小学校社会科カリキュラムにおける｢内容知｣･｢方法知｣の構造 : アメリカ合衆国｢地理ナショナル･スタンダｰド(National Geography Standards)｣の検討を通して

全文

(1)学位論文. 小学校社会科カリキュラムにおける「内容知」・「方法知」の構造一アメリカ合衆国「地理ナショナル・スタンダード（NationalGeography Standards）」の検討を通して一. 兵庫教育大学大学院. 学校教育研究科. 教科・領域教育専攻. 社会系コース. M O2150G. 生駒義郎. 2002年12月22日主任指導教官. 岩田一彦. 指導教官. 岩田一彦.

(2) 目. 次. 1 問題の所在と研究の目的 2 研究の対象と方法. 第1節 r地理ナショナル・スタンダード」の目標 1 「地理ナショナル・スタンダード」の開発に至る背景. 2 「地理ナショナル・スタンダード」における地理教育の意義. 3 r地理ナショナル・スタンダード」における地理教育の目標第2節「地理ナショナル・スタンダード」における地理教育の構成要素 1 「教科内容（subjectmatter）」について 2 「地理的技能（geographic skills）」について. 3 「地理的見方（geographicperspective）」について. 第3節「地理ナショナル・スタンダード」における達成基準. 第H章. r地理ナショナル・スタンダード」におけるr内容知」・r方法知」の構造. 第1節 r地理ナショナル・スタンダード」の全体構成. −︵乙345. 第2節「地理スタンダード」における「内容知」の構造「位置」にかかわる「内容知」. r場所」にかかわる「内容知」. r人間と環境との相互関係」にかかわる「内容知」 r移動」にかかわるr内容知」 r地域」にかかわるr内容知」. −︵乙345. 第3節「地理スタンダード」におけるr方法知」の構造 r地理的問いの提示」にかかわるr方法知」「地理的情報の収集」にかかわる「方法知」. 「地理的情報の組織」にかかわる「方法知」「地理的情報の分析」にかかわる「方法知」. r地理的問いに答える」にかかわるr方法知」. 111455. 第1章 r地理ナショナル・スタンダード」の教育原理. ﹁⊥−∩乙. 序章.

(3) 第皿章. 「レッスン・プラン」の全体構成. 91 91. 第2節「レッスン・プラン」の特徴. 95. 「地理スタンダード」との関連. 95. 「カリキュラム」との関連. 99. −∩乙34. 第1節「レッスン・プラン」の全体構成. 第IV章. rレッスン・プラン」における目標の記述. 102. rレッスン・プラン」における教材の特徴. 104. rレッスン・プラン」におけるr内容知」・r方法知」の構造. 116. 第1節「レッスン・プラン」分析の視点と方法. 116. 第2節「レッスン・プラン」における「内容知」・「方法知」の分析. 118. 「空間的世界」にかかわるプランの「内容知」・「方法知」. 120. 「場所と地域」にかかわるプランの「内容知」・「方法知」. 123. 「自然システム」にかかわるプランの「内容知」・「方法知」. 125. 「人文システム」にかかわるプランの「内容知」・「方法知」. 127. r環境と社会」にかかわるプランのr内容知」・r方法知」. 129. 「地理の効用」にかかわるプランの「内容知」・「方法知」. 131. 第3節「レッスン・プラン」における価値分析過程. 終章. 134 153. 旨編要料文資論.

(4) 出早. 序. 1 問題の所在と研究の目的. 昨年度より実施の新学習指導要領において，社会科は「国際社会の中で主体的に生きる資質や能力の育成」，「基礎・基本の定着」，「作業的，体験的な学習や問題解決的な学習な. どの児童・生徒の主体的な学習の重視」を基本方針として，各学校の児童や地域の興味・. 関心および実態等に応じた特色あるカリキュラムの展開が可能となった。しかし，その中. で「総合的な学習の時間」との関連や「選択学習」の拡大などにより，社会科の基礎・基本とは何かという本質的な課題，すなわち，社会科でこそ培うべきオリジナルな「内容知」・. 「方法知」が見失われつつあるのではないかという危惧を感じる。教科の基礎・基本を明確にするキーは「構造」である．構造の重要性について」．S．ブルーナーは，以下のような教育における意義を挙げている1）．. ・知的好奇心の喚起による学習に対する意欲の向上. 学習に対する最もよい刺激は，内容そのものに興味をもたせることである。なぜこ. の内容を，今学ぶのか，それは将来どのように役に立つのか，ということを明確にすることによって，子どもたち自身に学ぶ価値を見出させることができる。. ・基本的な内容の理解による，より具体的な内容への転移力の向上. 基本的な内容を理解することによって，それに関連する様々な具体的な事象を理解することが容易になる．それは，人間の記憶の方法が，細かい部分は構造化された全体のパターンの中に位置づけられるからである．社会科の基礎・基本の基となる内容構造を明確にし，それを子どもに習得させることによって，様々な具体的な事象に応用することができる。. ・学習のしかたを学習する基本的な概念や一般的法則を理解するということは，ある事柄がより一般的な事例の特殊な例であると理解するということである。構造化されたカリキュラムのもとで適切に学習することによって，科学的知識をよりよく身につけるとともに，自ら調べ一1・.

(5) たり考えたりするための技能，すなわち「学び方」を身につけさせることができる。. 小学校学習指導要領解説社会編の内容をみると，全学年において「∼について，次のことを，∼して調べ，∼ことを考える」というように，それぞれ「学習主題，調べる対象，. 調べる方法，身につけさせたい力」が示されている。しかし，岩田一彦氏が「わが国の学習指導要領は，学習内容の順序や範囲を示している。そこでは，教科の背景をなす社会諸科学の学問構造は水面下に隠れてしまっている」2）と指摘するように，社会科の学習内容. や身につけさせたいカの構造と社会諸科学の構造との関連，および，系統性を踏まえた学習内容の位置づけは明確に示されていない。また，社会科固有の学習内容や学習方法もあいまいにされたままである。. そこで，発達段階ごとにグレードを分けて，子どもが獲得すべき知識と技能の基準である「スタンダード」を設けて，教育内容に構造性や系統性を明確に示しているアメリカ合衆国の「地理ナショナル・スタンダード」（以下，「地理スタンダード」と略記）および「レ. ッスン・プランjに視点をあて，そこに内在する構造を「内容知」と「方法知」の両面から検証することによって，社会科固有の知識を明確に示したい。. 研究対象を地理とするのは，岩田氏が地理教科書にみられる地理的見方・考え方について分析した結果から「地理的分野の学習は地理的見方考え方の育成の場であるとは言い難く（中略）地理的事象は，社会的見方考え方を育成する素材を提供している」3）と指摘し. ているように，社会科地理教育としての性格が強いわが国の小学校の地理教育では，地理的知識の学習そのものが目的ではなく，むしろ，その学習を通して社会認識を育成することに中心的目標があるからである。. 本研究によって，小学校社会科の地理的な単元についてのより構造的なカリキュラムの方向性を示すことができると考える。. ・2一.

(6) 2 研究の対象と方法. （1）『地理スタンダード』について. 「地理スタンダード」は，アメリカにおいて「地理教育スタンダード・プロジェクト. （GeographyEducationStandardsProject，以下GESPと略記）」により1994年10月に公表されたものである。本研究では，わが国の小学校段階における地理的な単元に合わ. せて検証するために，対象をグレードrK∼4」およびr5∼8」に絞って行う．ここに明記されている教育原理について，r（％㎎即かめr五施，・焔血o塑ノ（％郷即ゐ必. 3伽ぬ■吻1994・（以下，磁解3ρ直7か血乃と略記）」より明らかにする。とくに，地理教育の構成要素として示されている教科内容，地理的技能，地理的見方について構造的に明示する。また，「地理スタンダード」の基礎となる教科内容と地理的技能について「内容知」と「方法知」に峻別し，その構造を明らかにする．. （2）『レッスン・プラン』について. 「レッスン・プラン」は，全米地理学協会（Nationa1GeographicSociety）がスタンダードに準拠して作成し，ホームページ上で公開している授業プランである。政府主導の教育改革の中心として行われたスタンダードの開発は，幼稚園から高等学校までの一貫した内容基準を示すものとして評価できるが，現場の実践とはかけ離れたものであるとの批判もある。そこで，この「レッスン・プラン」は，その冒頭に「教育者によって書かれ，教. 室でテストされた」授業計画であり，rすべての地理ナショナル・スタンダード，五つの地理的技能，主要な地理的見方を連携して扱う」ための「教育的戦略」である4）と示されているように，それぞれの知識や技能の基準を広い範囲の実践の場において活用できるようにすることをねらいとしていることが評価できる。. なお，rレッスン・プラン」のシークエンスは【図1】のようにr地理スタンダード」と. 異なる。それは，合衆国の教育制度は各州に任されているため，「5−3−4制」や「4− 4−4制」などが混在する。「レッスン・プラン」はそのような多種多様なカリキュラムに・3一.

(7) グレード. K. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. スタンダード. レッスン・プラン. 【図1】r地理スタンダード」およびrレッスン・プラン」のシークエンスと本研究の対象＊図中の太矢印は，本研究の対象範囲を示す。（筆者作成）. 対応できるように，初等教育のシークエンスを二つに分割し，さらに，プランによっては他のグレードにも対応できるように示してある。. したがって，本研究では「レッスン・プラン」についても地理スタンダードと同様に小. 学校高学年の内容に絞って考察を行うので，その対象をグレード3∼5とする。本プランの全体的な特徴を明らかにするとともに，全95プランに内在する知識を分析して「内容知」・r方法知」の構造性を検証する。. ＜序章の註および参考・引用文献＞. 1）」。S．ブルーナー著，鈴木祥蔵・佐藤三郎訳，『教育の過程』，岩波書店，1963. 2）岩田一彦，『社会科固有の授業理論 30の提言』，明治図書，2001，P．42 3）岩田一彦，『地理教科書を活用したわかる授業の創造』，明治図書，1984，p，33 4）National Geographic Societ那五θθθ〇四％刀q2003，http：〃wwwnation＆lgeographic．. com！xpedition朗essons！index．htmlより筆者訳出. ・4・.

(8) 第1章 r地理ナショナル・スタンダード」の教育原理. 1980年代のアメリカ合衆国では，経済的な低迷を克服するために学校の教育力を向上さ. せることが国家的な課題とされた。そして，！994年3月31日に連邦会議で可決された教育改革法「2000年の目標：アメリカ教育法（Goals2000：EducateAmericaAct）」の採択を経て，連邦政府が主導しての主要9教科のナショナル・スタンダードの開発（社会科は，歴史，地理，公民・政治，経済の4教科）を行った。. 「地理スタンダード」は，この流れを受け，地理科のスタンダードとして「アメリカ地. 理学協会（American Geographical Socie敏）j，rアメリカ地理学会（Associa位on of American Geographers）」，全米地理教育協議会（National Council lbr Geographic Education）」ならびに全米地理学協会（NationalGeographicSociety）の地理学および地理教育関係4団体による「地理教育スタンダード・プロジェクト（GESP）」により作成さ. れ，同年10月20日に公表されたものである。本章では，この「地理スタンダード」の目標や構成要素等の教育原理を（弛螺覆ρ勿乃■ 五龍より明らかにする。. 第1節『地理ナショナル・スタンダード」の目標. 1 r地理ナショナル・スタンダード』の開発に至る背景. アメリカにおける地理教育では，今までに大きく分けて2度にわたる改革が行われている。. 最初は，1958年のスプートニク・ショック以後の60年∼70年代に行われた「教育内容の現代化運動」における改革である。」．S。ブルーナーの著した『教育の過程』での主張に. 影響を受けて，社会科でも「新社会科」といわれる社会諸科学の基本概念の習得を前面に打ち出した教育改革1）が行われ，多くのプロジェクトがカリキュラムのモデルを開発，フィールド・テスト，改訂を行った。地理教育では，史上画期的なr高等学校地理プロジェクト（the High School GeographyPrqiect l以下HSGPと略記）」2）が有名である。. ・5一.

(9) このHSGPの批判の上に成立していったのが，「地理教育ガイドライン（Guidehnesin Geographic Educ＆tion）」をベースにした1985年以降の地理教育復興運動である。この運動は「地理的概念および地理的技能」を教授するために，「地理教育の重要性について，. 社会的関心を向上させる」こと，「幼稚園から高等学校までの各学年で，地理教育の強化を. 促進する」こと，r地理教育の方法と教材開発の援助を積極的に促進する」ことの3点を目標においた。そして，「①指導教員の養成およびモデル教材の開発，②社会的広報および啓蒙活動，③教育工学的技術開発，④研究および評価，⑤資金の援助および教材の無料配布」の五つを柱にしてきわめて多様な事業を展開した3）。. 地理スタンダードについては，上述の地理教育ガイドラインをスタートにして以下のような歩みを経て開発された4）。. ・地理学ならびに地理教育関係4団体（上記）による「地理教育実施ナショナル・プロジェクト（GeographyE（lucation NationalImplementation Project l GEMP）」. の設立（1985年）. ・全米地理学協会と8州のネットワークの開始（1986年）. ・ GEMPによるrK∼6学年ガイドライン（K−6Guidehnes）」の発表（1987年）・同「7∼12学年ガイドライン（7・12Guide㎞es）」の発表（1989年）・連邦政府およびジョージ・ブッシュ大統領によるグレードK∼12の一貫した教授. および学習を目指す5教科の指定：地理，理科，数学，英語，歴史（1989年）. ・「アメリカ2000プラン（America2000Plan）」の中心5教科の一つに地理が含ま. れる（1991年）・「全米教育スタンダード検査協議会（NaUonal Council on Education Standards. and艶sting：NCEST）」による実行可能で望ましいナショナル・スタンダードの. 示唆（1992年）・ GESPによるr地理ナショナル・スタンダード」の開発（1992∼1994年）. ・6・.

(10) 2 『地理ナショナル・スタンダード」における地理教育の意義. （1）地理の意義. 磁解即カァか五舵では，地理の意義を「地理学とは何か」という問いから，地表面を見るときの最も基礎的なアプローチに集約できると示している。それは，以下の四っの問いである。. それはどこにあるか。なぜそこにあるか。. どのようにしてそこに起きたのか。. どのように他の事象と相互に関連するか。. 地理は，「不可解な情報を集める」ことではなく，「人間が生活する空間的様相」につい. ての研究である。したがって，地理で重要なことはr隔離された事実を暗記する」ことではなく，「問いの提示と問題の解決をする」ことである。そうして，人々，場所，環境の研究によって，世界の自然的・人文的特徴（地表面そのものやそれが形づくられる過程など）. と各要素相互の関連を理解することこそが，地理の意義を意味するものである．. そして，これらの世界の人々，場所，環境相互関係についてよりよく理解するためには，高い水準の地理的知識および地理的能力が要求される。そして，それは，位置，縮尺，. 移動，様式，資源，土地の記述（＝地図）といった地理の内容を教授することによって達成されるのである。. （2）地理教育の意義. 上述したように，すべての個人は地理を理解することを必要とする。すなわち，それは r地球の人々，場所，環境の空間的状況の理解」をすることが必要であることを意味する。. 磁解即吻血五1絶では，この空間的状況の理解と隔離された地理的事実の理解との違い・7・.

(11) を【資料1・1・1】のように述べ，様々な地理的事実を関連づけて構造的・系統的に学ぶことが地理の理解に必要であるとしている。. 【資料1−1−1】r地理的状況の理解」の重要性. 個別の地理的事実は，地理的理解の構成要素とはならない。例えば，エベレスト山が世界最高峰であることを知るためには，個別の事実が空間的状況の理解として取り入れられるまでは，地理的理解に至るとはいえない。地理的理解とは，エベレスト山の位置のみを知るのではなく，なぜ世界最高峰であるのかを知ることである。ある者にとっては，エベレスト山は単に自然的・人文的な事実をつなぎ合わせたものに関する理解に過ぎないかもしれない．しかし，私たちは，ヒマラヤ山脈の位置，インドの亜大陸の衝撃を受けて形成されたこと，政治的な支配権の争いがあったこと，輸送のための障壁となったことなどを総合的に理解しなければならない。（σθo騨4ρ如あ■ム絶，GESR1994，p，21より筆者訳）. 磁解刎直7治■五艶では，さらに，地理教育の重要性を以下の四つから示している。（詳細は【表1−1・1】に記載）. ・実在的理由…人間が存在する地球について理解する必要がある。・倫理的理由…地理教育は，人々の相互協力のための基礎を提供する。. ・知的理由…地理について理解することにより，世界の人々や場所についてのよりよい知識と思慮深い判断力が養われる。. ・実践的理由…地理的知識には，地元から世界までのスケールにおける問題解決のための実用的価値がある。. 【表1・1・1】「地理教育」の必要性. 内容. 理由. 実在的理由. 宇宙から地球を見ると，それはすべての入間が常に生活している青い点ある。人間は，この生まれ故郷に備わっている自然について理解するこを望む。地理は，人間が存在する場所について理解することを可能にさる。. 倫理的理由. 地球において人間が繁栄できる状態で現存することは確実ではない。地学は，地球の自然システムと人文システム，および，それらと環境との互依存についての知識を提供する。その知識が，私たちの惑星に対する心を喚起し，人々の相互協力のための基礎を提供する．. ・8一.

(12) 知的理由. 実践的理由. 地理は，世界と世界の多様な居住者と場所，同様に，地元，地域，地球全体の問題点についての好奇心を刺激する。地理は，世界の人々と場所にいて知ることに価値を見出す。そして，地理について理解することによって，人々がより上質の知識をつくり，それゆえの思慮深い判断ができる．地理は，現代の世界への実用的な価値がある。世界の相互協力を促進するために，地理的知識の実践的必要性はさらに重要になってくる。地元レルだけでなく世界レベルの問題解決のために，地理は人々によりよく教授されるべきである。（θθo騨即砂ゐ■五艶，GESR l994，pp，21−24より訳出して筆者作成）. （3）地理スタンダードの意義. 磁解即吻あ■血絶では，地理スタンダードの意義を【資料1−1−2】のように示している。. その内容から地理スタンダードの意義をまとめると，以下の3点に集約できる。. ①地理的理解が一定の標準に達するための国家的プロジェクトである。 ② 地理教育は，生涯教育の過程に位置づく。. ③地理的理解は生活の構成要素に位置づき，実践的状況に応用される。. ①の内容は，地理スタンダードが初等教育から高等教育まで三つのグレードにおいて達成するべき知識や行動の目標によって示されていることに反映している。その標準は，アメリカの各州や各地域のみならず様々な国のカリキュラムを参照して作成された。そして，. 全米地理学協会をはじめとする地理関係団体のみならず，全国の教師が参加することによ. って国家的なプロジェクトとしての性格を高め，アメリカ全土で地理スタンダードを標準として採択し，すべての子どもたちの地理の学力向上に貢献しようという強い意図が伝わってくる。. ②の内容は，地理スタンダードの究極の目標が次項で述べる「地理的教養人」であることに反映されている．地理スタンダードに基づくK∼12の一貫した教育と，その後の生活においても地理を適用し，地理の実践能力を伸ばしていくことを意図している。. ③の内容は，18スタンダードの一つの要素にr地理の効用」が含まれていることに反映している。地理スタンダードによって養われる地理的知識，地理的技能，地理的見方を日・9・.

(13) 常生活における問題に適用すること，そして，その応用力を育てることの重要性を示している。. 【資料1・1・2】「地理スタンダード」の意義. 地理教育は，地理的能力のためのキーである。国家的規模の地理的理解が一定の標準に達するためには，すべての児童・生徒が地理の基礎的な教育を受けることを保障された教育システムによる一致した努力が要求される。地理スタンダードは，地理教育のためのキーである。地理ナショナル・スタンダードは，すべてのアメリカの児童・生徒のための世界で名の通った地理の教育を構成する総意を示している。. スタンダードの開発中，GESPは多くの国から集めたカリキュラムの資料を使い，同様に，州や地元のカリキュラム・フレームワークと1984年の「地理教育のためのガイドライン：小学校および中学校」に精通した人材として合衆国の非常に多くの教師を集めた。とくに，フレームワークの使用と「1994年の教育的発達の全国的評価（NAEP） 5）」から用意された詳細な課題に注意を払った。したがって，スタンダードは，地理学. の適切な構成要素と能力を必要とする内容についての地域社会の考え方から徐々に発展させてきた。. 地理ナショナル・スタンダードには，必ずしなければならないことが二つある。一つは，地理的理解は生涯教育の過程に位置付かなければならない。公教育の構成要素一就学前，幼稚園∼12学年，大学一と大人の生活とのつながりは，分けることができない継ぎ目のないものである。二つ目に，地理的理解は生活の構成要素に位置付かなければならない：学校，家族，社会，仕事．スタンダードは，生活のために意図されている1参加は生涯，目的は生活能力の向上。地理は，実践的状況への応用力を与える。地理は，人間の個人的経験の理解に役立つことによって豊富になる。（σθo脚ρ如伽五泌，GESE1994，pp．26・29より筆者訳）. 3 r地理ナショナル・スタンダード」における地理教育の目標. 磁螺即互vか五施では，地理教育のねらいをr地理的教養人（the geographically infbrmedperson）」の育成としている。. 地理的教養人とは，地理が空間的見方からの人々，場所，環境の学習であることを理解した人物であり，私たちの生活する世界の相互依存関係を認識した人物である。そして，. 地理的教養人の育成を通して，生活の場へ地理の応用することによって，地理教育は初めて実践的な価値をもつのである。磁騨！ρ勿あr五施では，このような生活の場における・10・.

(14) 地理的教養人のスケール別の具体的認識内容を【表1−1・2】のように例示している．. 【表1・1・2】「地理的教養人の認識内容」の例示. 認識内容の例示. スケール日常レベル（the every（lay Ieve1）. より広範囲な空間. （amore ex槍nded spatialscale）. ・行商人，ファーストフード店の位置の変動と歩行者，自動車の往来との関係・都市区域のスクールバスや原生自然環境保全区域のバックパッカー（backpacker）のルート計画・農場主や不動産開発業者の土地利用計画・猛烈な嵐と土地の被害・夏の雷をともなった嵐と鉄砲水との動的な関連・降水量の不足を補うための灌漸システムの利用温度の変化と都市の大気汚染とに関連する出来事・仕事を探す移動労働者と日光や温暖な気候を求める行楽客の季節的移動・風の循環とサヘル（Sahel）の人間の飢餓との関連. 地球レベル（agloballeve1）. ・チェルノブイリ原発の大惨事と人間の健康への長期間にわたる影響の重大性・東欧とヨーロッパ北西部との経済活動・人間の移住の再構築とますます統合される欧州連合の貿易様式・環太平洋国家の経済発展の共通性と政治的利害関係・人間社会の環境への配慮のある行動の地球的効果・地球全体の気候と熱帯雨林の破壊との関連（σθo騨即如乃rム艶，GESR1994，p，29より訳出して筆者作成）. そして，このような認識をもつ「地理的教養人」ができることが，最終的に地理スタンダードにおける地理教育の目標となる。それは以下の4点である。. ①②③④. 空間的事象の配置の意味が分かる人々，場所，環境の相互関係が分かる地理的技能を活用する日常生活に空間的・生態的見方を適用する. 次節では，これらの目標を達成するために馳解即カァあ■五艶に示された「地理教育の構成要素」を明らかにする。・11・.

(15) 第2節「地理ナショナル・スタンダード』における地理教育の構成要素. 磁解ヨρカ17か五艶では，相互に関係があり分けることのできない地理教育の構成要素として「教科内容（subject m＆tter〉」，「地理的技能（geographic skills）」，「地理的見方. （geographicperspectives）」の三つを示している。. r教科内容」は，必須の知識の枠であるr六つの本質的要素（thesixessentialelements）」. とそれぞれの要素において習得される知識の標準を示した「18スタンダード（theeigh鎗en standards）」からなり，地理スタンダードの基礎となる。「地理的技能」は「教科内容」. をよりよく身につけるための基礎となり，五つのセットから構成される。そして，このような知識と技能は，二つの「地理的見方」からよく考察されなけれぱならない。それは，「空間的見方（the spatialperspective）」と「生態的見方（the ecologicalper8pe面ve）」である。. 【資料1・2・1】に示されているように，地理の習得にはこの三つの構成要素のすべてが必要であり，地理教育の組織化が重要である根拠となっている。【表1−2・1】は，この三つ. の構成要素の全体をまとめて示したものである。. 【資料1・2・1】「地理教育の組織化」の重要性. どれか一つの地理教育の構成要素を習得することは，地理を習得したことにはならない。三つすべて一教科内容，技能，見方一が，地理的教養人になるために必要である。単独であることはできない。地理的教養人に関連する知識は，組織化して指導されなければならない。人口増加率について知るには，基礎となる資料一耕地の分布，気候様式一の理解と消費者に供給される食べ物の動きについての輸送システムなどと関連づけられた知識がない限り十分ではない。同様に，人口分布についての情報を知ることは，情報の信頼性を評価して，耕地の地図と輸送ルートを関連づけることができ，さらに，政策による人口の変化への影響，移住のパターン，または，新しい作物による人々の様式，食物生産量による相場を推測できることがない限り十分ではない。この過程を人口増加率の教科にすると，人々，場所，環境に関係する一続きの知識によって完了する。（σθo興酸7乃■ム施，GESP1994，p．30より筆者抄訳）. ・12・.

(16) 【表1−2・1】地理教育の「構成要素」. 教科内容・空間的世界（S1∼3）. 地理的技能・地理的問いを提示する技能・地理的情報を収集する技能. 場所と地域（S4∼6）・自然システム（S7・8）・人文システム（S9∼13）. 地理的見方＜地理固有の見方＞空間的見方. 地理的情報を組織する技能・地理的情報を分析する技能・地理的間いに答える技能一一一一一一層甲 . 一響冨雁冒一一一一一 F 7 冒一一一曹一 F. 地理固有の見方を補完する見方＞環境と社会（S14∼16）・地理の効用（S17・18）. ＊ Sはスタンダードのナンバーを示す。. 歴史的見方経済的見方（筆者作成）. ここで示した「18スタンダード」および「地理的技能」については，それぞれの知識目標や行動目標のセットが三つのグレードに分けられ，構造的・系統的に明示されている．. これらのグレード別の目標については，田部氏らの上越教育大学大学院グループによる18 スタンダードの概要と全訳の紹介6），ならびに，草原和博氏によるカリキュラムのスコー. プとシークエンスの解明，地理的技能とスタンダードのフレームワークの提示といった先行研究7）がある。. そこで，本節ではこれらの具体的目標内容ではなく，三つの地理教育の構成要素の本質. 的内容について磁騨！ρ勿！か漉より明らかする。. 1 r教科内容（subjectmat悟r）」について. （1）r教科内容」の全体構成. 教科内容は，地理学の本来の目的であるrgeo；地球」を「graphia二記述，または，描写」すること，そして，これを行うための様々な知識（内容知と方法知を含む）を基礎としている。. この地理的知識の基礎とは，人間の経験の空間的な様相（＝r空間」とr場所」）についての理解である。なぜなら，「空間」は「地理のドラマが演じられる環境的な舞台」であり，. 一13・.

(17) 「場所」は「その行為が発生する環境的な舞台」であるからである。そもそも「空間」は. 位置，距離方位，様式，形，配置によって明確に見分けられ，「場所」は気候，地形，植生といった自然的・環境的特徴と経済活動，居住地，土地利用といった人文的特徴の関連によって明確に見分けられる。これらの特徴は，特定の場所の独自性や特殊性，すなわち，地域をつくる。したがって，r場所」は空間に自然的・人文的意味を与える。このような「空. 間」と「場所」の探究は，地理的に世界を理解する道を与えるのである。8）. このような教科内容にアプローチする地理的知識の内容として，磁卿iρ勿か五施では【資料1・2・2】のように具体的に示している。. 【資料1・2・2】地理にアプローチする教科内容の具体例. 自然的対象としての地球は，およそ24，902マイルの赤道上の円周のある扁球である；表面は，水と陸地によって覆われており，その比率はおよそ2．3：1である；そして，その表面は海抜29，028フィートから海面下35，840フィート（エベレスト山の頂上からマリアナ海溝の底まで）に及ぶ。自然環境としての地球は，その表面をくねって横断する大気のジェット気流などの広. 範囲にわたる過程や環太平洋周辺の火山帯などの広範囲にわたる地形によって特徴を述べられる。. 人々が生活できる場所としての地球は，シベリアの永久凍土層，コンゴ川流域の熱帯雨林，チリのアタカマ砂漠など，様々な条件下で住居を提供する。人々が生活する場所としての地球は，環境的変更の複雑な様式（例，オランダの千拓地，フィリピンの段々になった丘）と同様に様々な土地利用の様式（例，香港の人口密度の高い区域，人口密度が低いオーストラリアの中央砂漠，自動車に基づいた南カリフォルニアのスプロール現象）を見せる。地理は，これらの自然的事象，自然環境，入文的場所といったすべての面から地球を見る。また，場所間のつながりを理解し，地元が世界に影響を及ぽすこととその逆もまた同様に認知するために，全体として地球を見る。（61θo騨4ρゐ17乃■励，GESR1994，P．32より筆者抄訳）. ここで示されたそれぞれの要素は関連のある認識を含んで地理の教科内容にアプローチする。したがって，これらすべての要素および要素間の相互依存関係に切り込んだフレームワークを開発しなければならない。. そこで，教科内容は【表1・2・2】のように，レベル1において地理の内容に必須であり. 最も基礎的な六つの本質的要素が示され，レベル2において各要素を具体化した知識の目標である18スタンダードが示される構造となっている。・14・.

(18) 【表1・2・2】地理スタンダードにおける教科内容の全体構成. レベル2■8スタンダード. レベル1；本質的要素 ↑. 一．甦塁虞ヱz目ニチすゑ地理堕方法り麺璋的知麹．地理的情報の組み立てメンタルマップになる知識の整理地理的情報の空間的分析. 1 空間的見方からの情報を収集し，処理し，提示するために，地図，その他の地理的表現方法，手段，科学技術を使う方法. 2 空間を背景とした人間，場所，および環境に関する情報を組織するためにメンタルマップを使う方法. 3．地表面における人間，場所，および環境の空間的組織を分析する方法. ↑. （地理学の基礎的単位）. ・人々とその特有の生活は，特定の場所に定着地域は，場所の人文的構成場所と地域は，異なる人々によって別様に見られる. シスーム ↑. 4．場所の自然的特徴と人文的特徴. 5．人々は，地球の複雑さを解釈するために地域を見出す. 6．文化と経験は，どのように場所と地域に対する人間の見方に影響を及ぼすか. 7．地表面の様式を決定する自然の作用過程. 一㎝. 一 ’百然菌適程1’1気候1”塵形癒どプ1ま1’距表面を形づくり，生態系を創造し，確痔し』’変重ずる’. 8．地表面における生態系の特徴と空間的分布. 生態系の中の有機体である植物と動物は互いに影響し合う ↑ ’r’. 裏面を形ヲ’ぐるス」簡4∫液動曹て天百み秀希1’i移斬’支花∬療，落1’居荏鋸”建築砺濠どy曾み蒋薇曾. ・人間は地表面を支配するために競い合い，あるいは，協力し合う. ↑. 9．地表面における人口の分布，移動などの特徴 10．地球の文化的モザイクの分布，複雑さなどの特徴. 11．地表面における経済の相互依存の様式とネットワーク 12．人間の定住の過程，様式，および機能 13．人間相互の協力および対立の作用は，地表面の区分や統制にどのように影響を及ぼしているか. 14．人間の活動は，どのように自然環境を改変しているか. 一黙戴ぼ』’天商が選球あ芙然寳源を編し，使用することの結果として大規模に改変される・”. 15．自然システムは，どのように人文システムに影響しているか. 人間の活動は，地球の自然的特徴と過程によって影響を受ける自然システムと人文システムとの相互作用を強調することによって，環境と社会をつなぐ資源の主要な役割を明らかにする. 16．資源の意味，使用によって起こる変化，分布，および重要性. ↑. 一私たちが過去を理解し，現在を解釈し，未来の計画を立てることを可能にする方法＊. レベル1の上段は本質的要素名および各要素の説明，下段は各要素の具体的内容. 17．過去を解釈するために地理学を活用する方法 18．現在の解釈と未来の計画のために地理学を活用する方法（σθo騨即加めr々魚GESR1994，pp．33−35より訳出して筆者作成》.

(19) 本質的要素の一つ目である「空間的世界」は，地理的な目の根本的要素である．その具体的内容は，地理的情報の組み立て，メンタルマップになる知識の整理，地理的情報の空間的分析である．この本質は，世界にアプローチする地理的方法の基礎的知識を与える。二つ目の「場所と地域」は，世界を地理的に見る目を適用する要素である。「場所と地域」. は，地理学の基礎的単位であり，それらの単位は異なる人々によって別様に見られる。三. つ目と四つ目の要素である「自然システム」と「人文システム」は，地理学の具体的内容である。自然システムは，自然的過程（気候，地形など）と機能的単位，生態系の中の有機体の過程を見る。人文システムは，まず人口から始まり，人間の活動，文化から経済，. 居住地，争いと協力までをよく考察する。五つ目の要素である「環境と社会」は，自然システムと人文システムとの相互作用を強調することによって地理の内容を再統合し，環境と社会をつなぐ資源の主要な役割を明らかにする。六つ目の要素である「地理の効用」は，. 地理学全体を用いて，私たちが過去を理解し，現在を解釈し，未来の計画を立てることを可能にする方法を示す。. このような各本質的要素を具体化した知識の目標である18スタンダードの内容を，以下に示す。. （3）「18スタンダード」の本質的内容. 磁㎎遡ρ伽伽五施では，18スタンダードがすべての州と学区に適用でき，適切であると同時に，重点が異なることも可能であり，むしろ，望ましいというスタンスを示してい. る。【資料1・2・3】のように18スタンダードを，州や地元の自然的・人文的特徴を生かすように，子どもにとって身近なスケールの事例を扱って教授することによって，最終的に. は18スタンダードで示される基礎的な地理的概念や地理的探究方法の習得を国家的レベルで達成することを重要視している。. それでは，18スタンダードに示されている基礎的な地理的概念や地理的探究方法とはどのようなものだろうか。以下に，六つの本質的要素ごとに分けて示す9）。. 一16一.

(20) 【資料1−2・3】「18スタンダード」の使用. 例えば，アラスカ州では「環境と社会」の三つのスタンダードを強調し，アラスカの自然環境における資源と人間の活動の可能性のある影響に視点をあてることによって，将来性を解釈することができるだろう。ペンシルベニア州では同じ三つのスタンダードを用いて，ペンシルベニアにおける資源の摘出と枯渇による環境的重大性に視点をあてることによって，過去を振り返ってみて解釈することができるだろう。同様にデトロイトの都市の学校では，都市内への移住，近所の構成，人種の多様性に視点をあてることによって，地理ナショナル・スタンダード10一地球の文化的モザイクの分布，複雑さなどの特徴一を実施することができるだろう．反対にモンタナの田舎の学校では，地理ナショナル・スタンダード12一人間の定住の過程，様式，および機能一を強調して，低い人口密度と分散した居住地の経済的・社会的問題点に全力を注ぐことができるだろう。また，地理ナショナル・スタンダードを地元の状況に適合させることもできる。地理ナショナル・スタンダード9の移住について話し合うとき，カリフォルニアの学区では東南アジアからの移住について調べるだろうし，フロリダの学区ではカリブ海からの移住に注意を向けるだろう。また，テキサスの学区ではメキシコや中央アメリカからの移住についてよく考えるだろう。同様に，ニューイングランドの学校では19世紀のフランス系カナダ人の移住について話し合うのに，ルイジアナの学区では18世紀初めのアカディア人の移住について見るだろう．さらに，シカゴとボルチモアの学区では20世紀初頭から半ばにおけるミシシッピー川とアラバマからのアフリカ系アメリカ人の流出について見るのに，シンシナティとクリーブランドの学校では同じ時期のアパラチアからの移住を選択するだろう。すべての事例は，多様で具体的な場所と時間であるにもかかわらず，人口の増減の要因，移住の流れ，移住の範囲・距離といった基礎的な地理的概念は同一のものである。（（7θo腿功yあ∼ム施，GESR1994，p，32より筆者抄訳）. 本質的要素（1）. 「空間的世界」. スタンダード1＝空間的見方からの情報を収集し，処理し，提示するために，地図，その他の地理的表現方法，手段，科学技術を使う方法. 地理的情報は，多様な方法で収集され，処理・組織化され，提示される。子どもたちが，. これらの地理的情報を活用し，空間的見方に関わる技能を学ぶことは重要なことである。. 地理的情報は，主として地図や地球儀，グラフ，図表，その他の写真や衛星画像などによって表現される。また，その手段と科学技術は，主として年鑑，地名辞典，地理学辞書，統計上の抽出，その他のデータの編纂などから成る。・17・.

(21) 地図は，地表面の様相を表す，すなわち，ある場所についての自然的特徴や人文的特徴などの地理的情報を表す地理固有の表現方法である。地図は，点と線を使って，地理的特徴がどのような位置に配置され，分布し，相互関連しているのかを示す。地図は，単純な手法で描かれる線画によって，あるいは，複雑で様々な記号や色などを含めた描写によっ. て，目的ごとに概観を整理したものである。したがって，地図にはそれぞれの学年レベルの発達に合わせて，空間の情報をより抽象的に描くことができる．そこで，早い学年段階から多様な種類の地図を読んで，解釈する機会を与えられるべきである。子どもたちが，. 地図の見方と作成の仕方に関わる方法知をよりよく理解するように育成することが重要である。. また，地図は地表面の目に見える様相（自然的・人文的特徴）だけでなく，政治的な境界線，人口密度，緯度や経度などの抽象的な様相を描くことができる．いかなる地図もすべてを表すことはできないので，自分の目的に合わせた地図を選ぶことが必要である。こ. A㎎loO団㈱n： 0？globe，ln監orged幻n. ∠. 蔭ρgrpe蜘ar．. 平面であるがゆえに，地球上に. おける距離，方位，面積，形な. ／囚. どの最低でも一つのプロパティ. を歪めずに表すことができない. O a. は，【図1・2・1】のように地図が. 静ズ驚／. の選択のときに大切となること. 誉. 欝／. ∼. ということである。それゆえに，. 1. 多様な平面図法を使って多様な地球のプロパティを描写する。. そこで，子どもたちが与えられた地図を見て，どのプロパティ. C α釧anogo50r伽＝函勲，AB隅BC，網，㎝屍飢㎝ar，・scaI9配ap，. ロゆののれれぬリド. s噸眺甘㎝b噌. G㎜εh＆PQdRρgb講R h邸q’r團幽r劇幡0曙 gbb8ロ嘱ca昂剛bo r8伊願㎏don旦鯛atmap．. ゆぐ㈱一ノ. が正確に描かれ，また，何が歪【図1・2・1】「平面に球状の事象を表現することによって. められているかを知ることが必要である。. 引き起こされる地図作成上の5種類の歪みの例」（6わo隅ロρ直vあ■磁，GESR1994，p．62より）. 地図と地球儀に加えて，グラフ，図表，航空写真やその他の写真，衛星画像は，地球上の空間的様式に関する貴重な情報を提供する。また，多くのデータをカバーしている百科. 事典などの多様な出版物，表として示されたデータの編集物，コンピュータシステムやデ・18・.

(22) 一タベースといった地理情報システムなど，地理的情報は非常に多様な手段によって収集できる。そして，地図や地球儀にそれらのデータを追加することによってより価値をもつものとなる。しかし，これらの地理的情報を収集し，活用する方法を理解することは容易. ではない。子どもたちがこれらの空間的見方からの情報を明らかにし，アクセスし，評価して活用する方法，すなわち，地理的情報を収集する方法，その情報の信頼性を評価する. 方法，情報を改変（分析・組織）する方法，その結果を情報として提示する方法といった. 地理的方法知を身につけることが，様々な問題解決に対する効果的活用や意志決定の技能をもっことを確実にするだろう。. スタンダード2：空間を背景とした人間，場所，および環境に関する情報を組織するため. にメンタルマップを使う方法. 入間，場所，および環境に関する多くの情報. Fも総. は，適切な空間を背景として組織することがで. 錦. きなくてはならない。これを行うとても効果的. 瞭. 踊．i萎薦、一. ロロリレトか. ‘“い“ 』，凹■曜一』，、 oヲ肖・・1し・噌・. な方法は「メンタルマップ」を習得して活用す. 仙岡幅幣＾5 MO解邸！嵐GU曜，05⊂鐸00【聞0齢冒O鋼O，のコロ. ることである。メンタルマップとは，地表面の. 様子について個人の内面化した表現である。それは，【図1・2・2】のように人が知っている身の. 周りから世界全体までの様々な縮尺における位置や場所の特徴を表す．このようなメンタルマ. 。璽電甲o ！…｛， Oo ゆワゆぬ. 聾一。。獄. 聾二庶，＿！. “o曜一 “鰍』. 州P噛’70 陶■o●哩. 畠61煎oo喝』鯉，貿竃 D島職齢胃陶1【鱒o員A駒随舷r. ップには，以下のような特徴がある。. 50ζ嶋A“ r嚇、. 【図1−2−2】rメンタルマップ」. ・メンタルマップは，個人的であり，特異で. （0診o∬4ρゐIV拓■五漉，GESR1994，p．109より）. あり，客観的な知識と主観的な知識との混合から形成される．したがって，マップを作成する本人自身の優先度によって，場所の印象，相対的な大きさ，形の概略，場所間の同異といった，より主観的かつ正確ではない情報も含む。. ・19・.

(23) ・メンタルマップは，日常生活において，ほぼすべての人々によって，様々なケースで使用される。. ・メンタルマップは，個々入の空間的認識の概要を表す。人々は個人的経験や学習を通. してメンタルマップをより正確で詳細な地図となるように情報を付け加え続けるため，メンタルマップは地理的知識の広がりを反映する。したがって，メンタルマップは人々の観察力の技能と空間的世界についての考えを反映する。. 子どもたちが，身の周りの世界について読んで，聞いて，観察して，そしてもっと考えることによって，マップにより詳しい構造を加えること，すなわち，役立つ情報の多数の層を蓄積することができる。また，世界の多くの場所や事象の空間的相互関係を理解することもできる。このようにメンタルマップが複雑になればなるほど，その有用性は増加す. る。つまり，メンタルマップは，生涯にわたって活用できる地理の基礎的知識と技能であ. る。したがって，子どもたちのメンタルマップを育成し，更新していくようにするべきである。. スタンダード3：地表面における人間，場所，および環境の空間的組織を分析する方法. 地表面の様相と地表面で起こる活動の両方を事象と仮定すると，事象は，自然的なもの（地形，河川，気候，植物，土壌など）と人文的なもの（都市，人口，道路，流通，公園など），そして，自然的事象と人文的事象が一緒にかかわっているもの（ビーチリゾート，. 人口の集中など）が含まれる。このような自然的・人文的事象の配置は，一般的に規則的で繰り返されたパターンとして形成される。したがって，以上のような地表面の人々，場. 所，環境の様相について空間的に組織し，分析する能力をもつことは，空間的条件の思考をもつことを意味する。そして，これらの能力は，地理的リテラシーの中心となるものである。. 空間的組織のパターンの記述・分析は，以下のような過程で行われる。. ・単純な構成要素である「点，線，面，量」に分ける。これら四つの要素は，事象の空・20・.

(24) 間的プロパティを表す（学校は点，道路は線，公園の広さは面，公園の池の水は量）。. ・要素における関連（パターン）を，場所，距離，. Area. Point Une 舞難灘灘灘’…憶思・、．甲こ，｝1ノ・渥’“’』！＾．欝獣兄. 方位，密度，配置（線，. SchDol and School Dlstτk詫，「. ｝. ．y. 碁盤目，無作為）などの. Poin璽. 麟．岨．．、▽ 一む齪．. 概念を使って示す（【図. AirTraπic amongαtlos ’. 1・2・3】のように，飛行ル. i3. ートは点と点をつなぐ線. Une. として記述することがで. Road. Network. きる）。. ・空間的組織のパターンの. 分析を，動静と流れ，普. ●’臼㌔．． ■9ド. 《rea. を示し，これらはすべて地理を組み立てる論理的な構造の基礎となる。. 及，距離，階層，空間的. 享 ■ ’1、. 点は集結や中心を表す。線は移動の道や境界を表す。面は事象の範囲. CitylsTradeArea3. 関連，影響する範囲や様式といった概念を使って行う。. 【図1−2−3】「地理の根本的広がり」（6わo騨4ρ五V伽五艶，GESRl994，p，111より，図中の説明文は筆者訳）. ・地表面における自然的・人文的な事象や場所のパターンの規則性や因果関係について考察し，地球の自然的・人文的な様相の分布と配置に関する結論を決定する。. 以上のような空間的組織のパターンの理解は，以下の三つの基礎的な地理的問いに答えることを可能にする。. ・この事象が，なぜこの場所にあるのか。・どうして，それらはここにあるのか。. ・なぜ，このパターンが重要なのか。. そして，このような空問的組織の記述と分析は，地域から世界的規模へと発達していかなくてはならない．ある場所での人文的な決定が他の場所の自然的・人文的事象に影響を一21一.

(25) 与えるというような空間的な相互作用を理解することができるからである。. 本質的要素（2）. r場所と地域」. スタンダード41場所の自然的特徴と人文的特徴. 場所は，人間によって意味づけられる地球上の空間の一部である。具体的には，大陸，島，国，地域，州，都市，近所，村，田舎，無人の地域などである。このような場所には，以下のような特徴が挙げられる。. 他の場所と区別できる有形の，あるいは，無形の自然的・人文的特徴をもつ。自然的特徴には，気候，地形，土壌，水系，動植物の生態などが含まれる。. 人文的特徴には，言葉，宗教，政治システム，経済システム，集団分布，生活様式などが含まれる。. ・場所は，自然的過程と人文的過程の両方が作用するので，時とともに変化する。また，. これらの変化は広範囲にわたる場所に結果をもたらすこともある。例えば，新しい場所が現れる，現存する場所が再編成されたり拡大したりする，また，いくつかの場所は姿を消す。. ・場所の様相やその変化の規模は，場所問のネットワーク，人口の増加，国々の興隆，. 気候の変化，政治システム，経済システム，輸送の変化，コミュニケーションの進展. などによって変更される。ある場所は，近くの事象や遠くの事象の両方によって改変される可能性がある。. 特有の場所の自然的・人文的特徴の知識は，人々の生活する場所の独自性についてどのように考えるかということに影響する。個人の独自性，地域社会の独自性，国家の独自性は，場所への愛着につながる。他の場所についての知識は，人々がどのように他の世界の. 人々の文化や地域性を理解するかに影響する。地域から世界的なスケールまでの場所の知. 識は，人々の世界のメンタルマップに編入される。そして，最終的には，すべての場所は・22一.

(26) 特異な独自性をもつということを理解し，他の地域，州，国などの類似点と相違点を認識することを可能にする。. また，どのように，あるいは，なぜ場所が変わるかということを知ることは，どこに学校や工場といった建物を建てるか，あるいは，どのように土壌，空気，水，植物といった自然環境を利用するかについての正しい知識を形成し，妥当な意志決定を可能にする。. スタンダード5＝人々は，地球の複雑さを解釈するために地域を見出す. 地域は，様々な目的のために地表面の領域の同一性を検証し，組織するために使われる. 概念である。各地域は，他の地域と区別される結合性と独自性，特殊性をもつ。世界の中. の世界として，地域は，複雑で多様な全体を簡単にするために使用することができる。結果として，地域は，特定の基準の位置づけによって引き出された人文的な構成概念である。このような地域には，以下のような特徴がある。. ・地元から世界的まで，様々なスケールでとらえることができる．例えば，世界全体も地域であり，そこから選んだ特定の一部も地域である。. ・一分が一致するか，または，相互に排他的である。例えば，様々なレベルの文化的モザイクから検証すると，別の一つの中にぴったり重なることがある。. ・地域の境界や範囲を定める基準は，海岸線や政治的境界線といった空間的に明確なも. のと，特定のプロの運動チームに対する忠誠心，特定の音楽のジャンルの分布，地域の同一性といった空間的に不明確な条件を使うことができる．したがって，地域は，. 近所のように小さいものや，数千平方マイルにおよぶ同じ言語を話す住人の広々とした土地のように広大なものでもある。. 地域の本質や地域の形成される過程の理解は，重要な地理的知識となる。磁解即勿伽五艶では，以下の三つの地域を定義している。. ①形式地域一23・.

(27) 特定の言語，宗教，国籍，政治的同一性，文化を共有する人々の存在といった共通の政治的特性や特定の種類の気候，地形，植生の存在といった共通の自然的特性によって特色づけられる。例えば，郡，州，国，省のような政治的自主独立体は，共通の政治的特性によって定義されるので形式地域である。他の形式地域には，気候地域（例，地中海気候区域），地形地域（例，ペンシルベニア州の尾根地域，谷地域，山麓地域），経済地域（例，. カンザス州の小麦地帯，南テキサスのシトラス栽培に適した区域，カリフォルニア州セントラル・バレーの灌慨農地）が含まれる。形式地域は，人口，一人当たりの所得，民族的背景，農作物の生産，人口密度と分散，工業生産の測定といった人文的特色を，あるいは，. 気温，降水量，植物の生長期，初霜と霜の最後の日の平均といった自然的特色を地図に描くことによって定義することができる．. ②機能地域結節点や中心点の周囲と輸送システム，コミュニケーション・システム，その他の製造，. 小売，貿易といった活動を伴う経済的関連によってリンクされた周辺区域によって組織される。典型的な機能地域の例は【図1・2−4】のような首都圏（metropolitanarea）である。. 例えば，ニューヨークの首都圏. ．「一一’甲「. 「・ County（MA）. は，いくつかの州の部分に渡る. r 一一’『。一’1ピboゆ. 機能地域である．それは，通勤，. 商業，経済，テレビやラジオの. 放送，新聞，レクリエーションなどによってリンクされている。. ■. その他の機能地域には，モールやスーパーマーケットを中心にした商業地域，銀行によって取り扱われる区域，港とその後背地などが含まれる。. ③認識地域区域についての人間の印象や考えを反映して構成されるもので，人々が共有する区域の主観. ロ. I c直D 冒 ’・P Il. i 畠，＿一＿．＿、＿細＿”＿顧」中心都市はベッドルームの集まりによって周りを囲まれる雇用の中心地である。首都圏（MA）と中心商業地区（CBD）いう用語の定義は，公共政策と経済的決定のために意義のある統計上の単一体を引き出すための動的で象徴的な試みである。. 【図1・2−4】「首都圏（MA）の例」（6切邸即加乃■五施，GESR1994，p，71より，図中の説明文は筆者訳）. ・24・.

(28) 的イメージによって定義される。認識地域は，人々のメンタルマップの要素に反映する個人的な認識を根拠にするため，不適切で不正確なものも含まれる．例えば，南カリフォルニア（southern Califbmia），米国南部諸州（Dixie），米国中西部北部（theupperMidwest）. は，明確な境界，あるいは，一般に認められた地域的特色や名前をもっていないにもかかわらず，空間的単位のように考えられる認識地域である。. 地域は，子どもたちが世界の詳細な知識を組み立てるために，また，地理的情報を組織するために役立つ。それは，ある場所の特色について理解することによって，地域を地理的一般化の例として，世界の他の地域について学ぶことができるからである。したがって，. 地域は，世界の空間様式の類似点と相違点を話し合うためのコンテクストを提供する。. また，地域の本質や変化を理解することを通して，子どもたちは，近所の地区制の問題について即時に決定をすることや世界規模の環境システムにおける資源の不足や変化につ. いて予測するというように，与えられた問題に地理的知識，地理的技能，地理的見方を適用することができる。最も重要なことは，地域についての学習は，子どもたちに地元から世界までの範囲における様々なスケールの地表面の自然的・人文的特性の理解を総合することを可能にするということである。. スタンダード6＝文化と経験は，どのように場所と地域に対する人間の見方に影響を及ぼ. すか. 特定の場所や地域の見方，すなわち，その位置，地域，特徴，重要性などの説明は，それぞれの文化や経験に影響され様々な違いが出る．それは，人間が独自の生活史や経験から形成されるメンタルマップをもっているからであり，その結果として，個人の場所や地域に関する見方や価値観も多様なものになる。それぞれの見方や価値観を説明するには，. 年齢，性別，階級，言語，民族的特性，人種，宗教などいくつかの文化的アイデンティティをあてはめる必要がある．個人が社会的・文化的なグループ属しているとき，これらの見方や価値観は共有できる．. ・25・.

(29) 地球上の場所や地域の認識は，個人的経験，期待，記憶，必要性などによって非常に多様であり，また，継続的に変わっていくものである。例えば，ある場所や地域は一定のグループの人々にとっては大いに意義のある土地であるのに，他のグループにとってはそう. ではないということもある（例，メッカはイスラム教徒にとってもっとも神聖な宗教的場所であるが，非イスラム教徒からみれば歴史的な意義しかない）。また，人々の場所や地域に対する認識は時間の経過とともにも変化することがある（例，現在はオクラホマ州，. カンザス州，ネブラスカ州の一部は，19世紀にはグレート・アメリカ砂漠に属すると分類されていたが，「エデンの園」と言われるようになった。そして，1930年代の干ばつによって区域の特性がもう一度変化し「ダスト・ボール」と言われる地域の中心になった）。. 文化や経験は，場所や地域に対する人々の認識に生涯にわたって影響し続ける。だからこそ，場所や地域に対する自分自身の認知に影響する要素を理解することが重要である。. そうすれば，他の世界の多様な価値の真価を認め，人々，場所，環境においての正確かつ繊細な分析を行うことが可能となるだろう。. 本質的要素（3）. 「自然システム」. スタンダード7：地表面の様式を決定する自然の作用過程. 自然的過程は，地球の自然的特徴と環境をつくり出し，維持し，修正している。したがって，自然環境は地球上のすべての人文的活動の重要な背景であり，地理的教養人はこれらの特徴がつくり出される過程を理解しなければならない。. 自然的過程は，以下の四つのカテゴリーに分類できる。. ・大気圏に作用するもの（気候や気象学など）. ・岩石圏に作用するもの（プレート・テクトニクス，浸食，地層など）・水圏に作用するもの（海水の循環，水のサイクルなど）・生物圏に作用するもの（植物や動物の共同体，生態系）. ・26一.

(30) 自然的過程のカテゴリー内やカテゴリー間の相互作用を理解することによって，地理的教養人は，以下のような問いを提示し，答えることができる。. ・地表面はどんな様子か。. ・その特徴はどのように成形されたか。. ・これらの特徴の概観はどのようか，また，どのように相互作用するか。・どのようにそれらは変化するか，また，なぜ変化するか。. ・環境的特徴において他とまったく別な空間的結合は何か。・これらの環境的特徴は，過去，現在，未来の地球において人間がどのように使うか。. ・地球は，人間を含むすべての動植物の生息地としてどれぐらい有用であるか．. 自然的過程の相互作用の複雑なセットは自然景観や環境を形成し，維持し，改変する．. したがって，子どもたちが過程とその結果として生じる特徴，相互関係，さらに，これら. の相互関係がどのように空間的組織の様式を形成しているかを的確に認識することが大切. でなる。以下の五つの基本的な理解が自然的過程の相互作用と影響を説明するために役立つ。. ・システム…相互に関係している要素の集合であり，システムが統合されて全体を形成するために各システム間も相互に影響する。. ・境界…それぞれのシステムは，実在する，あるいは，実在しない任意の境界をもち，その内部で作用する。. ・物理的なカ…重力や天候などの物理的な力は過程を活動的に動かし，摩擦などの物理的な力は変化に抵抗し，現状を維持するために作用する。. ・均衡状態…システムは多様な状態に存在する。システムが均衡状態にあるときは，重力などの動かす力と摩擦などの抵抗力は釣り合っている。. ・発端…発端は，変化が起こるポイントであり，発端に達したとき調節が行われる（例えば，雪の深い層で雪を支えている摩擦力に重力が打ち勝つと雪崩が起こる。雪崩の後には，新しい均衡状態が確立する）．. ・27一.