年4月）

^A ^B ^C ^D ^E

A授業アドバイス十模擬授業研修での授業者 B授業アドバイス十模擬授業研修での参加者 C模擬授業研修での授業者 D模擬授業研修での参加者

学校名 ^{グル担当一ブ学年}

教員年数特別支援年齢（学校種1学校免許等も）の有無特支クラ発達障害通級学級ス児の有無

気になる子の L無と内容

v小学校 WA1 A 小3

男性 20 3年小3年代 ≡

無無無 25 無 ^{有落ち着きがない}

2 ^{たつの市立、}v小学校rWA2 A 小2

女性 ^{20 2年小2年代}

有指示通り動かない vい通りにいかないと lを叩く何もしない g辺整理ができない

3 たつの市立≡ 1WB1W小学校1

繧P年 1 − 1 無無無

右2名ミ30 友だちとの

有指示したことがでｫない周囲をきょろｫょろ提出物が出せﾈいなぞれない平

4 ^一^{vたつの市立一} vC11

v 閉症十；251 AD／トlD脳

有九九ができない Yれ物が極端1こ多い無

5 たつの市立1WD1W小学校

縺A初任無無無 26 無有無

たつの市立1 ！XA1X小学校

女一^{20 i}^{@7年小7年代r} ^無 ^無 ^無 ₁ ³⁴ ^無 ^有

@ XB1X小学校 B≡小1

^女一^{20 ；}^{縺A4年小4年1 『} ^無 ^無 ^無

@ 指示が理解 29 できていな一い

8！たつの市立 w小学校 XB2

Q0年・特別支一縺ﾟ援学校4年1

無無無 34 無 ^{{ーっとしている、暴}^{有ADHD疑い、}

一たつの市立 r XB3 X小学校

6年小4年20j中2年（国i代語）

！たつの市立10 X小学校

w小学校 XDガ ^D ^小4 ^女性

20年小19 ！40年 1

@手遊びが多い W中して学習できない

R06年小6年＝ _無 _無 _無 ₂₈ _無 ^{bが聞けない気持・}^{有落ち着きがない}

神戸市立一 ≡ Y81Y小学校

8年小8年20代（おもに低1 学年）

無無無 125 有AD／HD

有w示をしても動けない C分1＝よってするべき

14 ^神戸市立 x小学校 YC1

R010年小10ミ代年コ

有＝外国籍で日本語ｪなせない、筆圧が繧｢、運動能力が低無

A授業アドバイス十模擬授業研修での授業者 B授業アドバイス十模擬授業研修での参加者 C模擬授業研修での授業者 D：模擬授業研修での参加者

授業アドバ Cス（日時1 業内容）

授業アドバ Cス（目時・

授業アドバ Cス（日時・

授業アドバ Cス（日時・

夏休み前ビ fオ（1ヨ時・

模摂授業研 C（日時・授

夏休み後ビ fオ（日時・

授業アドバ Cス（日時・

授業アドバ Cス（目時・

6／22（月）国語ｭわしくする

9／15（火）国語ﾖんとつくり

ｿ字指導・分ﾞということ

10／21（水）国 …五日日

10／28（水）国 …五ロロ

3 ^{5／12（火）算数} ﾈんばんめ

7／6（月）国語ﾍをへをつｩつてかこう

Q加者・気1こﾈる子ども役

4 ^{5／14（木）算数}

^{8／12（水）}^@授業者_{Z数・分度器} ^{9／10（金）算}^@ 数_@少数

^{11／6（金）算数}^{Z数のきまり}

5 ^{5／13（水）算数}

^{7／14（火）算数}^@円と球 ^{8／12（水）}^{Q加者・気1こ}ﾈる子ども役

^{11／6（金）算数}_@筆算^{ｩけざんの}

6 ^{5／13（水）算数}

11／18（水）国言五〇口

7／13（月）算数 P学期のふく

Q加者・気1こﾈる子ども役

9／1O（木）算数 P0よりおおき

8 ^{5／13（水）算数}

6／17（水）算数リリットル

7ハ3（月）算数 P学期のふく

Q加者・気にﾈる子ども役

9 ^{5／13（水）算数}

5／29（金）算数一億をこえる

10 ^{5／13（水）国語}

^{ｨむすぴころ}_@ りん^{7／7（火）国語}

11／17（火）国冒五〇口

11 ^{6／22（月）国語}

^{フ／15（水）国語}^{ｿ字の広場} ^{7／22（水）}^Q加者

12 ^{6／26（金）算数}

学校側の事情に謔濶贒?ﾅきず

13 ^{6／15（月）算数}_{?墲ｹていく}

P0までの計 Zふくしゅう

9／9（水）算数 P0よりおおき

学校側の事情に諠渇贒?ﾅきず

^{7／23（木〕国語}@しをしよう^{ﾜちがいなお}

9／9（水）算数 P0よりおおき

表2一一11 対象校の現状（A〜Dグループ）

対象校

猪名川町立Z中学校

学校規模等 学級数 21学級（特別支援学級3含む）

（平成 21 児童数 約600名

表2−1−12 対象校の現状（A〜Dグループ）

対象校 神戸市立Y小学校

学校規模等 学級数 15学級（特別支援学級2合む）

（平成21 児童数 約400名

年4月）

特別支援教 1名（特別支援学級担任）

育コーデイ 校内や保護者に対して相談の窓口などの役割が ネーター 知らされており、コーディネーターによる授業

観察や情報収集が行われている。

個別の指導 作成されており、定期的な評価や見直しを行っ 計画につい ており、保管方法や活用の仕方も決まっている。

個別の教育 作成されていない。

支援計画に

ついて

教材・教具 実際の授業で配慮や工夫が行われており実態に

の工夫 応じて個別指導等が行われ、特別支援教育の視 点が入った指導計画や教材研究もされてし、る が、指導案、学校全体での教材などの工夫はさ

れていない。

校内研修 特別支援教育に関する研修の年間計画が立てら れており、発達障害に関する気づきや障害特性 に応じた指導・支援方法に関する研修もなされ

学校の様子 地域や家庭の教育カがかなり低い地域。学校が さまざまな研究指定を積極的に受けており、授 業改善に対して教員の意欲が非常に高い。

特別支援教育に関する取り組みにも積極的で、

システムができあがっており、運用もうまくで

表2−1−13 対象校の現状（A〜Dグループ）

対象校

たつの市立X小学校

学校規模等 学級数 21学級（特別支援学級3合む）

．（平成21 生徒数 約650名

年4月）

特別支援教 1名（通常学級担任）

育コーデイ 校内には相談の窓口などの役割が知らされてい ネーター るが、保護者に対して周知されていない。コーデ

イネーターによる授業観察や情報収集が行われ

個別の指導 作成されており、定期的な評価や見直しを行っ 計画につい ており、保管方法や活用の仕方も決まっている。

個別の教育 作成されており、定期的な評価や見直しを行っ 支援計画に ており、保管方法や活用の仕方も決まっている。

ついて

教材・教具 実際の授業で配慮や工夫が行われており実態に

の工夫 応じて個別指導等が行われ、特別支援教育の視 点が入った指導計画や教材研究もされてし、る が、指導案、学校全体での教材などの工夫はさ

れていない。

校内研修 特別支援教育に関する研修の年間計画が立てら れており、発達障害に関する気づきや障害特性 に応じた指導・支援方法に関する研修もなされ

学校の様子 地域や家庭の教育カが低い地域。道徳の授業研 完を毎年行っている。

若い教員が授業改善に積極的である。校長の意 向でもあり、一人が必ず1年間に1回は公開授 業を行い、事前の指導案検討や事後検討会が実

施されている。

特別支援教育に関する取り組みにも積極的だ

が、教員による温度差が大きい。システムがで

きあがっており、運用もうまくできている。

表2−1−14 対象校の現状（A〜Dグループ）

対象校

たつの市立W小学校

学校規模等 学級数 13学級（特別支援学級1含む）

（平成21 児童数 約300名

年4月）

特別支援教 1名（特別支援学級担任）

青コーデイ 校内や保護者に対して相談の窓口などの役割が ネーター 知らされており、コーディネーターによる授業

観察や情報収集が行われている。

個別の指導 作成されており、定期的な評価や見直しを行っ 計画につい ており、保管方法や活用の仕方も決まっている。

個別の教育 作成されており、定期的な評価や見直しを行っ 支援計画に ており、保管方法や活用の仕方も決まっている。

ついて

校内研修 特別支援教育に関する研修の年間計画が立てら れており、発達障害に関する気づきや障害特性 に応じた指導・支援方法に関する研修もなされ

学校の様子 地域や家庭の教育カが低い地域。道徳の授業研 完を毎年行っている。

コーディネーターが中心となって、通常の研修 とは別に、外部講師を招いての自主学習会も開

特別支援教育に関する取り組みにも積極的で、

システムができあがっており、通常学級の気に

なる子どもに対して個別の指導計画、教育支援

計画を作成するなど、運用もうまくできている。

表2−1−15 対象校の現状（Eグループ）

対象校 太子町立V小学校 相生市立U小学校

学校規模等 学級数 26学級 学級数 13学級

（平成21 （特別支援学級3合む） （特別支援学級1含む）

年4月） 児童数 約750名 児童数 約350名

特別支援教

青コーデイ 1名 1名

ネーター （特別支援学級担任）

校内のシステムはほぼ

校内のシステムはほぼ できあがっており、校 できあがっており、校 内委員会や個別の指導 内委員会や個別の指導 計画作成など運用もう 計画作成など運用もう まくできている。

表2−1−16 各校のA〜Eグループ対象者数

グループ名

学校名

①猪名川町立Z中学校

学校規模等学級数 21学級（特別支援学級3含む）

（平成 21 児童数約600名

対象校神戸市立Y小学校

学校規模等学級数 15学級（特別支援学級2合む）

（平成21 児童数約400名

育コーデイ校内や保護者に対して相談の窓口などの役割がネーター知らされており、コーディネーターによる授業

個別の指導作成されており、定期的な評価や見直しを行っ計画についており、保管方法や活用の仕方も決まっている。

個別の教育 ^{作成されていない。}

教材・教具実際の授業で配慮や工夫が行われており実態に

の工夫応じて個別指導等が行われ、特別支援教育の視点が入った指導計画や教材研究もされてし、るが、指導案、学校全体での教材などの工夫はさ

校内研修特別支援教育に関する研修の年間計画が立てられており、発達障害に関する気づきや障害特性に応じた指導・支援方法に関する研修もなされ

学校の様子地域や家庭の教育カがかなり低い地域。学校がさまざまな研究指定を積極的に受けており、授業改善に対して教員の意欲が非常に高い。

学校規模等学級数 21学級（特別支援学級3合む）

．（平成21 生徒数約650名

特別支援教 ^{1名（通常学級担任）}

育コーデイ校内には相談の窓口などの役割が知らされていネーターるが、保護者に対して周知されていない。コーデ

個別の指導作成されており、定期的な評価や見直しを行っ計画についており、保管方法や活用の仕方も決まっている。

個別の教育作成されており、定期的な評価や見直しを行っ支援計画にており、保管方法や活用の仕方も決まっている。

教材・教具実際の授業で配慮や工夫が行われており実態に

の工夫応じて個別指導等が行われ、特別支援教育の視点が入った指導計画や教材研究もされてし、るが、指導案、学校全体での教材などの工夫はさ

校内研修特別支援教育に関する研修の年間計画が立てられており、発達障害に関する気づきや障害特性に応じた指導・支援方法に関する研修もなされ

学校の様子地域や家庭の教育カが低い地域。道徳の授業研完を毎年行っている。

若い教員が授業改善に積極的である。校長の意向でもあり、一人が必ず1年間に1回は公開授業を行い、事前の指導案検討や事後検討会が実

学校規模等学級数 13学級（特別支援学級1含む）

（平成21 児童数約300名

青コーデイ校内や保護者に対して相談の窓口などの役割がネーター知らされており、コーディネーターによる授業

個別の指導作成されており、定期的な評価や見直しを行っ計画についており、保管方法や活用の仕方も決まっている。

個別の教育作成されており、定期的な評価や見直しを行っ支援計画にており、保管方法や活用の仕方も決まっている。

校内研修特別支援教育に関する研修の年間計画が立てられており、発達障害に関する気づきや障害特性に応じた指導・支援方法に関する研修もなされ

学校の様子地域や家庭の教育カが低い地域。道徳の授業研完を毎年行っている。

コーディネーターが中心となって、通常の研修とは別に、外部講師を招いての自主学習会も開

対象校太子町立V小学校相生市立U小学校

学校規模等学級数 26学級学級数 13学級

（平成21 （特別支援学級3合む）（特別支援学級1含む）

年4月）児童数約750名児童数約350名

ネーター ^{（特別支援学級担任）}

校内のシステムはほぼできあがっており、校できあがっており、校内委員会や個別の指導内委員会や個別の指導計画作成など運用もう計画作成など運用もうまくできている。

合計 5名 6名 5名 4名 5名

表2−1−17（1）研究対象者と授業アドバイスの授業内容覧

表2−1−17（2）研究対象者と授業アドバイスの授業内容覧

_Yれ

B影介入なし