（飲酒有り二重，無し器。）

説明変数 ^騒本 iオッズ比／

【気晴らし飲酒茎

牲（M−i，F−2〉 ^{○．2纏率}

蒔間外勤務ストレス ^○．§‡

多忙感 ^i．3壌

【アルコール俵存董

学習指導ストレス ^茎．5承

多忙感墨．趣

孤立感 ^董．8寧

（注〉＊欝く§．§5 纏欝く§．斜纏壌籍く§．○磁

4〉ヂ絶望感・体調不良まのロジスティック回帰分析アメリカではボ絶望感霊罫体調不良垂と関連する羅子が見あたらない。9本で，希死念慮をもつほどの罫絶望感遜をもつ教蠧毒は，生徒指導がストレスになっており，生徒・教麟・保護者との信頼関係がつくれずに孤立しており，やりがいを失っている人である（表6〉。

不眠や食欲不振を訴える駐体調不良雲をもつ教麟もやりがいを失い，学習指導をストレスとしており，プ β願望はもっていないものの教員醗修には参擁を希望している。

表6 薪絶望感・体調不良」の霞ジスティック回帰分析（絶望感・体調不良有り二茎，無し＝§）

説瞬変数 ^鷺本 iオッズ比〉

藍絶望感茎

生徒指導ストレス ^墨．2零

生徒・教纈・保護者との信頼関係 ^倉．6率

やむがい ^{倉．鎚＊＊}

瓢立感 ^2．2象

藍体調不良藁

学習指導ストレス ^亜．5＊

やりがい ^{○．7＊審＊}

プP願望 ^○．2纏

教員研修 ^i．8寧＊

（注〉偉く。．総無籍く§．蟹纏＊籍鐙．§蟹

聾．考察

肇．アメリカの教麟のストしス

教麟のストレスとして，欝本よりも「学習指導藁をあげる。ストレス反応として，蓼不安揮うっ反応譲鍍労盛暑蓼体調不良盛という心身の不調として現わし，

暮本の教麟のような飲酒行動が少ない。

ストレス要霞は日本と比べて単純であるが，匿不安擁うっ反応違や蓼疲労感邊はド生徒指導ストレス葺と関連しており，アメリカの教翻ことっても生徒指導はストレスフルな仕事であることを示して雛る（麟嘩〉。

2．日本の教麺のストしス

日本の教緬のストレス反応は飲酒の形を取ることもあり，性差があり多様である（図2）。罫不安揮うつ反応濯反応示す教糞痴は女性に多く，多忙感と関連して，

瓢立感ややりがいの喪失をもたらしている。ゼ疲労感雲の強い教躰も女性である。それに比べて繊晴らし飲灌書は多忙な男性教套癒に多く，蛋アルコール依存毒を示す教額は多忙感のみならず，孤立感も示している。

不醒や食欲不振などの匿体調不良譲をみせる教鰍ま，

学習捲導にストレスを感じ，教員醗修の希望が強い。

希死念慮を含む罫絶望感謹をもつ教麟は深刻で，生徒指導にストレスを感じ，生徒・教麟・保護者との信頼関係をもてず，やりがいや自信を喪失している。

3．教舗のメンタルヘルス

先行瞬究の結果からも，教職に関する自己認知とストレスとの問には強い相関関係があることが見出されている（中野，20粥〉。つまり，「生徒・教蔀・保護者

との信頼関係∫やりがいがある」「よい繕僚をもつ」

という自己認知はすべての校種で相互に強い相関がみられるが，これらはストレッサーやストレス反応に対して防護因子として働き，遂に「多忙感謹「孤立感」

はストレスに対して危険因子になると考えられる。この意味で，日本教麟の方が深刻で，鍔多忙感∫孤立感」

は不安揮うつ，飲酒，絶望的反応の中にみられた。

また，この日米比較研究からでも，日本の女性教麟にぎ不安揮うつ反応盛馨疲労感邊というストレス反応が強く現れており，その説明として生徒指導からくる多忙感や孤立感などが考えられる．さらに家事との両立が困難という事椿もあろう（秦，欝醗；後藤ら，

2癩〉．このために女性の教縣は硬修ニーズが強く，

少人数教育を求めている。地方，日本の男性教員は飲酒への逃避行動が目立っ。

役割分担が日本よりもはるかに進んでいるアメリカの教麟でも，やはり「生徒指導3は大きなストレスであるが，欝本の教麟の中には，深刻な絶望感を抱く教麟がいる．こうした教翻ま生徒指導がストレスとなり，

生徒・教緬・保護者との連携がつくれず，孤立してや

(6)

46 福島大学総合教育爾究センター紀要第護号 ^2§総一重

りがいのもてない人である。坂邉ら（2§解〉によると，

どのような対処行動を取るにせよ，日本の教麟は嗣僚との関係や多忙感をストレッサーとして感じことを示しており，他の教員や保護者との連携をつくれるかどうかが教縣のメンタルヘルスにとって第茎の重要なポイントであろう（石辮・中野，20磁；田上ら，2GOの。

教麟・医麟・看護額といった対人専門職は燃えつきやすいものであり，多忙感や孤立感を防ぐためには，

算教員研修」によって「やりがいのある多忙」へと転換することが第2のポイントである（土居，ig88；田尾，i鱒の。新しい知見に触れること，飽の人と連携することは，新たな挑戦と達成感をもたらすものであ

る。

謝辞

本醗究は科観費（纏毯○縫§〉の助成を受けたものである。

講査にあたり，福島市の中学校及び，アメリカのミドルテネシー州立大学の舞鍵W灘識s，P短1翰W段1潔鰭，泌曙 1薦Wl糞痴盤教授のご協力を得ました。ここに深謝の意を表する次第です。

文献

葺土居健郎（監修／（欝88／：燃えつき痙候群一医麟・

看護婦・教麟のメンタルヘルス金曜鐵版．

2／後藤靖宏・蟹中妙（20磯〉：女性教麟のストレスー小学校・中学校の場合大分大学教育福鮭科学醗究紀要，23（i〉，鷺7護謁．

3〉秦政春（圭鱒璽〉：教麟のストレス一新教育ストレス」

に関する調査概究（P 福岡教育大学続要，韓，第逢分離，簿一i妬

の昼蟹海霧郎（概究代表〉（2§㈲ 1生徒の問題行動に関する嚢米鑑較桑有一問題行動の促進および抑鰯要壌の解明一。平成慧年度〜露年度科学藩究費補助金研究成果報告書

5〉石辮正典・中野明徳（鎗雛〉：教緬のストレスとサボート体鰯に関する研究．福島大学教育実践概究紀要，鱒，

董7−2嵯．

の中野明徳（20総〉1教麟のメンタルヘルスー小・申・高校教緬のストレス調査から一福島大学心理臨床研究，

i，レ8

7）坂邉祐子・立元真（2巷倉7）：中学校教麟のストレスーストレス簿麩スタイルの鰻人差に起覆するストレッサーとストレス反応の関連性心理臨床学醗究 2蟹2〉，

i29畦4｛〉．

8〉溝上不二夫・山本淳子・蟹中輝美（20奪4〉：教麟のメンタルヘルスに関する醗究とその課題教育心理学年

報，勇，i3§一i麟．

9）睡尾雅夫・久保真人（緯9㊧：バーンアウトの理論と実際誠信書房．

iの山内久美・小林芳郎（200の：小・中・高校教員の教職に対する自己認識大阪教育大学紀要第W部門，

窪8， 2i5−232．

（2007年沁月綴目受理〉

図1 アメリカの教師のストレス要因図2 日本の教師のストレス要因

不安舞うつ反応

疲労感

生後捲導

欝欝外勤務

生徒捲導の窪僑あり

スタッフは塔やす必要なし

＼少人数教蕎

不安舞うつ反癒 ^︑^＼

＼

、、え醸＼

、

男性女盤生徒指導、

鋳聡外勤務学習捲導

気晴らし飲酒

鞍懸縫i妻と鐙1譲1趨

ア馬コー趨りがいのなさ眠依存、、

多忙感

篇＼蕊

教暴講修＼

少人数教育

(7)

中学校教麟のストレスに関する欝米穂較 ^逢7

資料1教師のストレスに関するアンケート調査票

くフェイスシート〉

Q縫．あなたの学校の全校生徒数は何人ですか？あてはまる番号一つに○をつけてください。

櫛鐙〜鎗○人 ②2艇〜韓○人 ③4劔〜惑G夢人繊6劔〜800人織8蟹〜i，○OO人（§／i，O艇人以上

・ Q鑓．あなたの性饗慧はどちらですか。あてはまる番号一つに○をつけてください。

（i／男（2！女

Q盤．あなたの年齢は？あてはまる番号…つに○をつけてください。

ω2§代麟3§代 131韓代紛紛代以上

Q艇．あなたの職名についてお答えください。あてはまる番号一つに○をつけてください。

縫1校長 ②教頭 ③教諭（講麟含む〉鶴養護教諭／Slその飽〈〉

Q偽．あなたの職場は，次のうちどれですか。あてはまる番号一つに○をつけてください、

絹小学校麟中学校麟高校鶴幼稚圏・保育園麟盲・聾・養護学校絡！その飽（）

Q鑓．あなたの教職歴は，およそ何年ですか。あてはまる番号一つに○をつけてください．

緯5年以内働6一欝年麟i卜蔦年鶴欝一20年翰2豊一25年 ⑥器一調年紛鍵年以上

〈質問〉

Q鱒．あなたは，次のようなことを，

号に○をつけてください。

i．全くストレスではない 3．軽いが持続するストレス

緯一綴雄略2 欝尋3 欝略縷

鎗一（）5

欝一〇6 欝一（）7

鎗一G8 欝略9 鎗一鏡鐙纏i iO畦2 欝護3 iO護4 欝護5 欝一i6

鎗一玉7 緯一i8

いつもどの程度ストレスと感じていますか。各項目について，もっとも当てはまる番 2．軽いストレス，もしくは，たまにあるストレス

4．強いが，たまにあるストレス 5．強くて持続するストレスクラス経営がうまくいかない・・・・・・… 2 3

生徒とうまくいかない・・一・・・・・… 2 3 不登校の生徒がいる・… 一・・・・… 2 3 反抗的な生徒がいる… 一・・… 一・ 2 3

クラスにいじめがある・・・・・・・・… 輩 2 3 生徒縄圭の仲が悪い一・・・・… 一一 2 3 授業を妨害する生徒がいる・・一・… 一 2 3 クラスに成績の悪い生徒がたくさんいる一一 … 2 3 生徒のまとまりがない・・・・・・・・・… 2 3 反社会的な生徒グループがいる・一・・… 2 3 忘れ物をしたり，宿題を忘れる子どもがいる・・・・… i 2 3 生徒に学習意欲がな魏・・・・・・・・・・・・・… i 2 3 保護者が学校に無関心だったり，文句が多すぎたり・… 玉 2 3 教麟織上が相互にあまり協力的ではない・・・・・・… i 2 3 管理職が担任教額の苦労を理解していない・一… 一玉 2 3 学校で忙しすぎるので，やり残した仕事を家に持ち帰らなければならない雀… 帯・i 2 3 体欝も部活動の指導などで働かなければならない・… 弓 2 3 進路指導や生活指導が自分には難しい・・・・… 一・i 2 3

逢珪巻藁毳毳違壊量感違墨嵯窪窪逢感嘆

Q縫あなたは以下の活動について，どのくらい自分に自信がありますか。各項目について，あてはまる番号一つに○をつけてください。

i．全く自信がない 2．あまり褻信がない 3．どちらともいえない 4．すこし自信がある 5．非常に自僑がある

iレ綴生徒の気持ちを理解している・・・・・… 一・… i 2 3 尋 iレG2生徒から慕われ信頼されている・・・・・・・・・・… i 2 3 嘆美レ韓生徒が理解しやすいように授業をしている・・・・・… i 2 3 4 ii一艇生徒を理解するための十分な暗闘がある・・・・・・… i 2 3 羅慧一緒クラス内でのいじめやトラブルの清報をよく掘握している・i 2 3 婆至ト○§生徒の家庭状況を麺握している・・・・・・・・… i 2 3 尋 n略7 良い教麟としての適性をそなえている・一一・一・・i 2 3 4 ii一緒生徒の問題行動に適切に鰐麺できる・・・・・・・・… i 2 3 逢 iレG9 生徒問のトラブルを適切に解決できる・・・・・・・… i 2 3 蓬難畷§ 生徒と，うまくいっている・・事畢・・・・・… i 2 3 逢 iト韮講僚の教麟と，うまくいっている… 一・・・・… i 2 3 違董H2講親・保護者と，うまくいっている・… 一・・… i 2 3 塵室H3必要なときには溝僚の教麟の援助を得ることができる… 1 2 3 逢

Q鴛．あなたは，生徒のヂ問題行動韮（いじめ・不登校・学級の荒れなど〉を減少させる有効な手立ては何だとお考えですか。

各項目について，あてはまる番号…つに○をつけてください、

i．全く違うと思う 2．違うと思う 3．どちらともいえない窪、そう思う 5．強くそう思う

鷺櫓i i学級あたりの生徒数を減らす・・・・・・・・・・… i 2 3 尋 5 i2一〇2習熟度罰のクラス分けをおこなう・・・… 一・… i 2 3 逢 5

(8)

鰺福島大学総合教育藩究センター紀要第淫号 ^{2馨総一蓄}

i2尋3 教麟が，より良い授業のための研修を受ける… 一・・亙 i2艦教麟がカウンセ婆ング技能を高めるための欝修を受ける・・i 豊箔僑スクールカウンセラーの数を増やす・一・・・・・… i 捻一総教麟と保護者の問の連携を強める・・一・・・・・… 董 i2一解教編輯互の協力を強める・・… 一・・・・… 一墨捻惑3 もっと厳格な校則を作る・・・・・・… 一・・一・i 捻尋9 罰則を強化する・・一・・・・・・… 一i i象鐙校長の権銀を強くし，もっと自主的に学校経営をさせる・・隻 i2一雛障害晃教育の教論を通常学校にもっと配置する・・・… i 鴛畦2 TTをさらに活矯する… 一・・・・・・・… 一圭

2222222222

Qi3 過去iヶ月のあいだに，どのくらい頻繁にあなたは次のように感じたことがありますか。各項目について，あてはまる番号一つに○をつけてください。

i．全くない 2．まれにある 3．時々きある逢．しばしばある 5．ほぼ常にある

13一艇茎3惑2

欝一（｝3

i3一纒 i3一絡 i3一〇6 i3一解 i3一偲露毒9 i3一欝

i34i

i3護2 B一玉3 i3一懲 i3−i5

B一欝 i3護7 i3護8

墨3一欝 i3−20 i3−2蓋 i3−22 墨3−23 i3−2違 i3−25 豊3−26 i3−27

食欲がなく体重が減った・・・・・・… 一・・… 茎 2 よく鰻れない … 一… 一… 一・・… i 2 悲しく，ゆううつで，不幸だと感じる・・・・・・・… i 2 何事にも楽しさや喜びを感じられない・・・・・・・… 1 2 疲れやすく，根気がない一・・・・・・・・・・・… 董 2 不安だったり，いらいらしたりする・・・・・… 一・i 2 後悔し，遜度に自分を責めてしまう・・・・・・・・… i 2 考えたり，注意を集中した鞍，決擬したりできない・一・i 2

自分の未来に，希望がもてない・・・・・・・・・・… i 2 自殺という考えが，頭をかすめることがある・・・・… i 2 自分の仕事が面白いとか，意味があると思えない・・… i 2 この仕事は自分には慰｝ていなので，やめたいと思う… エ 2 肉体的にも精神的にも疲労園癒している・・・・・・… 亙 2 いつも，こなしきれないほど多くの仕事を抱えている… i 2 勉人に鰐して懸情する気持ちが薄れており，人と会うのが苦痛になっている … 嶺歯撃茎 2 小さなことや人とのことで，すぐイライラしてしまう… i 2

自分は無力で，どんなに頑張っても無駄だと感じる・・一亙 2 仕事に行きたくない・一・・・・・・・・・・… 一i 2 仕事の時間以外でも，仕事のことを心配している・・… i 2 職場で，しばしば揉め事に巻き込まれる・・・・・・… i 2 私はほとんど毎欝，アルコールを飲む … 一・… 茎 2 麩々の心醗事の憂さ購らしにアルコールを飲む・・・… i 2 いったんアルコールを飲み始めると，やめられない・… i 2 酒を飲む量を滅らさなければ，と思っている・一・一己 2 私が酒を飲みすぎると，人がうるさく批判する・・・… 董 2 酒を飲むことに，罪の意識を感じている・・・・・・… 董 2 朝から酒を飲む・・・・・・・… 章・・毒… 畢・i 2

333333333333333333333333333 毳毳畦窪窪蓬蓬蓬蓬縷縷4鷹逢

Q難．自分の学校や，あなた自身について，どう感じていますか？もっとも当てはまる番号に○をつけてください。

i．全く違うと思う 2．違うと思う 3．どちらともいえない嘆．そう患う 5．強くそう思う

いつも往事に遣われている・・・・… 一・一一・i 2 病気がちぞ，自分の健康に自信がない・・… 一… i 2 プPの教麟として，さらに知識や技能を身にづけたい… i 2 毎羅の仕事に張り合いを感じている・・・・・・・・… i 2 生徒の顔を見ると，いつも元気がでる・・・・・・・… i 2 学級経営や生徒指導などで孤立していると感じる・・… i 2 この学校に勤務してよかったと思う・・・・・・・・… i 2 休9にも仕事をせざるをえない・・・・・・・・・・… i 2 教職という仕事で，私は自分の籠力を十分に発揮する機会を得ている与捗・章噌・蓋 2 i4一鐙自分に割り当てられている係りや役割が多すぎる・… 弓 2 iを縫学校の事で助言が欲しいとき，助けてくれる織僚がいる

書摯事事・蓋 2 今の仕事に充実感を感じている・・・・・・・・・・… 玉 2 家族や友人と団らんするための時間が取れない・・・… ！ 2 学校内外で行われる藩究会に積極的に参撫している・… i 2 教麟という仕事は楽しい・・… 一・・・・・・… i 2 臨分の指導や教育実践について，しばしば幾判される・・弓 2 職場には，尊敬できる上簿や溝僚がたくさんいる・・… 亙 2 自分が園つたとき，上司や織僚は，よろこんで手助けしてくれる・… ゆ・i 2 1を綴

iを02 亙4尋3 i4一縫 iを05 鰹一総 iを（｝7

1を08 垂垂鱒

至をi2 錘｛3 i4遭逢 14綾5 懲一絡縫通7

羅48

3 逢 5 3 逢 5 3 窪 5 3 4 5 3 逢き 3 塵 5 3 罎 5 3 逢 5 3 盈 5 3 轟 5 3 4 5 3 蓬 5 3 尋き 3 尋 5 3 蓬 5 3 逢 5 3 4 5

3 逢 5

中学校教師のストレスに関する日米比較