深い学びのために

最新版

算数授業のユニバーサルデザイン

愛知教育大学 志水 廣

深い学びのために

• 教師の授業力の向上

①教材把握力× ②子ども把握力×

③指導技術力×

④精神エネルギー

特に、即時のキャッチ＆リスポン ス能力

• 子どもの授業力の向上

• 一般的な力

聴く力、話す力、書く力 読む力（読み取る力）

・算数的な力 考える力

計算力

基礎問題解決力

教師と子ども

•

子どもを伸ばすとはどういうことか

今の力

一歩ずつ成長させること

まずは紹介

^{• 2014.3 現在９刷}

• ベストセラー

• 算数の指導の基盤 →スモールステップ →環境整備

• ユニバーサルデザインの 考え方

→授業のユニバーサ ルデザイン化

→かかわり方（応用行 動分析）

教室の環境

•

シンプル

•

クリア

•

ビジュアル

•

刺激の少ないように

事 例 応用行動分析

• アイデア１３

• 行動の「意味＝機能」を考 えよう

• 教室から出て行く子どもの 真意は？

プリントをする時 ↓

教室を出る ↓

？？？？？？

結果

結果は、逃避・回避

叱られて問題をする時間がなくなる

では、どうすればよいか

１ 問題の難易度を変える

２ 個別にヒントを与える ○付け法 ３ 最初の一問を一緒に考える

• とにかく 「できる」という体験をさせる

特別支援

• その子の落ち着くことは何か・・・行動を探す

• 読書が好き

• 迷路をかくのが好き

• 気分を変えさせる

空気を変えるための手立て

・話を変える

・頭をなでる

・テンポ良く話す

・体を動かす

・音楽をかける

（歌をうたう）

・筆記用具をかえる

・場所を変える

・教科をかえる

・興味をあうものにする

・深呼吸させる

・新しい問題を解かせる

・先生ががんばらない

・子どもを困らせる

では、ユニバーサルデザインの 考えにもとづく授業は

どうすればよいのか

□指導のスモールステップ

• 教師側のスモールステップ

• 子ども側のスモールステップ

• 「教えた」と「わかった」「できた」は異なる！！

志水メソッドは、一次支援

Part1 すべての子どもに対応できる！

• 志水流算数指導法の極意／志水 廣 １ 志水流算数指導の基本精神

２ ユニバーサルデザインと志水メソッド ３ ○付け法はどの子も救う

４ スモールステップをつかむ

５ 算数の数理に気づかせる意味付け復唱法

６ どの子にも計算力を保証する音声計算練習① ７ どの子にも計算力を保証する音声計算練習②

２０１６．１０

算数部門第１位

小学校部門第３位

算数の授業づくり ・わかる

・できる

・身に付く

・そろえる

・よりそう

ユニバーサルデザインの定義

ユニバーサルデザインとは何か？

ユニバーサルデザイン(Universal Design:UD)は、

ノースカロライナ大学のロナルド・メイス

(RonaldMace)が文化、言語、国籍の違い、年齢や

性別の違い、障害・能力のあるなしを問わず、誰で も利用することができる施設、製品、情報の設計 の配慮として提唱した概念です。ユニバーサル

(Universal)とは、普遍的な、あまねくという意味の

英語です。

授業に置き換えると、どの子も分かりやすく、適切 な環境で学習できる教師の配慮や工夫といえます。

「ユニバーサルデザインの考え」

の誤解

「どの子」をどうとらえるか

•

学級には、理解の

早い、普通、遅い 子どもがいる。

• まずは、理解の遅い子どもに対してどれだけ配慮 がなされるか。

• 対策 志水メソッド （一次支援）

ユニバーサルデザイン

• わかりやすい

• できるようになる

• スモールステップ

• 視覚化 焦点化 共有化

• 繰り返す

• そろえる化

• つなげる化

• 実感化

確認と見届け

４５分間で終わる

授業のユニバーサルデザイン研究会が 提起している主な３つの視点

• 焦点化・・・授業における学習内容の本質を見極め、

その一点に集中させる。

• 視覚化・・・抽象的なもの、見えないものを見える化する。

（手順、時間、発言など）

• 共有化・・・お互いの考えを伝えあったり確認し合ったりする。

視覚化 焦点化 共有化

•

なぜ、上の３つが言われるのか。

•

それは、授業が

•

□□□いないから

•

視覚化

•

焦点化

•

共有化

わかりにくい！

されてい ないから

わかりにくい例

クイズ

これは何の授業でしょうか

正解は ５年 円と正多角形

では、教科書は

どの子にも分からない授業

•

板書がめちゃくちゃ

•

教科書とは異なる

•

正六角形、正八角形

•

なのに 板書は正方形

•

題材が分からない授業

何を視覚化すればよいのか

• 算数の授業の構成要素を考えればよい

• 問題 めあて 見通し 手がかり（ヒント）

• 図 絵 考え方 式 答え 説明

• 定義 用語 性質 まとめ 練習問題

視覚化

視覚化

復習 定義

判断の根拠 めあて

もんだい

授業の展開の 視覚化

効果は抜群！

どんな効果があ

るか？

視覚化

• 授業の形態

• アクティブラーニン グ

視覚化

•

今、何が問題か

•

どの場面か

•

何を根拠に考え

たらよいか

答え：概数の仕方 子どもの考え

子どもの考えに対して

子どもの 考えによる 理由

教師による 小見出し化 一般化の用 語

教師による 手順の明確 化

概数の仕方 視覚化 焦点化 になる

だけど、共有化？

４ 年

４年

Ｃ：１８２５８円と２０４を上から一桁の概数にします。

Ｔ：両方とも概数にしたんだね。

わられる数もわる数も概数にしたんだね。

この考えと同じ人。

Ｃ：（挙手）

子どもの言葉

•

実感化

視覚化＋動作化で実感化

非視覚化 見えない化で数理を考え

させる

共有化

共有化するとは

共有化するために

板書と意味づけ復唱法

数理を見えない化するとよい

板書とノート 指導の

スムーズ化

ユニボくん

わかる

できる

身に付く

• 活用力

• 授業で困らない力

• 基礎問題

授業で困らない力とは、

• 算数の授業中に出てくる計 算、量、図形の知識が必要 なときに記憶から取り出せ る力

• すらすら力

• 基礎問題がベース

• 計算問題、量、図形の基礎 問題

そろえる化

計算力 基礎問題解決力

• 音声計算練習 どの子もできる１０分間プリント