算数授業のユニバーサルデザイン

平成29年4月8日

志水 廣・大羽沢子の

ユニバーサルデザイン学習会in愛知教育大学 講演

算数授業のユニバーサルデザイン

愛知教育大学名誉教授 志水 廣

ユニバーサルデザインとは何か？

ユニバーサルデザイン(Universal Design:UD)は、

ノースカロライナ大学のロナルド・メイス

(RonaldMace)が文化、言語、国籍の違い、年齢や

性別の違い、障害・能力のあるなしを問わず、誰で も利用することができる施設、製品、情報の設計 の配慮として提唱した概念です。ユニバーサル

(Universal)とは、普遍的な、あまねくという意味の

英語です。

授業に置き換えると、どの子も分かりやすく、適切 な環境で学習できる教師の配慮や工夫といえます。

「数図ブロック」で算数を

探してみよう

面白さの視点

和、差、積、商、増加、減少、固まり、

移動、空いた所に着目、５＋□で構成

教科書の図を算数的に分析すると

• 多様な見方がある。

• この多様な見方を認めていくのが、

ユニバーサルデザインを考える前提である。

広汎性発達障がい → 得意なこと

• 興味関心があることにはすごい集中力を発 揮し、暗記が得意。

• 常識にとらわれないようなユニークな発想力 がある。

• 誠実で、きまったルールや手順はきっちり守 る。

• 嫌なこと→視覚、聴覚、味覚、嗅覚、触覚に 偏り

• ベストセラー

• 算数の指導の基盤 →スモールステップ →環境整備

• ユニバーサルデザインの 考え方

→授業のユニバーサ ルデザイン化

→かかわり方（応用行 動分析）

２０１６．１０

算数部門第１位

小学校部門第２位 総合 第３位

２刷り

算数の授業づくり

・わかる

・できる

・身に付く

・そろえる

・よりそう

本講演の目標

１．ユニバーサルデザイン 考える視点をもつこと

２．算数授業の見方・考え方 ３．授業全般な手立て

「授業」という場

• 教材という文化財を伝えつつ

「知」と「心」の変容をもたらす。

^{頭・心の中に形成}

•

教師 子ども

教材

「価値」（面白い）

（知識・技能・考え方・態度）

子どもがパニックしたとき どうすればよいのか

□子どもがパニックしたとき

・当面の対応

・地道な授業改善

・責任追及＜原因解明＜行動変容へ

空気を変えるための手立て

・話を変える

・頭をなでる

・テンポ良く話す

・体を動かす

・音楽をかける

（歌をうたう）

・筆記用具をかえる

・場所を変える

・教科をかえる

・興味をあうものにする

・深呼吸させる

・新しい問題を解かせる

・先生ががんばらない

・子どもを困らせる

特別な配慮

• その子の落ち着くことは何か・・・行動を探す

• 例えば、

• 読書が好き

• 迷路をかくのが好き

• 気分を変えさせる

子どもが「わかる」ように仕掛ける

「知」と「心」の変容をもたらす。

•

教師 子ども

伝える：音声言語 分かりやすい言葉

記述言語

文字、図、イラスト

「わかる」ために

• 目・・・視覚

• 耳・・・聴覚

• 口・・・話す

• 手・・・操作

• 体・・・動作、表情

「心」の動き

脳の中身：外化の大切さ

脳の中身：外化の大切さ

認知

入力と出力

目

視覚

耳

聴覚

入力 出力

認知処理

口にだす

手を動かす

体を動かす 顔に出す

一次 判断

興味 関心

二次判断

予めの知識 ａ，ｂ，ｃ・・・と 結びつける

①

②

③

五感で感じる

ユニバーサルデザイン

• わかりやすい

• できるようになる

• スモールステップ

• 視覚化 焦点化

共有化

• 繰り返す－－－－

• そろえる化

• つなげる化

• 実感化

確認と見届け

４５分間で終わる

一 般 的 手 だ て

算数的手だて

授業のユニバーサルデザイン研究会が 提起している主な３つの視点

• 焦点化・・・授業における学習内容の本質を見極め、

その一点に集中させる。

• 視覚化・・・抽象的なもの、見えないものを見える化する。

（手順、時間、発言など）

• 共有化・・・お互いの考えを伝えあったり確認し合ったりする。

どんな板書が考えられるか

• 板書を配布

どこにユニバーサルデザインとしての

配慮があるのか

板書からみるユニバーサルデザイン

板書からみるユニバーサルデザイン

場面の 挿絵

問題文

式

計算の答え、

問題の答え

本時の めあて

ユニボくん

問題１番 問題２番

計算の仕 方

練習 問題

まとめ

わかる → わかりやすいために

視覚化 焦点化 共有化

• 算数の授業では、

• 何を

• どのように

• なぜ

• いつ

• 視覚化 焦点化 共有

化するのか

• 算数の特性・授業の展開

では、なぜ板書に算数の問題が必要

なのか

急な変化にも驚く → 苦痛

• 安心して子どもが取り組めるようにした い。

• では、どうすればよいか。

• 授業では・・・

• 算数の授業では・・・

視覚化すると４５分間で終わる

本時の展開を

告知すると

どんなことが

よいのだろうか

授業予定を表示するとよいこと

• 流れが分かるので児童の取りかかりが早くなる

• 児童が展開をイメージできる

• 児童が安心して取り組める

• 教師もイメージできて安心できる

• 聴くことが苦手には視覚的に見せることができる

• 授業前に組み立てることができる。準備ができる

• 毎回、同じ流れなので安心できる

• 教師の意識 意志 まとめまでしっかりやるんだ

• 見通しがもてる。何もないよりよい。

概念形成 型か

問題解決

型か

概念形成 型か

問題解決

型か

授業づくり 導入・展開・終末

概念形成型

教えるべき所は 教える

考えさせる所

問題解決型

• 解決の見通しが大切

• 見通しにそって自力解決さ せる

• 解決の方法と理由を発表さ せ、話し合わせる

• 実際に、解決の方法を試 す・練習する。

授業づくり 概念形成型

教えるべき所は教える

→ どうやって教えるのか

・説明・発問・指示・板書・

・活動・応答・机間指導

・ノート・つまずき

重さの授業をＵＤの視点から １

• 教えるときは、簡潔な言葉で示す

• 既習とのつながりを示す

• 実物を見せる。①円玉。はかり。①円玉＝１ｇを見せ る。

• ①円玉を手のひらの上に乗せて重さ１ｇを実感する。

• はかりの紹介では前面を見せるが、その後、黒板で の説明があるので、裏向きにする。個別に指導する。

○付け法による机間指導。

• はかりの目盛りの面を見えるように拡大図を示す。

重さの授業をＵＤの視点から ２

• 教科書のある部分を特定する。指さし確認。

• グラムｇを一斉で空書きする。

• 声に出しながら練習する。

• ・・・・・