調査結果

①

Do you like apple? 5 ○ It’s three apple. 1 △ Do you like apples? 1 ◎ It’s delicious. 1 ○ I like apples. 4 ◎ It’s a apples. 1 △ I like apple. 14 ○ This is three apple. 1 ○ I have three apples. 1 ◎ This is apple. 2 △ I can apple. 1 × They are three apples. 1 ○ I can’t apple. 1 × apple, three 1 ×語 three apple 2 ×句 three apples 1 ×句 three apples no, I don’t 1 ×

Three apples I don’t like. 1 ○ 無回答 4

（単位:人数）

14名の児童が英文として発話している I like apple. であるが、文法的には4名の 児童が発話する I like apples. の方が正しい。なお、4名の正答者の内、2名は塾で も学び、2 名は学校だけで学んでいる。リンゴの絵を見て「リンゴが好きだ」という 気持ちを表現したものであるが、文法事項を正確に指導されていないのでこのような 表現になっている。また、apple（リンゴ）には、like（好き）という語と共に発話す る児童が非常に多く 25 名（61％）いた。3 個のリンゴの名詞複数形の言い方は、授 業中電子黒板に映るDVD などの絵を見て単数形・複数形の違いを学習している。そ こで文法事項の説明は不十分でも、映像や音声を注意深く見聞きし、単数と複数の違 いに気付き発話練習することでその表現方法が身についている児童が、僅かながらい る。「リンゴが好きですか」という疑問文も文法的に正しいDo you like apples? は1 名だけで5名の児童が Do you like apple? と発話している。聞く・話す活動が中心

次の絵を見て英文を言いましょう。

① ② ③ ④ ⑤ ⑥

表6-22 applesに関する児童の発話

119

の学習では、名詞の複数形 apples の -sは聞き取りにくく発話も当然難しい。1人正 解であった児童は学校だけで英語学習をしており、特別な学習をしていないようだが 名詞の複数を理解できていた。授業中の名詞複数形の言い方の練習をしっかり記憶し ていたのであろう。I have three apples. やIt’s delicious. さらに They are three

apples. などの文は、各1 名の児童の発話であるが、未学習の英文であるにも拘らず

正答であり、英語表現はできている。全員、塾で学習している。Three apples I don’t like. ^や、It’sthree apple. また、It’s a apples. さらに、This is apple. 等は、文法事 項に間違いがあるが、主語・動詞・目的語・補語等、文に必要な要素を考えて発話し ている。非常に少ない学習経験から英文を短い時間に考えて発話していることも児童 には難しいことである。中間言語的発想からすると、目標言語には達していないが意 味が分かる状況は、文法的には正答でなくとも児童が習いたての英語で既習事項を応 用して文を発話していることや、正確ではなくとも意味が通じる範囲の英文であるこ とを鑑みて、本調査では文としては適切と判断する。結局33名 (80%) の児童が、統 語として意味の通じる英文を表現できていると捉え、無回答の児童が4名（10％）と いうことを考え合わせると、本問題は、児童には非常に親しみ深い文であると考える。

②

It’s cute. １ ◎ It’s triangle t-shirts. １ ◎ I want three red triangles and three blue triangles. １ ◎ I like red triangle and blue triangle. １ ◎ I like blue triangle, red triangle. １ ○ I like triangle red. １ △ I like triangle blue. １ △ This is red triangle and blue triangle t-shirt. １ ○ This is red triangle and blue triangle. １ ○ red triangle and blue triangle 5 句 × blue triangle three, red triangle three white t-shirt １ 句 × red triangle three, blue triangle three 1 句 × red three triangle and blue three triangle 1 句 × red and blue triangle t-shirt １ 句 × three triangle red and three blue triangle １ 句 × three red triangle and three blue triangle １ 句 × red triangle, blue triangle three t-shirt １ 句 ×

表6-23 色と形に関する児童の発話

120

white t-shirt red three triangle, blue three triangle １ 句 × red and blue train １ 句 × red blue triangle １ 句 × tシャツ １ 語 × white and red and blue １ 句 × six triangle １ 句 × red triangle １ 句 × triple red triangle １ 句 × triangle １ 語 × 無回答 13名

（単位:人数）

英文を表現しにくい問題であったようだ。無回答の児童が 13 名（32％）もいて、

句で表現した児童は19名（46%）、語だけの発話は2名（5％）、英文で表現できた児 童は7名 (17%) であった。This is red triangle and blue triangle t-shirt. や I want three red triangles and three blue triangles. さらにI like red triangle and blue triangle. また It’s triangle t-shirts. It’s cute. This is red triangle and blue

triangle. などの文もあった。英文になっているが、意味としては正確に表現できてい

ない文もある。しかし、児童の伝えたい気持ちは理解でき、文脈の中では理解可能な 範囲の英文表現であると捉える。この問題では文表現が難しくて句だけ表現した児童 が19名であった。5名の児童が表現していた red triangle and blue triangle や red and blue triangle t-shirt さらに red triangle などの句があったが、文で表現するこ とは難しかったようだ。この単元の英文の学習では、I like ~ の文を練習していたが、

絵の中に色と形と2つの要素があり、中には模様の数も含めて3つの要素があるので、

これらを英語で表現することは児童には難しい課題のようであった。英語学習の時間 では、全ての要素を英文表現する必要はなかったが、児童は絵を見て多くの要素を表 現しようと試みたようであった。

5年生の9月に学習した内容であるが、絵の一部を英文表現した経験を覚えていな いというより、目の前の絵を見て確実に表現しようと思うものの、伝えたい気持ちを 英文としてうまく表現できなかった大変難しい問題であったようだ。

121

③

I like math. 1 ◎ It’s easy and interesting. １ ◎ I like Japanese and math and science. ２ ◎ I like Japanese, math and science. 1 ◎ I like Japanese and math. １ ◎ I don’t like science. １ ○ It’s Japanese, math, science textbook. １ ○ I like japan, math and science. １ △ I like matt. （math のこと） １ △ I like Japanese. １ ○ I like science. 3 ○ math, science １ 語 × I can’t science. １ × I study on Saturday. １ ○ I like Japanese and science. １ ○ Japanese, math, science 3 語 × Do you like study? １ △ What do you study on Monday? １ ◎ I study science math. １ ○ Science １ 語 × science, math(tsu), Japanese １ 語 × I like Japanese and cycle(science). １ △ 無回答 14名

（単位:人数）

5年で学習した教科に関する表現である。I like Japanese, math and science. と 答えた児童が1名、同じ内容で I like Japanese and math and science. と表現した 児童が2名、少し短く I like Japanese and math. や I like Japanese and science. 等 の表現もあった。さらに短く I like math. や I like Japanese. など一教科だけ選択 して答える児童もいた。 I like science. と答える児童は3名であった。また、塾でも 学習している児童のIt’s easy and interesting. や I study on Saturday. などの発話 があった。さらに、I don’t like science. と否定形で表現する児童もいた。What do you study on Monday? と疑問文の児童もいたが、この疑問文は授業中、何度も会話練習 をしているのでよく覚えていたようで表現し易かったと考えるが、発話した児童は 1

表6-24 教科、学習に関する児童の発話

122

名だけであった。この単元では、時間割の教科名とともに study という動詞と共起 する英文の練習をしていたが、I like ~ の文で表現する児童が多かった。また、 It’s Japanese, math, science textbook. と表現した児童は、主語をI ではなく、自分の知 っている3人称のit にしたために主語と動詞が It’s になったようだ。文を作る時に 主語が I でも、 you でも、we でもないとすると、残る学習した主語は、it だけに なり、上記のような英文になったと考える。3 人称複数形の they は、小学校では学 習しないので、I でも、you でも、we でもなく it を選択したと考える。この問題 で短い文も含めて英文表現ができた児童は 41 名中 16 名(39%) であった。文であり ながら明白な間違いのある英文が5名（12％）また、文では発話できずに、句や語だ けで発話した児童が6名（15％）、無回答の児童が14名（34％）名であった。英文の 発話ができる児童は少なく、英文で答えようと考える児童も少ない問題ではあった。

④

I like soccer. 12 ○ I like soccer game. １ ○ I don’t like soccer. １ ○ I play soccer. ２ ◎ Do you play soccer? 3 ◎ I can play soccer. 5 ◎ I can’t soccer. ２ × I can soccer. １ × Can you play soccer? １ ◎ Can you play soccer? Yes, I can. １ ◎ I like basketball. 1 ○ I don’t like play soccer. １ × I like try soccer. １ × play soccer game １ 句 × soccer game 3 句 × play soccer １ 句 × soccer ball １ 句 × soccer １ 語 × 無回答 4名

（単位:人数）

この問題では、I like soccer. が12名いた。さらに I like soccer game. やI don’t

like soccer. などを加えると、動詞like を使った文表現が14名（34％）と意外に多

表6-25 soccerに関する児童の発話

123

かった。授業では動詞play とともに使う文を多く学習していたためか、Can you play soccer? という疑問文や I can play soccer. という平叙文5名（12％）、さらに １ 人で Can you play soccer? Yes, I can. という応答文を言うなどplayと共起する児 童が 12 名（29％）いた。丸暗記をしている可能性もあるが、意味を理解し記憶して いく過程であると考える。授業中、聞く・話す活動をしっかり重ねた証でもあると考 える。また、Do you play soccer? という疑問文もあった。I like basketball. は、絵 を見て自分の好みのスポーツを主張しているので、英文表現は良とみなしている。以 上の結果から英語の文表現ができている児童が2７名（66％）いたことになる。文表 現ができなくて、play soccer game や play soccer、soccer game、soccer ball 等の 句表現をした児童は6名（15％）いた。また、文表現に挑戦しているが動詞の脱落が 3名（7％）、本来to不定詞になるところをto が脱落して~like play~ や~like try~の ように動詞が重なっている児童が2名（5％）、語だけ発話した児童が1名（2％）、無 回答が4名（10％）であった。授業では ~play soccer~ で学習し、児童には大変身近 な英文のようである。英文表現ができる児童と英文に挑戦した児童が 32 名（78％）

いること、また、無回答の児童が4名（10％）であるということで、本問題はかなり 児童に浸透している英文である。

⑤

Can you play the piano? ２ ◎ Can you play piano? No, I can. １ △ No, I can’t. I can’t play the piano. １ ◎ I can play the piano. 5 ◎ I can’t play piano. 2 ○ Piano, no, I don’t. １ × I like piano. 5 ○ I like play the piano. １ △ I don’t like piano. 3 ○ I play the piano. １ ◎ I play piano. 3 ○ I want piano. １ △ I can’t piano. １ × grand piano １句 × piano play １ 句 × plays piano １ 句 × 無回答 10名

（単位:人数）

表6-26 play the pianoに関する児童の発話

124

この絵の英文表現は、Can you play the piano? の疑問文（2名）やその応答の否 定文である No, I can’t. I can’t play the piano. (1名)、また、I can play the piano. の 平叙文（5名）、I play the piano. (1名) など、教材「できることを紹介しよう」の既 習事項で学習した文の発話ができた児童が 9 名 (22%) いた。この問題でも I like piano. (5名) や I don’t like piano. (3名) など、 動詞をlike で表現する児童が8名 いた。 また、I play piano. や I want piano. など定冠詞the が脱落している児童 も4名いた。児童の英語を、目標言語には達していないが意味が分かる状況にある中 間言語的な発想で考えると、これは英文表現を意識しながらも細かい文法事項は理解 していないが、限定的な状況の下で作り出された英文として正答と評価できると考え る。これまでの学習経験で記憶している英語を使って英文を考えようとする気持ちは あるが、日本語には無い、学習中の指導もほとんどない文法事項は理解できず活用で きない状態である。Can you play piano? No, I can. などは、定冠詞の脱落や、否定

文のcan’t の間違いがあるが、はじめの疑問文の方は英文として認められると判断す

る。本問題の解答として英文を考えた時の間違いに定冠詞の脱落が多いが、児童の学 習形態や時間数、経験の少なさを考慮すると致し方のない面もある。なお、本問題で は、児童の半数にあたる25名 (61%) が英文表現を意識し、できるようになっている と考える。児童は、文については国語で学習し、全ての学習活動では文で発言するこ とを基本としている。日常生活の中で、特に教師や大勢の児童の前では単語より文で 発言することも指導されている。児童は、「文で言って下さい」という質問の意味を理 解できていると考える。ただし、英語を単語や句しか言えず、文ではない事を自覚し ても英文を思い出せない児童や、難しい文に関しては英文表現ができない児童もいる。

さらに、児童の発話する英文は、短文で簡単な内容が多いのも事実である。英文につ いて文法的に学習している訳ではないので、短文・単文についてある程度理解してい る状況であると考える。また、無回答数は10名（24％）であった。

⑥

When is your birthday? ○ My birthday is June 30^th . ○ My birthday is December 12^th . (twelveth) ○

My birthday in December 15^th . is とin の間違い × My birthday is Augus(t) 27. ○ 数詞 My birthday is September 23^rd . ○

My birthday is September 13. ○ 数詞 My birthday is August 29 . ○ 数詞 My birthday June 19 . △ 数詞、×－be 動詞

表6-27 birthdayに関する児童の発話