ユニバーサルデザイン

第５回算数・数学授業力アップわくわくセミナー東京学習会

どの子もできる

ユニバーサルデザインの授業

愛知教育大学 志水 廣

ユニバーサルデザイン

一般的なＵＤ

• 視覚化

• 焦点化

• 共有化

算数的なＵＤ

• そろえる化

• つなげる化

図、式、答えを

言語で つなぐ

おかげさまで 第９刷

総合ランキング

2014 第３位,2015第５位

• 第９刷になった

• なぜ支持されて

いるのか？

問題意識の背景

• ある５年生の姿

• 先輩教師からの話

• ようやくたどりついたのが

• ○付け法と復唱法などの志水メソッド

現在の学校の現状

１ 学力差の問題： 「知」の差 ・２こぶらくだの世界

２ 小学校なら４５分間で終わらない 中学校なら５０分間で終わらない

３ 学習意欲が高まらない：「心」の差 ① 自尊感情の低い子ども

② 勉強しすぎてやる気が起きない

志水メソッド

• わかる 「考える」・・・問題解決学習

①自力解決の保証・・・机間指導（○付け法）

②学び合いの保証、子どもの言葉で概念を つくる・・・・意味づけ復唱法

• できる 適用問題定着法

• 身に付く

音声計算

どの子もできる１０分間プリント

何を目指しているのか？

「わかる できる 身に付く」の行くつく所

教科の本質について学ぶこと

創造性 主体性 協働性を通して、

算数数学の面白さ

どの子も満足する授業

• 学習意欲を高めるためには、

• 教材でわくわくする所を探し 出しておくこと

• 「知」と「心」の変容

なかでも、１円玉の算数的価値とは？

「授業」という場

• 教材という文化財を伝えつつ

「知」と「心」の変容をもたらす。

^{頭・心の中に形成}

• 教師 子ども

教材

「価値」（面白い）

（知識・技能・考え方・態度）

「外化」とキャッチ＆リスポンス

①課題把握 めあて 見通し

②見通しの実行：課題解決

③発表で振り返り

④練習

⑤まとめ：ノートに振り返り

それぞれの場面で「ずれ」個人差が生じ

るので「確認」と「見届け」が不可欠

ユニバーサルデザインとは何か？

ユニバーサルデザイン(Universal Design:UD)は、

ノースカロライナ大学のロナルド・メイス

(RonaldMace)が文化、言語、国籍の違い、年齢や

性別の違い、障害・能力のあるなしを問わず、誰で も利用することができる施設、製品、情報の設計 の配慮として提唱した概念です。ユニバーサル

(Universal)とは、普遍的な、あまねくという意味の

英語です。

授業に置き換えると、どの子も分かりやすく、適切 な環境で学習できる教師の配慮や工夫といえます。

学力向上の５つのポイント どの子も＆配慮

１．直接的な手立て→問題集作成 ２．音声計算

３．ユニバーサルデザイン化 ・教師の配慮

・腕を磨くこと

（机間指導：○付け法とコミニュケーショ ン：復唱法）

４．見える化 聞こえるか

「教えること」と「考えさせること」

５．学習意欲を高める

「ユニバーサルデザインの考え」

の誤解

「どの子」をどうとらえるか

• 学級には、

理解のより早い、通常、遅い子ども

• まずは、理解の遅い子どもに対してどれだけ配慮 がなされるか。

• 対策 志水メソッド （一次支援）

ユニバーサルデザイン

• わかりやすい

• できるようになる

• スモールステップ

• 視覚化 焦点化 共有化

• 繰り返す

• そろえる化

確認と見届け

・つなげる化

４５分間で終わる

キーワード

 視覚化・・・見て分かる

 焦点化・・・シンプルに

 共有化・・・分かり合う

学び合う

特別支援から学ぶ

４５分間で終わるために

すぐにできるこつ

焦点化 ここだけ書かせる

授業の最後の そろえる化

４５分間で終わる ためには

• 授業の内容をはじ めに告知

• すると、・・・

まずは、理解の遅い子どもに対して どれだけ配慮がなされるか。

志水メソッド

• ヒント包含導入法

• ○付け法

• フラッシュカード

• 意味づけ復唱法

• 音声計算

効果的なコツ

• 一斉指導がメインだが

• 机間指導で個別に

• 子どもとのコミュニケー ション

• 基礎力

音声計算練習

• 中学校で数学の力を付けるためには、

• 受験の学力も必要

• その要は、「スピード」

• そのためには、計算はすらすら言えること

考える力の前に 計算力は

• 定着していますか

• 指導要領では、

• 「基礎的・基本的な知識及び技能を 身に付 け」

今回の指導要領で追加された

確実な習得を図るための繰り返し学習 基礎的・基本的な知識・技能の習得

• ４年 整数の計算の能力を定着させ、

それを用いる能力を伸ばす。

• ６年 小数及び分数の計算の能力を定着

させ、それを用いる能力を伸ばす。

二人組でやってみましょう。

• 音 声計算練習法の特徴。

• １分間で練習

• 二人ペアで行う

• ① まずは、一人練習

• ② 次に、ペアで練習

音声計算練習法

（１）まずは、計算力アップしかも 暗算力のアップを図る。

（２）音声計算練習法とは何か

「計算カードをランダムに並べた 一覧表を手に持って計算して、

答えを声に出していく方法」

• 「算数大好きっ子に育 てる」 明治図書

• 志水 廣・豊田市立 高嶺小学校著

ＵＤの視点から教師の配慮

• 板書

• 問題文

• 提示方法

• 音声言語が記述言語か

• 図や絵で分かりやすく

• などなど言い出したらきりがないくらいある。

結 局１

１つ１つの場面について、

分かりやすい工夫、

できるような工夫を

考えるしかない。

結 局２

• １つ１つの場面を取り上げて、

• 分かりやすい工夫を教えても、それを実行す るのでは、不十分である。

• なぜなら、メタ認知が働かない教師は

• いつもだめな手立てを打ってしまう。

結 局３

• 分かったかどうか、できるようになっ たかは、

• 子どもが教えてくれる。

• ノートを見ると

• 子どもの発言をしっかり聴くと

結 局 ４

確認と見届け

ノートで→机間指導、特に○付け法

発言で→子どもの言葉を使う：特に意味づけ復 唱法

（本来は、表情や仕草の非言語の世界で確認を したいのだが）

ノートから子どもの情報が得られる

机間指導の大切さ

○付け法

• 昨日、研究室に来られた、元中学校教師は

○付け法のよさについてこう言った。

• 生徒は個別に見てもらっているという意識

• 「わからない」と言える子どもが育つ

• 見捨てないよという教師の心意気が伝わる

• チャイムがなっても遅れがちの子どもも教師 にノートを見てもらいに来る。

机間指導と○付け法の違い

• 単なる机間指導では、証拠はどこにもない。

• ○付け法は、「○」という証拠がある。

• また、志水式は、教卓に持ってこさせる方法 ではない。

○付け法をするためのポイント

① スピード ５秒・１５秒の法則

② 正確さ

③ 声かけ

④ 実態把握

⑤ 判断

⑥ 次への指示

意味づけ復唱法

• 子どもの言葉で授業を作りたい。

• そのためには、的確に切り返すことが不可欠 である。

ＵＤの視点

• 見える化（視覚優位、文字言語、図化） 板 書 ノート

• 聞こえているか（聴覚優位、話し言語） 聞き 取れているか 教師の言葉、子どもどうしの 言葉

• 視覚言語と聴覚言語の並行処理の難しさ

原則

原則１ 問題文は板書に残したい。

原則２ 問題文はノートに残したい。

原則３ 問題文の意味の確認が必要。

原則４ きちんと見通しをもっているか。

• なぜか？

授業の最後のそろえる化２

• 技能の面で • 心の変化の面で

• 振り返りを書かせよう。

コミュニケーションの大切さ

• 子どもの言葉を使った授業

子どもの発言の真意を引き出す方法

子どもの発言を

①「受け止める」・・・・なるほど＋

復唱

②「広める」・・・・・・教師が復唱又 は、子どもに復唱させる

③「深める」・・・・ＷＨＡＴで問う

ＵＤを考えすぎると、内容を

下げることばかり考えるだけで は、

そこで、教師は

• 下げ方は知らねばならない

• 上げ方も知らねばならない

問題解決型授業の構築

• 導入 問題把握

↓ 確かな見通しをもつ

• 自力解決 見通しにそって解決 ↓

• 話し合い 解決方法の検討 ↓

• 練習 技能の習熟 ↓

• まとめ 振り返り

志水メソッド

ヒント包含法

○付け法

形成過程○付け法

意味づけ復唱法

試しの１問

適用問題定着法

（フラッシュカード）

適用確認○付け法

各場面で「ずれ」（つまずき）がある この対策として志水メソッドが生ま れた

音声計算練習

児童向け教材の開発

• 「身に付く」ことを目指す

• １週に３回。２週で６回定着

• 予習（レディネス）と復習（定着）

• 同じタイプの問題

• 基礎計算

• 量と測定、図形、文章題

• 全学年までの復習も含む

• 高い子どもには挑戦問題

• ユニバーサルデザイン仕上げ

教師用 コピーフリー

理由

• 表紙の絵がすてきだから

• 英語文字に弱いから

• 薄いから

• 書いている内容が分かりやすいから

• 時代の求めているものであるから

• 特別支援児に困っているから

• ２こぶラクダだから

• どの子も「わかる」「できる」ようにしたいから

〇確かな「定着」・・・連続的に、計画的に定着 を図ること

• 手立て１ フラッシュカードによる定着…その 場で定着

• 手立て２ 音声計算練習による定着…声に 出して記憶

• 手立て３ 「どの子もできる１０分間プリント」

による定着…忘却曲線を利用したスパイラル 練習ワークシート

視覚化

授業の展開の

視覚化

問題集

ユニバーサ ルデザイン

仕上げ

算数・数学科の授業の特徴

• 積み上げの科目である。

そろえる化

• 何をそろえますか？

算数に限らず「そろえる」化

• 道具をそろえる

• ノートをそろえる

• 授業スタイルをそろえる

• 板書をそろえる

• 計算練習をそろえる

道具をそろえる

例 分度器がばらばらだと・・・

算数の授業の段階で「そろえる化」

• レディネスをそろえる

• 問題把握をそろえる

• 見通しをそろえる

• 解決をそろえる

• 解き方をそろえる

• まとめをそろえる

そろえる化

• レディネスをそろえる

• 問題把握をそろえる

• 見通しをそろえる

• 解決をそろえる

• 解き方をそろえる

• まとめをそろえる

そろえる化

• レディネスをそろえる

• 問題把握をそろえる

• 見通しをそろえる

• 解決をそろえる

• 解き方をそろえる

• まとめをそろえる

• 授業前

• 問題の導入

• 見通しの固定化

• 自力解決では全員がで きていること・・○付け法

• 発表の場面では中心の 解決方法（手順）をそろえ る。すると、問題練習に 入ることができる

• さらに、適用問題定着法 でそろえる

そろえる化

• 一授業時間の中でそろえる

• 単元でそろえる

授業の冒頭

をそろえる

手順の視覚化

ＵＤの実現のために

• 静かに「取り組む」環境づくり

• 「聴く」環境

• 「考える」環境

• 「調べる」環境

• 「作業する環境」 手順の明確化

目 次

• Part2 授業のユニバーサルデ

ザイン化は難しい？

• Part3 ルール１ 全員参加の

環境を整えよう！

• Part4 ルール２ かかわり方を

見直そう！

• Part5 ルール３ 授業の組み

立てはシンプルにしよう！

Part6 ルール４ スモールス テップを意識しよう！

• Part7 ルール５ 習熟・活用の

システムを作ろう！

事 例 応用行動分析

• アイデア１３

• 行動の「意味＝機能」を考 えよう

• 教室から出て行く子どもの 真意は？

プリントをする時 ↓

教室を出る ↓

？？？？？？

結果

結果は、逃避・回避

叱られて問題をする時間がなくなる

では、どうすればよいか

１ 問題の難易度を変える

２ 個別にヒントを与える ○付け法 ３ 最初の一問を一緒に考える

• とにかく 「できる」という体験をさせる

では、ユニバーサルデザインの 考えにもとづく授業は

どうすればよいのか

□指導のスモールステップ

• 教師側のスモールステップ

• 子ども側のスモールステップ

• 「教えた」と「わかった」「できた」は異なる！！

志水メソッドは、一次支援

• Part1 すべての子どもに対応できる！

• 志水流算数指導法の極意／志水 廣

• １ 志水流算数指導の基本精神

• ２ ユニバーサルデザインと志水メソッド

• ３ ○付け法はどの子も救う

• ４ スモールステップをつかむ

• ５ 算数の数理に気づかせる意味付け復唱法

• ６ どの子にも計算力を保証する音声計算練習

①

• ７ どの子にも計算力を保証する音声計算練習

②

• Part2 授業のユニバーサルデザイン化は難 しい？／大羽 沢子

• １ ここがポイント！ 通常学級での特別支援 教育

• ２ 「専門性」の罠

• ３ 優先順位をつける大切さ

• ４ ５つのルールで授業が変わる

Part3 ルール１ 全員参加の環境を 整えよう！／大羽 沢子

• アイデア１ シンプルな教室環境を作ろう

• アイデア２ 子どもの動線を考えて配置しよう

• アイデア３ 学習用具は共通化しよう

• アイデア４ 姿勢を整える座り方を工夫しよう

• アイデア５ 集中力を高める座席の配置を工夫しよう

• アイデア６ 便利なグッズを活用しよう

• アイデア７ シンプルなルールを明示しよう

• アイデア８ 子どもの得意な分かり方を知ろう

• アイデア９ 学ぶ場を構造化しよう

• アイデア10 時間を構造化しようcolumn ポイントは

「ほめ方」と「達成感」

Part4 ルール２ かかわり方を見直そう！

• アイデア11 ３つの枠で行動を考えよう

• アイデア12 結果OK！ で「やる気」を引き出そう

• アイデア13 行動の「意味＝機能」を考えよう

• アイデア14 困っているのはどんな時か考えよう

• アイデア15 できていることをつかもう

• アイデア16 子どもとのやりとりを振り返ろう

• アイデア17 「やめなさい！」より「こっちをやろう」

• アイデア18 気になる行動には対応を決めておこう

• アイデア19 「簡単すぎる」がコツ

• アイデア20 簡単に記録する工夫をしよう

• column なんで，あの子はいつもあんなことをするの

だろう

Part5 ルール３ 授業の組み立ては シンプルにしよう！志水メソッド

• アイデア21 「難しいよね」と共感して安心感を

• アイデア22 授業の始まりは「簡単すぎる」がコツ

• アイデア23 算数的活動は目的「何のために」，手順「何 をするか」明確に

• アイデア24 視覚化＋具体的な指示でスッキリ！

• アイデア25 ○付け法（適用題）で自信をつけよう

• アイデア26 二人対話法で基本のやりとりをしよう

• アイデア27 意味付け復唱法を活用しよう

• アイデア28 子ども達の力をもっと使おう

• アイデア29 楽しい活動を最後に設定しよう

• アイデア30 学びの評価は視点を決めて行おう

• column 子ども達の声から①column 子ども達の声から

②

Part6 ルール４ スモールステップを 意識しよう！

• アイデア31 具体物・数字・数詞のマッチングを確認し よう

• アイデア32 たし算のスモールステップ

• アイデア33 ひき算のスモールステップ

• アイデア34 かけ算のスモールステップ

• アイデア35 わり算のスモールステップ

• アイデア36 単位のスモールステップ

• アイデア37 測定のスモールステップ

• アイデア38 図形のスモールステップ

• アイデア39 図を理解するスモールステップ

• アイデア40 数量関係のスモールステップ

Part7 ルール５ 習熟・活用のシステ ムを作ろう！

• アイデア41 簡単な計算はスラスラ体験させよう

• アイデア42 言葉は繰り返し，楽しく鍛えよう

• アイデア43 学習機会を増やすだけで変わる

• アイデア44 「できない時はこうすれば」を増やそう

• アイデア45 予習こそ意欲向上の要

• アイデア46 教科書準拠ノートを活用して負担軽減

• アイデア47 宿題（家庭学習）の習慣づけは必須！

• アイデア48 個人差への対応を準備しよう

• アイデア49 学校全体で学び方を整えよう

• アイデア50 答えは子どもが教えてくれる

ユニバーサルデザイン 結局は

• 結局は、

• 子どもに分かってほしい、できるようになって ほしいという気持ち

• 教師：「教育愛」で育てること

• 子ども：「教科愛」を感じる子ども