本日の話題１算数授業の

(1)

筑豊地区小学校算数教育研究会

講演

算数授業のユニバーサルデザイン

愛知教育大学志水廣

(2)

本日の話題

１算数授業の

ユニバーサルデザイン２活用：

事実・理由・方法

(3)

２月の新刊本

お読みになりましたか？感想は

(4)

おかげさまで

• 算数数学部門第１位

• 小学校部門第３位

• 総合ランキング第３位

• なぜ支持されて

いるのか？

(5)

理由

• 表紙の絵がすてきだから

• 英語文字に弱いから

• 薄いから

• 書いている内容が分かりやすいから

• 時代の求めているものであるから

• 特別支援児に困っているから

• ２こぶラクダだから

• どの子も「わかる」「できる」ようにしたいから

(6)

ユニバーサルデザインとは何か？

ユニバーサルデザイン (Universal Design:UD) は、

ノースカロライナ大学のロナルド・メイス

(RonaldMace) が文化、言語、国籍の違い、年齢や

性別の違い、障害・能力のあるなしを問わず、誰でも利用することができる施設、製品、情報の設計の配慮として提唱した概念です。

ユニバーサル (Universal) とは、普遍的な、あまねくという意味の英語です。

授業に置き換えると、どの子も分かりやすく、適切

な環境で学習できる教師の配慮や工夫といえます。

(7)

ユニバーサルデザインによる

授業とは、どんなものか

(8)

ユニバーサルデザイン

• わかりやすい

• できるようになる

• そろえる

• スモールステップ

• 視覚化焦点化共有化

• 繰り返す

• 確認と見届け

４５分間で終わる

(9)

ユニバーサルデザイン

• 授業のユニバーサルデザイン

• 算数授業のユニバーサルデザイン

• 算数独自の世界は

• 算数の数理の世界の面白さを伝える

(10)

(11)

(12)

(13)

視覚化焦点化共有化

(14)

(15)

(16)

(17)

どこに面白さ？

(18)

志水メソッドと

ユニバーサルデザインの共通性は

どの子も「わかる」「できる」

• 授業力＝｛（教材把握力）

× （子ども把握力）

× （指導技術力）｝

× （精神エネルギー）

(19)

なぜ、同時期に出版なのか

(20)

では、ユニバーサルデザインとは何か

(21)

では、ユニバーサルデザインの考えにもとづく授業は

どうすればよいのか

• わかりやすい授業とは

１見やすい・・・板書ノート

２聞きやすい・・・教師の言葉、子どもの言葉数学言語、生活言語

３考えやすい・・・確かな見通し

(22)

２年

(23)

(24)

子どものノート

• では、

• どうすれば良いだろうか

• 繰り上が

りのメモ

• １がかけ

ない

(25)

式（横）から筆算（たて）への表現に集中

ワークシートにかく

(26)

ノートのマス目を意識した板書

(27)

(28)

事例応用行動分析

• アイデア１３

• 行動の「意味＝機能」を考えよう

• 教室から出て行く子どもの真意は？

プリントをする時 ↓

教室を出る ↓

？？？？？？

結果

結果は、逃避・回避

叱られて問題をする時間がなくなる

(30)

では、どうすればよいか

１問題の難易度を変える

２個別にヒントを与える ○付け法３最初の一問を一緒に考える

• とにかく「できる」という体験をさせる

(31)

では、ユニバーサルデザインの考えにもとづく授業は

どうすればよいのか

□指導のスモールステップ

• 教師側のスモールステップ

• 子ども側のスモールステップ

• 「教えた」と「わかった」「できた」は異なる！！

(32)

志水メソッドは、一次支援

• Part1 すべての子どもに対応できる！

• 志水流算数指導法の極意／志水廣

• １志水流算数指導の基本精神

• ２ユニバーサルデザインと志水メソッド

• ３ ○付け法はどの子も救う

• ４スモールステップをつかむ

• ５算数の数理に気づかせる意味付け復唱法

• ６どの子にも計算力を保証する音声計算練習

①

• ７どの子にも計算力を保証する音声計算練習

②

(33)

• Part2 授業のユニバーサルデザイン化は難しい？／大羽沢子

• １ここがポイント！通常学級での特別支援教育

• ２「専門性」の罠

• ３優先順位をつける大切さ

• ４５つのルールで授業が変わる

(34)

Part3 ルール１全員参加の環境を整えよう！／大羽沢子

• アイデア１シンプルな教室環境を作ろう

• アイデア２子どもの動線を考えて配置しよう

• アイデア３学習用具は共通化しよう

• アイデア４姿勢を整える座り方を工夫しよう

• アイデア５集中力を高める座席の配置を工夫しよう

• アイデア６便利なグッズを活用しよう

• アイデア７シンプルなルールを明示しよう

• アイデア８子どもの得意な分かり方を知ろう

• アイデア９学ぶ場を構造化しよう

• アイデア10 時間を構造化しようcolumn ポイントは

「ほめ方」と「達成感」

(35)

Part4 ルール２かかわり方を見直そう！

• アイデア11 ３つの枠で行動を考えよう

• アイデア12 結果OK！で「やる気」を引き出そう

• アイデア13 行動の「意味＝機能」を考えよう

• アイデア14 困っているのはどんな時か考えよう

• アイデア15 できていることをつかもう

• アイデア16 子どもとのやりとりを振り返ろう

• アイデア17 「やめなさい！」より「こっちをやろう」

• アイデア18 気になる行動には対応を決めておこう

• アイデア19 「簡単すぎる」がコツ

• アイデア20 簡単に記録する工夫をしよう

• column なんで，あの子はいつもあんなことをするの

だろう

(36)

Part5 ルール３授業の組み立てはシンプルにしよう！志水メソッド

• アイデア21 「難しいよね」と共感して安心感を

• アイデア22 授業の始まりは「簡単すぎる」がコツ

• アイデア23 算数的活動は目的「何のために」，手順「何をするか」明確に

• アイデア24 視覚化＋具体的な指示でスッキリ！

• アイデア25 ○付け法（適用題）で自信をつけよう

• アイデア26 二人対話法で基本のやりとりをしよう

• アイデア27 意味付け復唱法を活用しよう

• アイデア28 子ども達の力をもっと使おう

• アイデア29 楽しい活動を最後に設定しよう

• アイデア30 学びの評価は視点を決めて行おう

• column 子ども達の声から①column 子ども達の声から

②

(37)

Part6 ルール４スモールステップを意識しよう！

• アイデア31 具体物・数字・数詞のマッチングを確認しよう

• アイデア32 たし算のスモールステップ

• アイデア33 ひき算のスモールステップ

• アイデア34 かけ算のスモールステップ

• アイデア35 わり算のスモールステップ

• アイデア36 単位のスモールステップ

• アイデア37 測定のスモールステップ

• アイデア38 図形のスモールステップ

• アイデア39 図を理解するスモールステップ

• アイデア40 数量関係のスモールステップ

(38)

Part7 ルール５習熟・活用のシステムを作ろう！

• アイデア41 簡単な計算はスラスラ体験させよう

• アイデア42 言葉は繰り返し，楽しく鍛えよう

• アイデア43 学習機会を増やすだけで変わる

• アイデア44 「できない時はこうすれば」を増やそう

• アイデア45 予習こそ意欲向上の要

• アイデア46 教科書準拠ノートを活用して負担軽減

• アイデア47 宿題（家庭学習）の習慣づけは必須！

• アイデア48 個人差への対応を準備しよう

• アイデア49 学校全体で学び方を整えよう

• アイデア50 答えは子どもが教えてくれる

(39)

ユニバーサルデザイン結局は

• 結局は、

• 子どもに分かってほしい、できるようになってほしいという気持ち

• 「愛」で育てること

(40)

愛の現れ

• 見て見て，ぼくの顔を，ぼくのノートを

聞いて聞いて，ぼくの話を，ぼくの気づきを来て来て，ぼくのそばに来て

かけてかけて，ぼくに声をかけて感じて感じて，ぼくの心を

ほめてほめて，ぼくのことを心からほめて

先生，ぼくのことを見てくれていますか？

(41)

話して，話して，ぼくたちに話して，算数数学の話を教えて，教えて，ぼくたちにわかるように

導いて，導いて，ぼくたちを算数数学の世界へ信じて，信じて，ぼくたちの力を

鍛えて，鍛えて，ぼくたちができるように

好きになって好きになって，ぼくたちのことを

先生，ぼくたちのことを愛していますか？

(42)

ユニバーサルデザイン

• わかりやすい

• できるようになる

• そろえる

• スモールステップ

• 視覚化焦点化共有化

• 繰り返す

• 確認と見届け

４５分間で終わる

(43)

そろえる

• 授業のそれぞれの段階で

• １．レディネス、２．問題把握、３．見通し、４．

自力解決中、５．練り上げ、６．練習問題など７．まとめ・振り返り

• そろえる確認をする。

• 確認したら、指導を変える。

(44)

ＵＤの実現のために

• 静かに「取り組む」環境づくり

• 「聴く」環境

• 「考える」環境

• 「調べる」環境

• 「作業する環境」手順の明確化

(45)

(46)

分度器

(47)

分度器

(48)

(49)

(50)

ユニバーサルデザイン

(51)

ＵＤのルール

• 「すき」だらけの授業はだめ

• オープンな発問は「すき」をつくる

• 余計なひと言は、子どもを刺激する

(52)

算数ってどこが面白いの？

• 面白いって思うと、勉強したくなる。

• 身近な生活から算数を探してみると

いい。

(53)

本日の話題 １ 算数授業の

筑豊地区小学校算数教育研究会

講演

算数授業のユニバーサルデザイン

愛知教育大学 志水 廣

本日の話題

１ 算数授業の

ユニバーサルデザイン ２ 活用：

事実・理由・方法

２月の新刊本

お読みになりましたか？ 感想は

おかげさまで

• なぜ支持されて

いるのか？

理由

• 表紙の絵がすてきだから

• 英語文字に弱いから

• 薄いから

• 書いている内容が分かりやすいから

• 時代の求めているものであるから

• 特別支援児に困っているから

• ２こぶラクダだから

• どの子も「わかる」「できる」ようにしたいから

ユニバーサルデザインとは何か？

ユニバーサルデザイン (Universal Design:UD) は、

ノースカロライナ大学のロナルド・メイス

(RonaldMace) が文化、言語、国籍の違い、年齢や

性別の違い、障害・能力のあるなしを問わず、誰で も利用することができる施設、製品、情報の設計 の配慮として提唱した概念です。

ユニバーサル (Universal) とは、普遍的な、あまねく という意味の英語です。

授業に置き換えると、どの子も分かりやすく、適切

な環境で学習できる教師の配慮や工夫といえます。

ユニバーサルデザインによる

授業とは、どんなものか

ユニバーサルデザイン

• わかりやすい

• できるようになる

• そろえる

• スモールステップ

• 視覚化 焦点化 共有化

• 繰り返す

• 確認と見届け

４５分間で終わる

ユニバーサルデザイン

視覚化 焦点化 共有化

どこに面白さ？

志水メソッドと

ユニバーサルデザインの共通性は

どの子も「わかる」「できる」

• 授業力＝｛（教材把握力）

× （子ども把握力）

× （指導技術力）｝

× （精神エネルギー）

なぜ、同時期に出版なのか

では、ユニバーサルデザインとは何か

では、ユニバーサルデザインの 考えにもとづく授業は

どうすればよいのか

• わかりやすい授業とは

１ 見やすい・・・板書 ノート

２ 聞きやすい・・・教師の言葉、子どもの言葉 数学言語、生活言語

３ 考えやすい・・・確かな見通し

２年

子どものノート

式（横）から筆算（たて）への表現に集中

ワークシートにかく

ノートのマス目を意識した板書

目 次

事 例 応用行動分析

結果は、逃避・回避

叱られて問題をする時間がなくなる

では、どうすればよいか

１ 問題の難易度を変える

２ 個別にヒントを与える ○付け法 ３ 最初の一問を一緒に考える

• とにかく 「できる」という体験をさせる

では、ユニバーサルデザインの 考えにもとづく授業は

どうすればよいのか

□指導のスモールステップ

• 教師側のスモールステップ

• 子ども側のスモールステップ

• 「教えた」と「わかった」「できた」は異なる！！

志水メソッドは、一次支援

本日の話題１算数授業の

愛知教育大学志水廣

１算数授業の

ユニバーサルデザイン２活用：

お読みになりましたか？感想は

性別の違い、障害・能力のあるなしを問わず、誰でも利用することができる施設、製品、情報の設計の配慮として提唱した概念です。

ユニバーサル (Universal) とは、普遍的な、あまねくという意味の英語です。

• 視覚化焦点化共有化

視覚化焦点化共有化

では、ユニバーサルデザインの考えにもとづく授業は

１見やすい・・・板書ノート

２聞きやすい・・・教師の言葉、子どもの言葉数学言語、生活言語

３考えやすい・・・確かな見通し

目次

事例応用行動分析

１問題の難易度を変える

２個別にヒントを与える ○付け法３最初の一問を一緒に考える

• とにかく「できる」という体験をさせる

では、ユニバーサルデザインの考えにもとづく授業は

• 志水流算数指導法の極意／志水廣

• １志水流算数指導の基本精神

• ２ユニバーサルデザインと志水メソッド

• ４スモールステップをつかむ

• ５算数の数理に気づかせる意味付け復唱法

• ６どの子にも計算力を保証する音声計算練習

• ７どの子にも計算力を保証する音声計算練習

• Part2 授業のユニバーサルデザイン化は難しい？／大羽沢子

• １ここがポイント！通常学級での特別支援教育

• ２「専門性」の罠

• ３優先順位をつける大切さ

• ４５つのルールで授業が変わる

Part3 ルール１全員参加の環境を整えよう！／大羽沢子

Part4 ルール２かかわり方を見直そう！

Part5 ルール３授業の組み立てはシンプルにしよう！志水メソッド

Part6 ルール４スモールステップを意識しよう！

Part7 ルール５習熟・活用のシステムを作ろう！

ユニバーサルデザイン結局は

• 子どもに分かってほしい、できるようになってほしいという気持ち

聞いて聞いて，ぼくの話を，ぼくの気づきを来て来て，ぼくのそばに来て

かけてかけて，ぼくに声をかけて感じて感じて，ぼくの心を

話して，話して，ぼくたちに話して，算数数学の話を教えて，教えて，ぼくたちにわかるように

導いて，導いて，ぼくたちを算数数学の世界へ信じて，信じて，ぼくたちの力を

• 視覚化焦点化共有化

自力解決中、５．練り上げ、６．練習問題など７．まとめ・振り返り

• そろえる確認をする。

• 「作業する環境」手順の明確化