リーフレット集
生きぬく科
ミニミニ授業
セット
【第 1 学年】「あたまをまもるもの」 地震 【第 1 学年】「かみなりがなったら」 積乱雲 【第１学年】「ひなんじょってなあに？」 避難生活 【第 2 学年】「じしんがおきたら～音楽室」 地震 【第 2 学年】「どの道を通ればいいの？」 大雨 【第 2 学年】「みのまわりのものをつかって～バンダナ」 避難生活 【第 3 学年】「ゆれたらもえる？」 地震 【第 3 学年】「雷・大雨～そのときどうする？」 積乱雲 大雨 【第 3 学年】「ひなん生活にひつようなもの～ぼうさいバッグ」 避難生活 【第 4 学年】「ひなん所生活で困ること」 避難生活 【第 4 学年】「避難所宿泊学習」 避難生活案
平成 25-28 年度 文部科学省 研究開発校
東京都日野市立平山小学校
別冊参考事例 4 【第 4 学年】「台風が来たら」 大雨 【第 5 学年】「安全な避難経路を探そう」 大雨 【第 5 学年】「ハザードマップをつくろう」 地震 大雨 【第 5 学年】「倒れている人がいたら～AED」 救急法 【第 6 学年】「自然からの恵み」 自然環境 【第 6 学年】「富士山が噴火したら」 火山噴火 【第 6 学年】「災害に強いまちをつくろう」 自治体 【わかくさ】「じしんのしくみ」 地震 【わかくさ】「くもはかせになろう」 積乱雲 【わかくさ】「大雨がふったら」 大雨目 次
１．はじめに ···
03
２．「生きぬく科」ミニミニ授業セット リーフレット集 ···
04
【第 1 学年】「あたまをまもるもの」自然現象（大地） 地震 04 【第 1 学年】「かみなりがなったら」自然現象（気象） 積乱雲 08 【第 1 学年】「ひなんじょってなあに？」まちづくり・くにづくり 避難生活 12 【第 2 学年】「じしんがおきたら～音楽室」自然現象（大地） 地震 16 【第 2 学年】「どの道を通ればいいの？」自然現象（気象） 大雨 20 【第 2 学年】「みのまわりのものをつかって～バンダナ」自然現象（気象） 大雨 24 【第 3 学年】「ゆれたらもえる？」自然現象（大地） 地震 28 【第 3 学年】「雷・大雨～そのときどうする？」自然現象（気象） 積乱雲 大雨 32 【第 3 学年】「ひなん生活にひつようなもの～ぼうさいバッグ」まちづくり・くにづくり 避難生活 36 【第 4 学年】「ひなん所生活で困ること」まちづくり・くにづくり 避難生活 40 【第 4 学年】「避難所宿泊学習」まちづくり・くにづくり 避難生活 44 【第 4 学年】「台風が来たら」自然現象（気象） 大雨 48 【第 5 学年】「安全な避難経路を探そう」自然現象（気象） 大雨 52 【第 5 学年】「ハザードマップをつくろう」自然現象（大地・気象） 地震 大雨 56 【第 5 学年】「倒れている人がいたら～AED」命 救急法 60 【第 6 学年】「自然からの恵み」自然現象（気象） 自然環境 64 【第 6 学年】「富士山が噴火したら」自然現象（大地） 火山噴火 68 【第 6 学年】「災害に強いまちをつくろう」まちづくり・くにづくり 自治体 72 【わかくさ】「じしんのしくみ」自然現象（大地） 地震 76 【わかくさ】「くもはかせになろう」自然現象（気象） 積乱雲 80 【わかくさ】「大雨がふったら」自然現象（気象） 大雨 843
はじめに
平成 25 年度から 28 年度まで文部科学省の研究開発校に指定されている日野市立平山小学校は、防災
をテーマとした「生きぬく科」について、研究・開発を行っています。
これは防災を中心とした安全教育に関連する指導内容を統合・追加・再編成して、未来へ生き抜く力の基盤となる基礎的・基 本的な知識・技能を定着させるとともに、主体的・協働的・創造的に行動する態度を育成するための学び方の変革を図り、新 たな教科等の枠組を構築する研究開発です。 平山小学校 研究開発学校運営指導委員（敬称 50 音順） ★委員長 大澤 眞人 環境ＮＰＯ 東原 義訓 信州大学 上野 康弘 気象庁 総務部情報利用推進課 ★藤井 聡 内閣官房参与・京都大学大学院 小柳和喜雄 奈良教育大学 三橋さゆり 国土交通省 水管理・国土保全局 河川環境課 鯨井 俊彦 明星大学 矢崎 良明 鎌倉女子大学 酒井 慎一 東京大学 地震研究所観測開発基盤セン ター 吉冨 芳正 明星大学 市東 保夫 日本赤十字社 東京都支部青少年･ボランティア課 運営指導委員の先生方以外にも、たくさんの専門家・団体の方にご 指導をいただいています。「生きぬく科」で育てる資質・能力とは？
●生きぬく科は、未来を生きぬく力を育む教科です。この生き抜く力を 6 つの実践力として表しました。その基礎 となる知識・技能を４つに、身に付けたい能力を５つに整理しました。1
学年
あたまをまもるもの
自然現象（大地）
地 震
達成目標
地震の際には、頭を守ることが大切であることを知り、どんな方法で頭を守ることができるか考える。
実践力
（態度）
頭を守る理由と守るために使えそうなものを考え、他の人の意見を聞きながら、より確実に頭を守ってくれるものを提案する。（２：命を大切にする）知識
（内容）
①地震の揺れは、小さな揺れから大きな揺れがある。（イ：基礎知識） ②大きな揺れがおそってきたときは、まず頭部を守ること（安全姿勢）が大切である。（ハ：防災知識）能力
①提示資料などから見つける（１：情報を収集する能力） ②先生に言われたことを思い出して判断する（４：根拠をもって判断する能力）学習活動
頭を守れそうなものを個々に考え、それを実際に頭の上に置き、物を落としたときの頭への衝撃の度合いを 実験する。条件
（既習・経験事項）
●理由は知らないが、地震の時は、机の下にもぐることができる。避難する時は、防災頭巾をかぶることができる。 集まって来た順に並ぶことができる。目 安 時 間
45
分
【事前アンケート用紙と結果】
【ワークシート】
5
授業の展開
指導の流れ 学習活動と指導のポイント （課題・発問・教材） 予想される児童の反応 （◎：ゴール） 知識 能力 STEP1 【課題】地震の映像を見て震度について 知る。 【発問】地震の映像を見て、考えましょ う。 何と言っていましたか。 【教材】東日本大震災、茨城県竜ケ崎市の 映像 ・震度５と言っていました。 ① ① STEP2 【課題】地震が起きた時の様子について 気付いたことを挙げる。 【発問】震度は、地震の揺れの大きさを表 す言葉です。震度５の状態では、どんな ことが起こりましたか。 ・棚から物が落ちてきました。 ・照明がはずれそうになっていました。 ・テレビが揺れて倒れそうでした。 STEP3 【課題】地震が起きた時にしそうなけが を予想する。 【発問】もしも、この部屋にいたら、どん なけがをしそうですか。 ◎頭に何かが当たって血が出そうです。 ◎棚が倒れてきて頭を打ちそうです。 ・上から何かが落ちてきて頭が割れてしまいそ うです。 ・転んで足をけがしそうです。 ・転んで手をすりむきそうです。 STEP4 【課題】なぜ頭を守ることが大切なのか 予想する。 【発問】頭にけがをすると、どうして困る のでしょう。 ・頭を打つと気絶して、避難が遅れるからです。 ◎頭には脳みそが入っていて考えるところだか らです。 ◎頭には大事なものが入っていてけがをすると 死んでしまうからです。 ・頭は体に指令を出しているからです。 ② ② STEP5 【課題】頭を守るものについて挙げる。 【発問】教室の中で、頭を守れそうな物に は、何がありますか。 ・机です。 ・防災頭巾です。 ・ランドセルでも頭を守れそうです。 ・教科書でも頭を守れるかな。 STEP6 【課題】それぞれの物で頭を守った時に、 どのくらいの衝撃があるか試す。 【発問】机、防災頭巾、ランドセルで頭を 守り、ペアの人に上から紅白玉を落と してもらいます。何もつけていない時 と比べましょう。 【教材】ワークシート ◎机は、紅白玉を落としたかどうかも分からな い。 ◎教科書でも頭を守れると思ったけど、結構感 じるな。 ・ランドセルで頭を守る時、どこを持つといい のかな。 ② STEP7 【課題】実験の結果について比較する。 【発問】それぞれの物について、どう感じ ましたか。 ・机は、何も感じませんでした。 ・防災頭巾は、少し感じました。 ・ランドセルは、何も感じませんでした。 STEP8 【課題】学習の感想を書いて交流し、学習 のまとめをする。 【発問】実験をして気付いたことや今日 の学習で分かったことをワークシート に書きましょう。 ◎机の下にもぐれば、痛みを感じることはない ので、地震の時は机の下にもぐるのが一番い いと思いました。 ◎机や防災頭巾以外にも、頭を守ることができ る物はあると分かりました。 ・頭はとても大事なところだと分かりました。 ◎地震の時は、頭を守ることが大切だと分かり ました。 ・教科書のように薄いものよりもランドセルの ように厚みのある物の方が、物が当たっても 感じないということが分かりました。授業の様子
動画の中に出てきた「震度」という言葉の意味につ いて簡単に学ぶ（基礎知識） 地震が起きたときにどんなけがをしそう？ 頭が危ない！ 頭にけがをしそう！ 頭を守るものは？ 実際に確かめよう！ 命を守るために、厚い物・硬いものを被って、 まずは頭を守ることが大切！児童の記述
児童の感想
●ランドセルは厚くて、頭を守れるとは思わなかった。 ●頭に何もつけていないと、すごく感じた。 ●頭の中には、脳みそがあって、体を動かすたいじなものだとわかった。 ●何かを被るだけで、感じなくなった。 ●硬いものを被った方がいい。授業の考察
授業前は、地震が起きて机の下にもぐる時に、全身を机の下に入れようとするあまり、頭を机の外に出し てしまう児童が目立った。授業後は、頭を守ることが大切な理由が分かり、机がなければ椅子など身の回り の物で頭を守ろうとしたり、腕で頭をかかえて安全姿勢をとったりと自分の命を大切にした行動をすること ができるようになった。 しかし、頭では理解していても、行動に移せない児童もいるので、命の大切さを意識させながら練習して いく必要がある。1
学年
かみなりがなったら
自然現象（気象）
積 乱 雲
達成目標
積乱雲が雷に関係していることと、雷が鳴ったときの行動のしかたがわかる。
実践力
（態度）
頭積乱雲が出てきて雷が鳴ったときに、できるだけ危険を避けながら安全な場所に移動する。 （２：自分の命を大切にする）知識
（内容）
①積乱雲は、真黒く見えて「入道雲」「雷雲」などと言われている。（イ：基礎知識） ②積乱雲ができると、急に大雨が降ったり雷が鳴ったりすることがある。（ロ：災害知識） ③雷は、人に落ちることもあり、感電する。（ロ：災害知識） ④雷が鳴ったら外出をしない。また、外出していたら、早めに家の中や車の中に避難する。（ハ：防災知識）能力
写真や資料をもとに、積乱雲と雷の関係と雷が鳴ったときの行動のしかたを考える。 （１：情報を収集して問題を発見する）学習活動
積乱雲や雷の画像を見ながら自身の経験を想起し、雷が鳴ったときにどのように行動したらよいか考え交流する。条件
（既習・経験事項）
●真黒にもくもくとしていてカリフラワーのような形の雲を見たことがある。 ●雷の音を聞いたり、稲妻を見たりしたことがある。【提示用教材】
目 安 時 間
45
分
9
授業の展開
指導の流れ 学習活動と指導のポイント （課題・発問・教材） 予想される児童の反応 （◎：ゴール） 知識 能力 STEP1 【課題】積乱雲（にゅうどう雲・かみなり 雲）の名前を知る。 【発問】こんな雲を見たことがあります か。 何という名前の雲でしょうか。 【教材】積乱雲の画像 ○見たことあるけれど名前は知らない。 ◎にゅうどうぐも ◎かみなりぐも ○もくもくぐも ① STEP2 【課題】積乱雲（にゅうどう雲・かみなり 雲）を巻雲（すじ雲）と比べてこの後の 天気について発表する。 【発問】積乱雲が出てくると、どんな天気 になりそうか予想しましょう。 【教材】巻雲と積乱雲の画像 ◎ゴロゴロと雷がなる。 ◎空が暗くなる。 ◎雨が降る。 ◎たくさん雨が降る。 ② STEP3 【課題】雷は、人に落ちることもあり、感 電することを知る。 【発問】雷はどうして怖いのでしょうか。 【教材】落雷による被害の動画 ○人に落ちて死んでしまう？ ○高い木に落ちる？ ○家に落ちて火事になる？ ③ STEP4 【課題】外にいて雷が鳴ったとき、どこに 逃げたらよいか、発表する。 【発問】もし外で雷が鳴りはじめたら、ど こに逃げたらよいでしょうか。 ○急に雨が降って来たら、近くのお店の中に逃 げる。 ○学校に逃げる。 ○車の中に逃げる。 ○木の下で雨宿りをする。 ○家に帰る。 ○ STEP5 【課題】雷クイズをもとに、雷が鳴ったと きの安全な場所と身の守り方を予想す る。 【発問】絵の中で、どこが安全で、どこが 危険でしょうか。 （建物・車の中・木の下） また、低い姿勢は安全ですか。 【教材】建物の中、車の中、木の下に避難 している挿絵 ○壁があるから、安全だと思う。 ○頑丈だから、安全だと思う。 ○電気を通しそうだから、危険だと思う。 ○車が守ってくれるから、安全だと思う。 ○体を低くしても、雷が落ちそう。 ○体を低くしているから、安全だと思う。 ○木が守ってくれるから、安全だと思う。 ○木には雷が落ちそうだから、危険だと思う。 ④ ○ STEP6 【課題】動画を見て、雷の被害と身の守り 方を知る。 【発問】映像を見て、答えあわせをしまし ょう。 【教材】「急な大雨・雷・竜巻から身を守 ろう！」（気象庁）のＤＶＤの中の「雷 のとき」 プレゼンソフト２枚目で○×を確認 し、答え合わせする。 プレゼンソフト３枚目を見せなが ら、まとめをする。 ◎建物の中は、安全だ。 ◎車は雷が落ちても電流が地面に流れていくの で、車の中も安全だ。 ◎木から離れていれば、低い姿勢も安全だ。 ◎木は、雷が落ちる可能性が高いから、木の下 は危険だ。 ④ ○ STEP7 【課題】今日の学習で分かったことを書 く。 【発問】雷の時について考えて、分かった ことをワークシートに書きましょう。 【教材】ワークシート ◎雷のときは、建物の中に逃げる。 ◎雷のときは、車に乗っていても大丈夫だと分 かった。 ◎雷のときに低い姿勢をしても、雷が落ちるこ ともあることが分かった。 ◎雷のときは、木の下には行ってはいけないこ とが分かった。 ○児童の記述
授業の考察
積乱雲については、正式名称は知らなくても「かみなりぐも」「にゅうどうぐも」という呼び名で知ってい る児童がほとんどであった。また、黒い雲が近づくと雨が降ってくることも経験の中で学んでいた。 しかし、雷については「ゴロゴロ鳴る」というだけで、人体に落ちて危険を及ぼすことまで知っている児 童は少なかった。安全な場所については、高いところが危険そうだから、建物の中でもなるべく下の階がい いという考えもあった。 小学校１年生の段階で、雷についての知識や体験は意外に少なかった。落雷は放課後児童だけで遊んでい るときに起こり得る状況でもあり、被害のニュースも耳にすることもある。 やはり、この時期にしっかりとした基礎知識・災害知識・防災知識を身に付けておく必要性を感じた。1
学年
ひなんじょってなあに？
まちづくり・くにづくり
避 難 生 活
達成目標
避難所とはどのようなところか知り、避難所生活になった際には、きまりやマナーを守ろうとする。
実践力
（態度）
避難所での生活を知り、多くの人が集まって生活するときには、いつも以上にきまりやマナーを守って行動しようとする。（４：共に生きる）知識
（内容）
①集団生活では、自分のことは自分でやることが大切である。（ハ：防災知識） ②集団生活では、時間やきまりやマナーを守ることが大切である。（ハ：防災知識）能力
避難所の様子を見て、避難所で生活する人々の大変さを想像して、生活する上で大切なことを言える。 （１：情報を収集して問題を発見する）学習活動
被災して避難所で生活するような状況になったときに、どのように行動したらよいか考え交流する。条件
（既習・経験事項）
●幼稚園・保育園や小学校で、集団生活を経験している。目 安 時 間
45
分
【ワークシート】
13
授業の展開
指導の流れ 学習活動と指導のポイント （課題・発問・教材） 予想される児童の反応 （◎：ゴール） 知識 能力 STEP1 【課題】避難所生活についての写真を見 て、避難所生活について知る。 【発問】大きな地震の後は、どのような生 活になるでしょうか。予想してみまし ょう。 【発問】写真で見てみましょう。どのよう な生活になっていましたか。 【教材】避難所の様子の画像（Yahoo フ リー画像） ○避難所で生活している。 ○避難してきた人たちが生活している。 ○安全に過ごせるところに住んでいる。 ○ STEP2 【課題】避難所でのルールについて知る。 【発問】これは避難所の様子です。どんな 様子ですか。 【教材】画像①～③ ①体育館内の様子 ②炊き出しに並ぶ様子 ③トイレに並ぶ様子 【発問】どんなことを考えて過ごせばよ いでしょうか。グループごとに話し合 いましょう。 【教材】画像①～③をグループごとに配 布 ○人がたくさんいてうるさそう。 ○順番を守らないから、お年寄りや赤ちゃんが こまっている。 ○並ぶ列がとても長くて大変そう。 ○大騒ぎしない。 ○順番を守る。 ○ゆずりあう。 ○みんなで使うものを大切にする。 ○汚さないようにする。 ○汚れたらきれいにふく。 ◎みんなのことを考えて行動する。 ◎お年寄りや赤ちゃんや体の不自由な人を優先 にする。 ◎わがままを言わずに我慢する。 ① ② ○ STEP3 【課題】避難所での経験を聞き、意見交流 をする。 【発問】実際に避難所で生活をした子ど もの作文を読みます。 【教材】つなみ（被災地のこども８０人の 作文集） 『ぼくはがんばります』 『つよくてやさしい人になりたい』 ○ STEP4 【課題】学習の振り返りをする。 【発問】避難所生活では、どのようなこと に気をつければいいか、今日の学習で わかったことや考えたことを書きまし ょう。 【教材】ワークシート ◎周りにいる人のことを考えて行動することが 大切だとわかった。 ◎助け合うことが大切だとわかった。 ◎きまりや、マナーを守ることが大切だとわか った。 ① ②児童の記述
まなボードを使ってグループ活動
児童の感想
つなみ（被災地のこども８０人の作文集）を読んだ感想 ●大地震がすごく大変で怖いということが分かった。 ●寝るときに布団がなくて寒くてかわいそうだと思った。 ●おうちの人と会えなくても泣かずに我慢してえらいなと思った。ぼくだったら泣きたくなる。 ●津波の話を聞いてすごく怖いんだなと思った。そんな津波の怖さにも負けないそんな強い気持ちをもつ人になり たいと思った。授業の考察
「避難所」とはどういうところなのかについては、漠然とではあるが知っている児童が多かった。テレビ で避難所の映像が流れているのを目にしたようである。しかし、そこでの生活がどんなものであるかは全く 実感がない。そこで、体育館内でひしめき合って生活している様子、炊き出しやトイレに並ぶ長い列、簡易 トイレなどの画像を提示して、そこから避難生活の様子を想像させた。日頃の生活と大きく違うことに気付 き、我慢することやみんなのことを考えることが大切であると考えることができた。 また、被災地の１年生の作文を聞いて、「ぼくだったら･･･」と自分事として捉えられる児童も見られた。 今後は、少しでも避難所生活を改善できるためには、どのような工夫をすればよいか考え、実験していく。2
学年
じしんがおきたら
～おんがくしつ～
自然現象（大地）
地 震
達成目標
音楽室で地震が起こったときの危険を、既習事項をもとに考え、身を守ることができる。
実践力
（態度）
初めていった場所でも、周囲の様子をよく観察して適切な避難行動をする。（２：命を大切にする）知識
（内容）
音楽室での安全な場所は「おちてこない」「たおれてこない」「とんでこない」ところである。 （ハ：防災知識）能力
教室や大会議室での学びをもとに、音楽室での危険を予測し、身を守る方法を考える。 （４：根拠をもって判断する能力）学習活動
友達からの情報をもとにして考える。条件
（既習・経験事項）
●①固定されないものはとんでくる。 ●②固定されているものでもとれることがある。 ●③高いところに置いてあるものは倒れやすい。 ●④高く積んであると落ちやすい。 ●⑤ガラスはわれやすい。 ●⑥タイヤがついているものは動きやすい【ワークシート】
（音楽室見取図）
目 安 時 間
45
分
17
授業の展開
指導の流れ 学習活動と指導のポイント （課題・発問・教材） 予想される児童の反応 （◎：ゴール） 知識 能力 STEP1 【課題】音楽室で地震が起こるとどのよ うな危険があるか予想する。 【発問】音楽室で地震が起きたらどのよ うな危険がありますか。 何という名前の雲でしょうか。 【教材】第二音楽室の見取り図 ・楽器が動いたりたおれたりしてぶつかり、け がをする。 ・テレビが落ちて、大けがをする。 ・鏡が割れて飛び散り、体にささる。 ・窓ガラスが割れて破片がささり、けがをする。 ・蛍光灯が割れて、破片が落ちてくる。 ・棚が倒れて、上にあるものが飛んできてけが をする。 ○ STEP2 【課題】音楽室で地震が起きるとどのよ うな危険があるか発表しあう。 【発問】どうしてそう思うのか理由も話 しあいましょう。 【教材】第二音楽室の見取り図 ・ガラスがとんでくる。 ・いすが倒れてくる。 ◎楽器がとんでくると思います。なぜなら、タ イヤがついているからです。 ◎ガラスがわれてとんでくると思います。なぜ なら、教室でガラスはわれると学んだからで す。 ★既習事項をもとに理由を説明する。 ○ ○ STEP3 【課題】安全な場所を考え、安全姿勢をと る。安全な場所や危険な場所について、 理由をつけて発表しあう。 【発問】音楽室で危険な場所を確認しま しょう。 【教材】CD 効果音大全集「３８：地震」 【発問】なぜそこが安全だと思いました か。 皆さんが考えた場所は、本当に安全で すか。危険はありませんか。 【教材】第二音楽室の環境 ・ピアノが動いて危ない。 ・テレビが落ちて飛んできそうで危ない。 ・ドアのガラスが割れて危ない。 ◎窓ガラスが割れてとんでこない場所だから安 全。 ◎電気が割れて落ちてこない場所だから安全。 ◎「おちてこない」「たおれてこない」「とんで こない」場所を考えて、窓ガラス、楽器、蛍 光灯、棚、鏡、テレビから離れた所で安全姿 勢をとる。 ◎楽器が倒れてきたり、動いてこない場所だか ら安全。 ○ ○ STEP4 【課題】話し合いをしたことをもとに、学 習したことを振り返る。 【発問】話し合ったことをもとにわかっ たことを書きましょう。 【教材】第二音楽室の見取り図 ワークシート ◎「おちてこない」「たおれてこない」「とんで こない」場所で安全姿勢をとる。 ◎テレビから自分の身の守り方を考えられた。 ◎勉強したことがやくにたった。 ○授業の様子
まずは、地図上で予測する 教室で地震が起きたときの学習をもとに考える
前時まで
①日常学習している教室で地震が起
きたときに「危険な場所」「安全
な場所」を考えた。
②体育館の見取図を見て、教室と比
べながら「危険な場所」
「安全な場
所」を考え、実際に確かめに行った。
児童の記述
授業の考察
１年生から学んできた地震の学習を基に、音楽室で地震が起きた時の危険について「おちてこない・たお れてこない・とんでこない」場所について平面図を使用して考えた。音楽室にある様々な楽器の危険性を個 人で考え、危険箇所と安全な場所についてグループで話し合った。「タイヤがついているから木琴はとんでく るよ。」「窓の近くはガラスがとんでくるから危ない。」等、自分が選んだ危険箇所や避難経路を、他の場所で 学んだことをもとに根拠をもって説明することができた。 グループでの話合いの中で、自分では安全だと思った場所が「実は危ない場所なのではないか。」と友達の 意見から気付いた児童もいる。さらに話し合いを全体に広げ、考えを学級全体で共有してから全体で音楽室 に確認をしに行きました。実際に音楽室に行くことで、自分の考えを確認できた。自分の身を守るためには どうしたらよいかを、既習を活用して行動できるようになってきた。ワークシート（体育館見取図）
2
学年
どの道を通ればいいの？
自然現象（気象）
大 雨
達成目標
突然の大雨にあっても、周りの状況を見て経路を選択したり、建物に入ったりするなど、適切に避難行
動ができる。
実践力
（態度）
大雨になったとき、状況に応じて危険を予想し、身を守る行動をすることができる。 （２：自分の命を大切にする）知識
（内容）
大雨が降ると、地下道に水が流れ込むことがある。（ロ：災害知識）能力
的確に状況判断をし、理由を述べながら避難経路を決めることができる。 （３：根拠をもって判断する）学習活動
突然の雨にあう場面を想定し、「状況によってどんな危険があってどのように安全に注意しながら家に帰る か」について、絵地図を見ながら意見交換する。条件
（既習・経験事項）
●大雨が降ると河川の水が増水し、 洪水や浸水の被害が起こることが あることを知っている。 （大雨のようすを動画で視聴済み）目 安 時 間
45
分
【ワークシート】
21
授業の展開
指導の流れ 学習活動と指導のポイント （課題・発問・教材） 予想される児童の反応 （◎：ゴール） 知識 能力 STEP1 【課題】大雨が降ったときに起こり得る 危険の対応策を振り返る。 【発問】大雨が降ったとき、どのような危 険があるか、その危険からどのように 身を守るか覚えていますか。 ・大雨になる前に避難する。 ・屋内に避難する。 ◎川に近づかない。 ◎雷が鳴っているときには、木の下やそばに行 かない。 ◎建物の中に避難する。 STEP2 【課題】雨が降ってきたときの帰宅経路 を考える。 【発問】雨が降ってきたとき、どの道を通 って帰るのがよいか考えましょう。 【教材】ワークシート（絵地図） ・用水路の水があふれたら危ないので通らな い。 ・雷が落ちたら危ないので、高い木のそばの道 は通らない。 ・大雨が降ると、地下道に水が流れ込むことが あるから、通らない。 ・どの道も危ないからどうしていいかわからな い。 ○ STEP3 【課題】状況に応じてどの経路がよいか を話し合う。 【発問】雨が降り始めたとき、どの道を通 るのがよいか、それはなぜかを話し合 いましょう。 【教材】ワークシート（絵地図） ・雨が降り始めたときなら用水路のそばでも早 く帰れる道を通る。 ・雷が鳴っていなければ、高い木のそばを通る。 ◎大雨のときは地下道を通らない。 ○ ○ STEP4 【課題】大雨のときの安全策について整 理する。 【発問】大雨や雷が鳴っている時の安全 な避難のしかたについて整理しましょ う。 【教材】ワークシート ◎大雨になる前に行動する。◎建物の中に避難 する。 ◎川の近くに行かない。 ◎雷が鳴っているときには、木の下に行かない。 ◎地下道を通らない。 ○ ○児童の記述
グループで話し合った結果を記述したもの（発表用ボード）
児童の感想
●３つのコースすべてに危険があるので迷った。 ●危ないなと思う所を重点に考えた。 ●他のコースの良さもあるから、１番良いコースをするのに迷った。 ●自分の考えと友達の考えと比べて迷った。 ●なぜそのコースにしたかをみんなで話し合うのが楽しかった。 ●友達の理由を聞いたことで、自分の考えが変わった。授業の考察
雨が降り始めたときに、公園から家までの道で、どのコースが一番安全なのかを話し合った。３つのコー スから１つ選び、その理由も考えた。 ①地下道を通るコース、②大きな木の前を通るコース、③橋を２回渡るコース ①は、地下道を通ると洪水に遭う危険性があるが、図書館で雨宿りができるよさに気づ いた。 ②は、木があるので、雷を警戒すべきだが、川を一度しか渡らないよさに気づいた。 ③は、橋を２回渡るが、距離が短いよさに気づいた。 児童は、それぞれのコースに安全な場所と危険な場所があることを理解して、自分の意見を発表し合うこ とができた。グループで１つの地図を見て、雨が降ったときに起こりうる災害を考えることができた。また、 雨が降りだしたときと、降っている最中のときとでは、選ぶコースが変わってくることも理解した。友達の 意見を聞いて納得し、自分の考えを変える児童もいた。適切な避難コースを考えて、自分の身の守り方をシ ミュレーションすることができた。2
学年
みのまわりのものをつかって
～バンダナ
まちづくり・くにづくり
避 難 生 活
達成目標
バンダナを使って避難生活に役立ちそうなものを考えて、友達と協力しながら作ったり、紹介し合った
りできるようになる。
実践力
（態度）
被災して物不足になっても、身の回りの物を活用して、生活に役立てたり身を守ったりできる。（５：防災に努める）知識
（内容）
バンダナ（風呂敷）は物を包むだけでなく、帽子やリュックサックになったり、防寒具になったり様々に活用できる。（ハ：防災知識）能力
友達を相談しながら、風呂敷の使い方を考える。（４：多様な他者と協働して創造する）学習活動
バンダナ（風呂敷）の活用の仕方を試行錯誤しながら考え、交流する。条件
（既習・経験事項）
●バンダナを三角巾として調理をするときに身に付けたことがある。 ●真結びの仕方がわかる。 【手提げ袋】 【日よけ帽子】目 安 時 間
45
分
25
授業の展開
指導の流れ 学習活動と指導のポイント （課題・発問・教材） 予想される児童の反応 （◎：ゴール） 知識 能力 STEP1 【課題】避難生活でのバンダナが必要な 場面を想像する。 【発問】バンダナは様々なものを包んだ り、運んだりすることができます。どの ようなことに役立つでしょうか。 【教材】バンダナ ○マスクになる。 ○帽子になる。 ○マフラーにする。 ◎かばんにする。 ○ STEP2 【課題】「真結び」の復習をする。 【発問】バンダナの結び方では真結びが 基本です。真結びをしたりほどいたり する復習をしましょう。 【教材】バンダナ、手順を示したスライド ○縦結びをする。 ◎真結びをする。 ○ STEP3 【課題】バンダナで手提げ袋や日よけ帽 子をつくる。 【発問】バンダナを使って手提げ袋を作 りましょう。できた手提げ袋にものを 入れて運んでみましょう。 【発問】バンダナを使って日よけ帽子を 作りましょう。 【教材】バンダナ、手順を示したスライド ○真結びして手提げ袋と日よけ帽子をつくる。 ○友達に手伝ってもらいながら手提げ袋と日よ け帽子を作る。 ◎自分で真結びをして、手提げ袋と日よけ帽子 を作る。 ◎自分が作った手提げ袋にものを入れて運ぶ。 ◎自分が作った日よけ帽子をかぶる。 ○ ○ STEP4 【課題】バンダナで避難生活に役立ちそ うなものをつくる。 【発問】バンダナを使って、避難生活に役 立ちそうなものを作ります。友達と協 力して考えましょう。 【教材】バンダナ、ワークシート ◎手提げ袋や日よけ帽子の作り方をもとにし て、他の作品を考える。 ◎２～３枚をつなぎ合わせて、新たな作品を考 える。 ◎友達と協力して複数のバンダナで物を作ろう としている。 ・エプロン ・マフラー ・マスク ・冷却剤 ホルダー ・簡易服 ・ミニリュックサック 等 ○ STEP5 【課題】バンダナが避難生活に役に立つ と思ったことを書く。 【発問】バンダナを使って、避難生活に役 立つと思ったことを書きましょう。 【教材】ワークシート ・中に何かを入れればまくらになる。 ・何回か結ぶと、帽子ができる。 ・細く結ぶとマフラーになる。 ・口に当てるとマスクになる。 ◎避難生活に適したものを書くことができる。 ○児童の記述
児童の感想
●バンダナは役に立たないと思ったけれど、みんなで考えたら使い方がたくさんあった。 ●赤ちゃんがいる人が避難所にいるとき、バンダナを組み合わせると抱っこひもをつくること ができる。お母さんから離れずに生活できるので、便利かなと思った。 ●バンダナは、ひなん生活で必要なときにバックやポケットからすぐに出せるから、便利。 ●バックだけじゃなくて、リュックにすると重いものも背負える。 ●バンダナは、折り方によっていろんなものに変わるから便利だなと思った。授業の考察
バンダナを使って避難生活のときに役に立つものをグループで話し合い、考えた。初めに真結びのやり方 を復習し、作り方の動画を見ながら手提げバッグと日よけ帽子を個人で作った。バッグの中に物を入れたり 帽子をかぶったりして、実用性を体感することができた。その後、避難生活で役に立ちそうなものをグルー プで話し合い、実際にバンダナを折って物を作った。児童は避難生活に必要なものを考えて、エプロンやマ スクなどを作った。一枚のバンダナで他に作れるものを試してみるだけでなく、複数のバンダナをつなぎ合 わせて洋服にするなど、グループで一つのものを協力して作ることもできた。全体での紹介のときには、友 達の意見を聞き、新たな考えに気付くことができた児童もいた。 実際の避難生活をイメージし、どの場面で役に立つかというところまで深く考えて作ることができた。3
学年
ゆれたらもえる？
自然現象（大地）
地 震
達成目標
地震の後に火災が起こりうることが言えて、火災のときに電気のもとを断つという適切な避難
行動ができる。
（阪神淡路大震災の後に起きた火災の原因は、通電火災によるものが多かったことを踏まえて）実践力
（態度）
地震が起きたときには、電気のもとを遮断する。（２：自分の命を大切にする。）知識
（内容）
①地震が起きると火災が起きることがあり、その原因は火だけでなく電気によるものもある。 （ロ：災害知識） ②揺れが収まったらあわてて逃げないで、落ち着いて周りの様子を見ることが大切である。 （ハ：防災知識）能力
学校で地震が起きた時の避難行動をもとに、家でどのような危険が起こるか予測して、適切な避難行動を考える。（３：根拠をもって判断する能力）学習活動
１人で家にいるときに地震や火災が起こった際の避難の仕方について話し合い、実際に家の模型の中で疑 似体験する。条件
（既習・経験事項）
●学校で地震が起きたときの危険と適切な避難行動を知っている。 ●火が原因で火事が起こることを知っている。 ●地震が起こると物が落ちてきたり、倒れてきたり、飛んできたりすることを知っている。【ワークシート】
目 安 時 間
45
分
29
授業の展開
指導の流れ 学習活動と指導のポイント （課題・発問・教材） 予想される児童の反応 （◎：ゴール） 知識 能力 STEP1 【課題】大きな地震の後に、起こることに ついて振り返る。 【発問】大きな地震の後に起こることは、 どんなことがありましたか。 ・津波です。 ・停電です。 ・断水です。 ◎火事です。 ① ○ STEP2 【課題】何が原因で火事になるのか話し 合う。 【発問】この家の中で地震が起きたら、ど んな危険があるか話してみましょう。 【教材】画像入りのワークシート 模擬体験用家財道具（小物込） ・料理の火が燃え移って火事になる。 ・倒れたストーブの火が物に燃え移って火事に なる。 ・こたつの熱で物が燃えて火事になる。 ◎テレビのコードを抜かないと火事になる。 ① ○ STEP3 【課題】どんな危険があるか話し合った ことを発表する。 【発問】話し合ったことを基に、発表して みましょう。 【教材】画像入りのワークシート 模擬体験用家財道具（小物込） 通電火災の動画 ・使っている火はすぐに消す。 ◎こたつのコードを抜く。 ◎テレビの電源を消してコードを抜く。 ◎ストーブのコードを抜く。 ①② ○ STEP4 【課題】これからどのように行動するの か考える。 【発問】家で地震がおきたら、これからは どう行動しますか。 【教材】ワークシート ・火を使っていると、火事になる。 ・友達が言ったことでわからなかったことがわ かった。 ◎電気を使っていると、火事になる。 ◎電気を消したり、コードを抜くと火事になら ない。 ◎家の中の状況をよく確認してからブレーカー をもどす。 ①② ○児童の記述
児童の感想
●コンセントから花火のように火が出ていてびっくりした。家で地震が起きたら、コンセントを抜 いて避難するといいことがわかった。 ●大きな地震が起きるとブレーカーが切れることがわかった。ブレーカーを戻すときには、周りの 安全を確かめないといけない。 ●家で地震が起きたら、机の中で周りの安全を確認してから防災バックを持って外に出ようと思う。 ●地震が起きたら、慌てないで落ちついて行動する。コンセントも抜きたい。授業の考察
２年生までの学習では、地震が起きたら机の下にもぐるなど、自分の身の安全について考え行動すること を学んできた。今回の学習では、地震の後に起こることや、火事になる原因ついて考え、話し合った。地震 の後には、火災が起こりやすいことを知り、通電火災やトラッキングなど火災の恐ろしさについて理解でき た。 火災の危険性について話し合ったり、全体で共有したりすることによって、大きな地震の後には、コンセ ントを抜くことや周りの安全を確認してからブレーカーを戻すことが大切であることが分かった。 この学習を通して、地震の後に起こりうる火災などの原因を予測し、どのように行動し判断すればよいの か、児童の意識を高めることができた。3
学年
雷・大雨そのときどうする？
自然現象（大地）
積 乱 雲
大 雨
達成目標
自分の置かれた状況を把握して、積乱雲が近づき、大雨が降ったり雷が鳴ったりしたらどのよう
な危険があるか予測し、避難の仕方を考えることができる。
実践力
（態度）
知識を活用して、生きぬく方法を考える。（２：自分の命を大切にする）知識
（内容）
自分が置かれた状況から、どんな危険があるか予測し、避難の仕方を考える。（ハ：防災知識）能力
①今まで学習したことや自身の経験、過去の災害をもとに、今後の災害を予測し行動の仕方を考える。 （３：根拠をもって判断する） ②いつ、どのように行動するかを相談する。（４：多様な他者と協働して創造する）学習活動
災害被害をシミュレーションし、自分で考えた対応を発表して学級全体で共有する。条件
（既習・経験事項）
●積乱雲が発達すると、大雨が降ったり雷が落ちたりする天気になることを知っている。 ●雷は細くて先のとがったもの に落ちやすく、人に落ちること もあり、感電することなど雷の 特徴を知っている。 ●雷による災害から身を守る方 法を知っている。 ●大雨が引き起こす自然現象と 生活への影響を知っている。大 雨による浸水や川の増水など から身を守る方法を 知っている。目 安 時 間
45
分
33
授業の展開
指導の流れ 学習活動と指導のポイント （課題・発問・教材） 予想される児童の反応 （◎：ゴール） 知識 能力 STEP1 【課題】地図を読み取り、地図上の町のイ メージを膨らませる。 【発問】地図上のまちの様子（どこに何が あるか）を見つけよう。 【教材】 地図（丘陵や河川のある架空の町） ・川がある。 ・橋が２本ある。 ・公園がある。 ・学校がある。 ・コンビニがある。 ・川の近くに小屋がある。 ・児童館がある。 STEP2 【課題】地図上の町で積乱雲が発生し大 雨が降ったり雷が鳴ったりしたとき に、どのような危険があるかを予測す る。 【発問】危ないことが起こる場所を見つ けて、○でかこみ、どう危ないか書きま しょう。 【教材】 地図（丘陵や河川のある架空の町） ワークシート ◎木や鉄塔に雷が落ちる。 ◎大雨で土砂崩れになるかもしれない。 ◎大雨で地下道に水があふれてあぶない。 ◎川が増水して、近くにいたら流されるかもし れない。 ○ STEP3 【課題】地図をもとに、危険な場所を班で 話し合い、自分の考えが変われば、書き 加える。 【発問】自分の考えた危ない場所につい て班の友達と話し合おう。 【教材】 地図（丘陵や河川のある架空の町） ワークシート ・公園には木がたくさんあるから、近くのコン ビニに行く。 ・雷が落ちるかもしれないし、大人がいるから、 児童館に行く。 ・雷は高い所に落ちるから、その場で安全姿勢 をとって姿勢を低くする。 ・ジャングルジムに雷が落ちそうだから、小屋 に逃げる ② STEP4 【課題】自分の身を守るために、今いる場 所から、どう行動するか、避難の道筋 と、どうしてその道筋にしたのかの理 由も書く。 【発問】自分の身を守るために、今いる場 所からどう行動しますか。通る道を線 で書こう。 ・木がたくさんあって雷が落ちるかもしれない から、駅ではなく、魚屋に行く。 ・がけ崩れが起こるかもしれないから、病院で はなく、肉屋に行く。 ・地下道は水があふれて危ないから、家には帰 らないで、スーパーの２階に避難する。 ・川が増水して橋が壊れるかもしれないから、 近くのコンビニに避難する。 ・家に帰る。 ○ ① STEP5 【課題】発表をし、全体で交流する。 【発問】今いる場所から、身を守るため に、行動しますか。通る道や、その理由 も言おう。 【教材】 地図（丘陵や河川のある架空の町） 気象庁 DVD 急な大雨・雷・竜巻から身 を守ろう！」 振り返りシート（話し合いの振り返り と感想） ◎木がたくさんあって雷が落ちるかもしれない から、駅は通らない。がけ崩れが起こるかも しれないから、山の方は行かない。地下道が あるから家にも帰らないで、身を守るために 魚屋に行く。 ・川が増水して橋が壊れるかもしれないから、 近くのコンビニに避難する。 ・家に帰る。授業の様子
～学区域に似た架空の地図を使って～ 雷・大雨のときの危険な場所を予測する
児童の記述
児童の感想
●大雨のときに地下道が危険だと気付かなかった。 ●大雨のときは、川に近づかない方がいいと思った。 ●遊んでいるときに雷が落ちてこない場所を探すのは大変。 ●普段から、雷がなったら逃げられる場所を考えておくとよいとわかった。授業の考察
今まで学習した大雨や雷から身を守る学習のまとめとして「積乱雲が起こった時、どのようにして身を守 るのか」ということを考える学習を行った。まず、積乱雲が発生して、大雨が降った時、雷が鳴った時の危 険箇所について考え、話し合った。「病院の近くは山になっているから土砂崩れが起こるかもしれない。」「川 の水が増水して川が氾濫するかもしれない。」「木は雷が落ちるからあぶない。」など、自分が選んだ危険な場 所を、根拠をもって説明することができた。話し合いの中で、自分では気づかなかった危険な場所に気づき、 自分の考えに加えた児童もいた。次に、安全な避難先や経路を探して、自分のいる場所からどう避難するか を考え、学級全体で共有した。 この学習を通して、これから起こりうる危険を予測し、身を守るための行動を判断しようとする意識を高 めることができた。3
学年
ひなん生活にひつようなもの
～ぼうさいバッグ
まちづくり・くにづくり
避 難 生 活
達成目標
被災して最初の 48 時間を生きぬくために、非常用持ち出し袋の中にどのようなものを準備しておけば
よいかを話し合い、自分の考えをもつことができる。
実践力
（態度）
被災したときに備えて、最小限の必要な物を考えて準備しようとする。 （５：防災に努める）知識
（内容）
①防災バッグ（非常用持出袋）とは、災害時に避難した際、当面必要となる最小限の品を納めた袋である。 （イ：基礎知識） ②防災バッグ（非常用持出袋）の中身は、それぞれ自分にとって必要な物を考え、準備することが重要であ る。（ハ：防災知識）能力
被災したときに何が必要かを考え、防災バッグの中身を意見交換しながら創造する。 （４：多様な他者と協働して創造する）学習活動
48 時間生きぬくために必要な物を考え、グループで優先順位を決定する。条件
（既習・経験事項）
●防災バッグには災害に遭った ときに必要なものが最小限入 っていることを知っている。目 安 時 間
45
分
37
授業の展開
指導の流れ 学習活動と指導のポイント （課題・発問・教材） 予想される児童の反応 （◎：ゴール） 知識 能力 STEP1 【課題】防災バッグとはどんなものだっ たか思い出す。 【発問】防災バッグとはどんなものです か？ 【教材】防災バッグの写真・イラスト ・防災に関するバッグです。 ◎災害時に生活するために必要なものを入れて おくバッグです。 ① STEP2 【課題】防災バッグにどのようなものを 入れたらよいか付箋に書き出し、グル ープで話し合って決定する。 【発問】防災バッグにどのようなものを 入れたらよいか、自分の考えを付箋に 書き出し、グループごとに話し合おう。 【教材】ワークシート、付箋 ◎生きていくためには、食べ物や水が絶対必要 です。 ◎明かりが使えなくなった時のために、懐中電 灯や電池が必要です。 ・遊ぶためにゲームが必要だと思います。 ・ゲームは生活していくために必ず必要なもの ではないと思います。 ① ② ○ STEP3 【課題】グループで話し合って自分の考 えが変わったところをワークシートに 書く。 【発問】グループの友達と話し合って思 ったことや考えたことをワークシート に書こう。 【教材】ワークシート ◎食べ物や水が必要だということはみんな同じ だった。 ◎ゲームが必要だと思っていたけれど、友達の 話を聞いて、いらないと思った。 ① ② ○ STEP4 【課題】話し合ったことを踏まえて自分 の防災バッグの中身を決定し、全体で 交流する。 【発問】友達の考えを聞いて、自分の考え が変わったところを発表しよう。 【教材】ワークシート ◎防災バッグには、水や食べ物などの生きてい くために必要なものや懐中電灯など生活に使 うものを入れる。 ・新聞紙や段ボールもあると、布団の代わりに 使えて便利。 ・おもちゃなどの生活を楽しくするためのもの は入れなくてよい。 ① ② ○児童の記述
児童の感想
●家族構成が変わると、防災バッグの中身も変わることがわかった。 ●赤ちゃんがいると持っていくものがたくさんあって大変だけど、赤ちゃんのことを考えて用意 しないといけないと思った。 ●自分では必要ないと思ったのが、友達の説明で考えが変わった。 ●自分で考えるのは大変だったけど、みんなで考えたらたくさん意見が出た。授業の考察
２年生までは、電気が使えないことやトイレの使い方など、避難所の様子について学んでいる。防災バッ クの授業では、３つの家族構成を設定し、防災バックの中身について個人やグループで考えた。個の考えで は、生活に必要な物、遊びに必要な物、貴重品など数多くの意見が出た。その意見を参考にして、「２日間生 きぬくために、家族構成を意識して防災バックをつくる」というめあてをたて、グループで話し合いを行っ た。生活に最低限必要な物として、「電気は止まってしまうから手巻きの発電機が必要だ。」ということや、 赤ちゃん用に粉ミルクやおむつ、老人用につえや薬が必要であるということを話し合った。話し合いをもと にグループで防災バックの中身を決めて発表を行った。 ２年前の授業では、家庭にもどると防災バックをつくるという意識が薄れてしまい、バックをつくった 児童が２％と少なかった。そこで、今回の授業では、家族構成を意識しながらつくることで、自分の家だっ たらどのようなバックが必要か、防災バックが身近に感じられるようにした。また、家庭への啓発も行った。 その結果、防災バックをつくった児童が７０％となった。4
学年
ひなん所生活で困ること
～被災者に学ぶ～
まちづくり・くにづくり
避 難 生 活
達成目標
生き抜くために必要なことは何か、被災した人のインタビューの回答をもとに、自分の言葉で言
うことができる。
実践力
（態度）
避難所生活を協力して過ごすために必要な情報をインタビューによって得ることができる。 （４：共に生きる）知識
（内容）
・「緊急避難場所」と「避難所」の意味（イ：基礎知識） ・避難所生活を乗り切るための心の持ち方（ハ：防災知識・スキル） ・避難所生活の困難を解決する方法（ハ：防災知識・スキル）能力
避難所生活の困難は何か、被災した人の回答を聞いてそれぞれの感想をもつ。 （１：情報を収集して問題を発見する）学習活動
熊本地震の被害を受け、避難所生活を経験した熊本市立春日小学校の校長先生に、「避難生活で困ったこと」 をテーマにスカイプを用いてインタビューし、ワークシートに記録する。条件
（既習・経験事項）
●これまでの学習で、避難所の生活が不便であることを知っている。 ●熊本地震では大きな被害があったことを知っている。 ●「どんなことで困っているのか」グループごとに質問を考えている。 ●その質問に対して、答えを予想している。【使用教材】
目 安 時 間
45
分
41
