ユニバーサルデザインとは何か？

(1)

岡崎市立井田小学校

ユニバーサルデザイン授業の手立て

算数科を通して

愛知教育大学名誉教授志水廣

(2)

ユニバーサルデザインとは何か？

ユニバーサルデザイン(Universal Design:UD)は、

ノースカロライナ大学のロナルド・メイス

(RonaldMace)が文化、言語、国籍の違い、年齢や

性別の違い、障害・能力のあるなしを問わず、誰でも利用することができる施設、製品、情報の設計の配慮として提唱した概念です。

ユニバーサル(Universal)とは、普遍的な、あまねくという意味の英語です。

授業に置き換えると、どの子も分かりやすく、適切な環境で学習できる教師の配慮や工夫といえます。

(3)

講演の概要

ユニバーサルデザインどの子も

わかるできる身に付く

授業成立の条件

「知」と「心」の変容

算数科の特性

(4)

ここで、自己紹介

• 現在６６歳、４３年間教員。

• 神戸市の公立小学校→東京の筑波大学附属小学校の教員を４０歳まで。

• ４０歳で愛知教育大学に赴任。２５年間。

• 平成２９年３月退職名誉教授

• 専門は、算数や数学の教え方の研究。人間論。

• １２７冊の単行本、ＤＶＤ

• ２６年間で６２００人の授業診断、学力向上アドバイザー

• ホームページ「志水廣」

• ３３歳から現在まで小学校算数の教科書（啓林館）

の編集者

(5)

小学校算数の教科書の著者

３３歳から現在まで１年前発刊現在４刷

(6)

第４学年執筆者代表

(7)

ＵＤ「道具をそろえる化」

の観点で志水が

お願いしました

(8)

道具が違うだけで子どもは混乱す

る

(9)

不透明な分度器

(10)

ＵＤ「そろえる化」の観点にたつと、

子どもにとって分かりやすい。

(11)

「そろえる」化

• 道具をそろえる

• ノートをそろえる

• 授業スタイルをそろえる

• 板書をそろえる

• 計算練習をそろえる

(12)

そろえる化

• レディネスをそろえる

• 問題把握をそろえる

• 見通しをそろえる

• 解決をそろえる

• 解き方をそろえる

• まとめをそろえる

• 授業前

• 問題の導入

• 見通しの固定化

• 自力解決では全員ができていること・・○付け法

• 発表の場面では中心の解決方法（手順）をそろえる。すると、問題練習に入ることができる

• さらに、適用問題定着法でそろえる

(13)

ユニバーサルデザインの視点

どの教科にも

• 視覚化

• 焦点化

• 共有化

算数科特有

• 実感化

• つなげる化

• そろえる化

• （実態に）合わせる化

• 確認と見届け

(14)

認知

入力と出力

目

視覚

耳

聴覚

入力出力

脳の認知処理

口に出す

手を動かす

体を動かす顔に出す

一次判断

興味関心面白い役に立つ

二次判断

予めの知識ａ，ｂ，ｃ・・・と結びつける

①

②

③

五感で感じる

(15)

算数を教えるということはどういうことか

• 計算技能の習熟

• 問題解決の体験

• 思考力の育成

• 知識の習得

• 問題練習

• 算数の学習を通して

• 知識の学び方

• 技能の取得の仕方

• 算数を創ることの考え方の習得

どちらも大事なこと

(16)

算数の見方・考え方の基本

②きまりの発見

Ｒ ^{（きまり）}

ＡＢ

問題（命題）適用（練習問題）

①問題の存在

③きまりを使って問題を解く

(17)

算数学習のサイクル

①存在 ②きまり

• 数の存在

• 量の存在

• 図形の存在

• 数量関係の存在

（関数・統計）

• 性質（定理）：^{その事物に}

本来そなわっている特徴

• 約束

(18)

「存在と性質」について

学習指導要領では数学的活動に記述あり

• 日常の事象から

• 見いだした算数の問題を、具体物、図、数、式などを用いて解決し、

結果を確かめる活動

• 算数の学習場面から

• 見いだした算数の問題を、具体物、図、数、式などを用いて解決し、

結果を確かめる活動

(19)

授業は、教師と子どもとの

「知」と「心」の一致から始まる

知→「わかった」心→「わくわくして楽しい」

(20)

通常学級におけるＵＤ

特別支援学級

通級指導

通常学級

(21)

ユニバーサルデザインが目指す授業

• どの子も

• 「わかる」

• 「できる」

• 「身に付く（活用できる）」

(22)

2014.3 10 刷 2016.10 ４刷

(23)

学力の三層構造

「ユニバーサルデザインから主体的・対話的で深い学びへ」が成立する条件

レベル３算数・数学を創る力→ Ｌ３（主体的・対話的で深い学び）

レベル２すらすら問題解決力

知識・技能の自動化 → Ｌ２レベル１計算力 → Ｌ１

(24)

算数の「わくわく」

１．問題解決の喜び

• 未知の問題に接するだけでわくわくする

• 問題を解けるだけでわくわくする

２．進歩する喜び

・どんどん解ける

・「解けない」から「解ける」ことで喜ぶ

・解けると自信につながる

・次への挑戦意欲がわく

(25)

授業には「知」と「心」の同時変容

知→「わかった」心→「わくわく」

教師子ども（子ども達同士）

教材

「価値」（面白い）内容知（知識・技能・考え方）

どのように学ぶのか・・・方法知

(26)

ユニバーサルデザインを目指しても授業には、「わくわく」が必要

質問

「わくわく」の意味は何？

(27)

「わくわくする」意義素

_{by Weblio}^類語辞書

• 将来起こるであろう良い物事に対して期待すること

• ものを行うにあたっての興奮や期待が高まること

• 物事を待ってワクワクすること

• ある物事に興奮し、高揚すること胸を熱くする

• 期待と興奮で胸がどきどきするさま

(28)

「わくわくする」意義素

• 将来起こるであろう良い物事に対して期待すること

• ものを行うにあたっての興奮や期待が高まること

• 物事を待ってワクワクすること

• ある物事に興奮し、高揚すること胸を熱くする

• 期待と興奮で胸がどきどきするさま

現在 → 将来

に対する期待興奮が高まる

これから何が起きるのか分からない。

現在の「心」の状態を言う。

(29)

では、何に「わくわく」するのか

(30)

算数に「わくわく」するのか

１．「わくわく」の存在

２．「わくわく」の追究が始まる

存在を疑う

• もしかしたら「わくわく」しない子どもがいるのではないか

ＧＫ

(31)

質問次の教材を授業すると、

どこに「わくわく」を感じるか

(32)

(33)

いちごを見せることから始まった

UD 取り組みやすい課題の提示で視覚化

(34)

Ｔ：いちごの数は何個ですか

Ｃ：３個です。

• Ｔ：どうやって数えましたか

• Ｃ：？？？？

• Ｃ：左から１こ、２こ、３こと数えました。

• Ｃ：（三本の指を出して）この３本がまっすぐ進むと当たるから。

ＵＤ方法を問うたからこそ、考え始めた

方向、順序

１対１対応

ＵＤなるほど面白い

ＵＤ不明瞭な発問だけれど、内省を促す「はてな」が生まれた。

(35)

教師の動き子どもの動き

ＵＤ既習とのつながる化

(36)

UD 問題提示

ワークシートを見せた瞬間、盛り上がった！！

UD 図（形）を見ただけで面白そう。

UD ワークシート

の配布

(37)

ノートを見るとａ＋ｂが多い

• １０＋３＝１３８＋５＝１３

ＵＤ実態に合わせる化→発表は多い考えの人から

(38)

２人だけ下の式を書いていた

ＵＤねらいに焦点化

(39)

この式はとてもいい。

どこがいいかわかりますか。

質問どんな子どもの言葉がでたでしょうか

ＵＤ数学的価値に迫る焦点化

(40)

この式はとてもいい。どこが

いいかわかりますか。質問どんな言葉がでたでしょうか

• 両側からの数が同じ

• １．３．５となっている

(41)

見方・考え方を利用したい気持ち

(42)

子どもは、なぜわくわくしたのか

• 導入でいちごを数えたこと

• どんな風に数えたかを問われたこと。つまり、答えを求めているのではなく、見方・考え方を質問しているから。

• 既習の身近な例で数えたこと

• 本日の教材のワークシートを準備したこと

• 自力解決ができたこと

• 自力解決が多様になったこと

• 発表では、他の子どもの発表が面白かったこと

• 意外性のある見方を教師は机間指導で見つけて、みんなに提示したこと

• 発展的な問題を与えたこと

(43)

ユニバーサルデザインの視点

(44)

視覚化焦点化共有化

• なぜ、上の３つが言われるのか。

• それは、授業が

• □□□いないから

• 視覚化

• 焦点化

• 共有化

わかりにくい！

されていないから

(45)

何を視覚化すればよいのか

• 算数の授業の構成要素を考えればよい

• 問題めあて見通し手がかり（ヒント）

• 図絵考え方式答え説明

• 定義用語性質まとめ練習問題

(46)

授業の展開の視覚化

効果は抜群！

どんな効果が

あるか？

(47)

授業予定を表示するとよいこと

• 流れが分かるので児童の取りかかりが早くなる

• 児童が展開をイメージできる

• 児童が安心して取り組める

• 教師もイメージできて安心できる

• 聴くことが苦手には視覚的に見せることができる

• 授業前に組み立てることができる。準備ができる

• 毎回、同じ流れなので安心できる

• 教師の意識意志まとめまでしっかりやるんだ

• 見通しがもてる。何もないよりよい。

(48)

45 分間、意欲が継続するためには

• 知的に面白いことの連続を

スモールステップで組むこと。

(49)

課題の発見と解決

• 算数の特性と「課題の発見と解決」

(50)

算数では

どんなことを教えるのか

• 数と計算

• 図形

• 測定

• 変化と関係（関数）

• データの活用（統計）

特徴

• 全て抽象的な概念

• 見えるようで見えない

存在と性質（きまり）を追究するのが算数の授業

志水の考え

(51)

「存在ときまり」の追究なぜ、そう思うのか。

平成２９年３月

(52)

課題の発見場面では

①教師からの方向性の指示

②教師と子どもとのやりとりの中から生み出す

③子ども自ら課題を発見する

(53)

③子ども自ら課題を見つけて

取り組む

(54)

誘導のもとで課題が見つかる

鉛筆君は

授業では誰ですか

(55)

６年２

３ ^{時間は何分ですか}

この問題を見て変だと思いませんか

(56)

６年２３

そこから課題が生まれる

時間は存在するのか

(57)

存在ときまりは何か

３年ｐ５２

何について考えるのかどんな方法で考えるのか

ユニバーサルデザインとは何か？

ユニバーサルデザイン授業の手立て

ユニバーサルデザインとは何か？

講演の概要

算数科の特性

ここで、自己紹介

小学校算数の教科書の著者

ＵＤ「道具をそろえる化」

の観点で志水が

お願いしました

道具が 違うだけ で子ども は混乱す

る

不透明な分度器

ＵＤ「そろえる化」の観点にたつと、

子どもにとって分かりやすい。

「そろえる」化

• 道具をそろえる

• ノートをそろえる

• 授業スタイルをそろえる

• 板書をそろえる

• 計算練習をそろえる

そろえる化

ユニバーサルデザインの視点

どの教科にも

算数科特有

算数を教えるということは どういうことか

どちらも大事なこと

算数の見方・考え方の基本

Ｒ （きまり）

Ａ Ｂ

①存在 ②きまり

「存在と性質」について

授業は、教師と子どもとの

「知」と「心」の一致から始まる

通常学級におけるＵＤ

ユニバーサルデザインが目指す授業

• どの子も

• 「わかる」

• 「できる」

• 「身に付く（活用できる）」

2014.3 10 刷 2016.10 ４刷

学力の三層構造

算数の「わくわく」

授業には「知」と「心」の同時変容

教師 子ども （子ども達同士）

教材

ユニバーサルデザインを目指しても 授業には、「わくわく」が必要

質問

「わくわく」の意味は 何？

「わくわくする」 意義素

「わくわくする」 意義素

では、何に「わくわく」するのか

算数に「わくわく」するのか

質問 次の教材を授業すると、

どこに「わくわく」を感じるか

いちごを見せることから始まった

Ｔ：いちごの数は 何個ですか

Ｃ：３個です。

教師の動き 子どもの動き

UD 問題提示

UD ワークシート

の配布

ノートを見ると ａ＋ｂが多い

• １０＋３＝１３ ８＋５＝１３

２人だけ下の式を書いていた

この式はとてもいい。

どこがいいかわかりま すか。

見方・考え方を利用したい気持ち

子どもは、なぜわくわくしたのか

ユニバーサルデザインの視点

視覚化 焦点化 共有化

• なぜ、上の３つが言われるのか。

• それは、授業が

• □□□いないから

• 視覚化

• 焦点化

• 共有化

わかりにくい！

何を視覚化すればよいのか

授業の展開の 視覚化

道具が違うだけで子どもは混乱す

算数を教えるということはどういうことか

Ｒ ^{（きまり）}

ＡＢ

教師子ども（子ども達同士）

ユニバーサルデザインを目指しても授業には、「わくわく」が必要

「わくわく」の意味は何？

「わくわくする」意義素

「わくわくする」意義素

質問次の教材を授業すると、

Ｔ：いちごの数は何個ですか

教師の動き子どもの動き

ノートを見るとａ＋ｂが多い

• １０＋３＝１３８＋５＝１３

どこがいいかわかりますか。

視覚化焦点化共有化

授業の展開の視覚化

存在と性質（きまり）を追究するのが算数の授業

「存在ときまり」の追究なぜ、そう思うのか。

６年２

３ ^{時間は何分ですか}

６年２３

時間は存在するのか

存在ときまりは何か