高校生の電子メールに対する意識に関する日中比較

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(1)高校生の電子メールに対する意識に関する目中比較教育内容・方法開発専攻行動開発系教育コース. M11199C 金楠 1．はじめに. 況とトラブル経験の実態把握. 日本においては，1999年の学習指導要領改訂以降，. 第4章中国の高校生における電子メールに対す. 高校に教科「情報」が設置され，高校生の情報活用. るマナー意識，利点・欠点認識の状況. 能力の育成が行われている1）。中国においても，政. 第5章結論及び今後の課題. 府教育部の決定により，2001年から全国的に高中（高校）・中学（中学校）・小学校で情報教育の導入が. 3．研院内容. 進められている2）。そのうち，吉林省では，小学校. 第1章では，本研究の目的を踏まえ，研究の背景. に「コンピュータ」，中学校に「インターネット利用. 及び先行研究を整理し，中国の情報教育のカリキュ. 基礎」，高校に「情報技術基礎」をそれぞれ必修教科. ラム・スタンダードについて概観した。その上で，. として設置し，実践が進められている。情報モラル. 研究課題を抽出し，本研究の計画と構造を策定した。. に関する学習内容は，これらの各学校段階における. 以下に，第2章∼第4章で得られた知見を整理する。. 情報教育関連科目に含まれ，学習指導が行われてい. a1中国の情報教育における情報そ≡ラルに関する学. ることになっている。このように中国では情報教育. 晋の状況. の教育課程や情報モラル学習の内容が体系的に構成. 第2章では，中国吉林省の高校r情報技術基礎」. されつつある。しかし，各地域・学校における情報. の教科書4〕における情報モラルに関する学習内容の. 環境の格差，担当教員の確保等の問題が生じており，. 記述内容を分析した。また，同省長春市内の高校3. 情報モラル学習の具体的な実践状況については，必. 年生（N＝219）を対象に，情報モラルに関する学習経験. ずしも定かではない。また，情報モラル学習の効果. の実態を把握した。その結果，r情報技術基礎」の教. についても，これまで十分に検証がなされていない. 科書には，情報モラルに関する学習内容がマナーか. のが現状である。. ら法律に至るまで幅広く取り上げられていることが. そこで本研究では，中国における情報モラル学習. 明らかとなった。これに対して同省の高校3年生を. の実態について，特に電子メール使用時の意識やマ. 対象とした調査の結果，98．6％の生徒が情報モラルに. ナーの形成度に着目して把握することを目的とした。. 関する学習経験を小学校高学年から中学1年生の時. この肩的に対し本研究では，中国における情報モラ. 期を中心に学習している実態が把握された。しかし，. ル学習の実践動向を把握した上で，森山ら（2012）の. 学習した情報モラルのトピックにはばらつきがあり，. 研究で得られた同本の高校3年生（兵庫県内の高校3. rプライバシーの保護」，r個人情報の保護」，r情報. 年生N＝134）のデータ3〕を比較対象とし，中国の高校. の信頼性」についての学習は充実しているものの，. 3年生の傾向を検討した。. その他のトピックに対する学習は十分とはいえない状況が示唆された。これらのことから中国の情報モ. 2一口文の情成. ラル学習には，学習する時期と内容に極端な偏りが. 第1章緒論. 生じている可自自性が危惧される。. 第2章中国の情報教育における情報モラルに関す. 3−2中国の高校生における電子メールの利用状況と. る学習の状況. トラガ鵬の実絶把握. 第3章中国の高校生における電子メールの利用状. 第3章では，中国吉林省長春市内の高校3年生.

(2) （N＝219）の電子メール使用の実態と意識を把握レた。. 等，マナー意識では「チェーンメール等の迷惑メー. その結果，中国の高校3年生は日本の高校3年生に. ルに対して適切な対処をしている」（中国：2．87，日. 比べて，電子メールの使用頻度・経験が共に多いヘ. 本：3．59），「送信する前に読み返すなど，相手に自分. ビーユーザが多い実態が把握された。また，中国の. の言いたいことが伝えるか確認するようにしてい. 高校3年生は日本の高校3年生よりも，電子メール. る」（中国：2．87，日本：3．47）等の項目において中国. の重要性を強く認識している一方で，電子メールに. の高校3年生の平均値が顕著に低かった。. よるコミュニケーションの質の低下をあまり意識していなレ噸向が示唆された。その反面，中国の高校. 4．まとめと今続の操題. 3年生は日本の高校3年生よりも電子メール使用に. 以上の結果から，中国吉林省長春市内の高校3年. 関わるトラブル経験が多い実態が把握された（表1）。. 生の傾向として，①情報モラル学習を履修する時期. や内容に極端な偏りがあること，②日本の高校3年表1電子メール使用時のトラブル経験（中国の高校3年生）男子女子全体（口・107）（r112）（昨219）. 頻度（人） 102 102 204 とてもある. 割合（％） 95．3％ 9王．1鴇 93．2％. 頻度（人） 2 7 9 少しある. 割合く％） 1．鰍 6、跳 4．1％. 頻度（人） 3 2 5 あまりない. 割合（％〕 2．酬 1．8％ 2．3鴇 l 頻度｛人） 0 1 まったくない O，5児割合（％｝ 0．帆 O．酬. 生以上に電子メールのヘビーユーザが多くトラブル経験も多いこと，③その一方で，電子メール使用に対する適切なマナー意識は十分に態度化されていないこと等の実態が把握された。. これらの結果から，今後の中国にお付る情報モラル学習に対して，①小・中・高校の各教育段階での情報モラル学習を偏りなく，網羅的に指導すること. 3−3 中国の高校生1二おける電子メールに対するマ. の必要性，②情報モラルに対する適切な態度をコミ. ナー意業．利点・欠点目騰の状況. ュニケーションの文脈から捉えさせる問題解決的な. 引き続き第4章では，電子メールに対する利点・. 学習指導の必要性，③情報モラル学習に対する社会. 欠点認識，マナー意識の実態を目中両国の高校3年. 的な問題意識を醸成するために，生徒の情報モラル. 生間で比較した（中国ト219，日本N＝134）。その結果，. の実態や学習成果の状況を継続的に評価し続けるこ. 電子メールに対する利点認識は中国の高校3年生の. との重要性の3点を指摘した。. 方が有意に高いものの，欠点認識及びマナー意識は. 今後は，本研究で把握された実態についてより大. 日本の高校3年生の方が有意に高かった（図1）。. 規模な調査による追試を行うと共に，中国における情報モラノレ学習の改善方策について実践的に検討す. r■一一「 o中国 □日本 4．o0. る必要があろう。. ・■. ［［ o’. 3，50. 一」. I. 3．o0. 2．50 、3フ目・. 314. 3．空1. 200. 12．851. 3．州．2．冒昌1. 1，50. ．1．．、＿」、. 1．00. ■ 一一一」 I一一一一一. 利点認識欠点認識マナー恵隷. 榊p〈．O14段階法図1電子メールに対する利点・欠点認識とマナー意識の状況. 項目別に比較したところ，欠点認識ではrメール. ［文㎜ 1）文部科学省：高等学校学習指導要領，東山書房，2009 2）中国国家教育発展研究中心：中国教育緑良書，教育科学出版社，pp．55−62．2000 3）森山ら：高校生の電子メールに対する利点・欠点認識がマナー意識の形成に及ぼす影響，兵庫教育大学学校. 教育研究センタ紀要r学校教育学研究」V0124， pp，81−89． 2012. 4）慶州基礎教育課程資源研究開発中心情報技術教材編写組：高校教科書「信忠技術（必修）信忠技術基礎」，慶. 州教育出版社，西安第4次印刷，2010. による悪質な被害やトラブルがあること」（中国：2．92，日本：3．54），「相手の表情や話し方がメールを通して分からないこと」（中国：3．02，日本：3．23）. 主任指導教員・指導教員森山潤.

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