1. 教育課程の編成
教育課程を、基礎分野、専門基礎分野、専門分野の３分野と卒業研究で構成し、
学年の進行とともに体系的に学べるように編成する。
編成にあたっては、保健医療学部の「設置の趣旨及び必要性」と「保健医療学部 の特色」で述べた①医療人としての教養（P.3、P.5 参照）、②リハビリテーション 医学の発展と専門分化への対応（P.3、P.5、P.8 参照）、③高齢者への対応（P.4、
P.5、P.9 参照）、④障害者への生活支援に対応できる科目および授業内容（P.4、P.5、
P.9 参照）に配慮している（様式 2 号その 2 の 1 教育課程等の概要および【参考資 料 3】）。
11
これらの科目は「指定規則」に示された基礎分野の「科学的思考の基盤」「人間 と生活」（14 単位）に対応する。
ここでは合計 35 科目開講され、理学療法学専攻では内 10 科目（19 単位）が必 修、25 科目（42 単位）を選択科目、作業療法学専攻では内 11 科目（21 単位）が 必修、24 科目（40 単位）を選択科目として、学生に自ら履修計画を組み立てさせ る。授業は講義、演習が中心となる。
これらのうち「科学的思考の基盤」に対応するのは「化学入門」「物理学入門」
「生物学入門」「基礎科学概論」、「行動の科学」、「情報処理学」、「医療情報学」、
「栄養学」、「現代科学の進歩」、「公衆衛生学」、「脳科学」、「健康増進療法学」で あり、「人間と生活」に対応するのは「総合教養Ⅰ～Ⅲ」、「心理学」、「社会学」、
「日本国憲法」、「人権教育」、「社会福祉概論」、「英語コミュニケーションⅠ、Ⅱ」、
「医療英語Ⅰ、Ⅱ」、「人間関係論Ⅰ、Ⅱ」「臨床心理学」、「障害者福祉論」、「老人 福祉論」、「レクリエーション学」、「学習心理学」である。
「基礎ゼミナールⅠ～Ⅳ」では学習力（グループワーク、コミュニケーション、
情報収集、プレゼンテーション、レポーティング、リサーチ手法）を身につけつ つ、キャリア形成（自己認識、自己改革、社会性、勤労観・職業観、問題解決力）
を図れるテーマをもって 1 年次から 2 年次にかけて行う授業としている。【参考 資料 4】
（2）専門基礎分野
指定規則の「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回 復過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」に従って科目区分し、
専門科目の理解に必要な基礎的知識・技術を習得する科目が配置されている。
（3）専門分野
指定規則に従って科目区分を設定している。
基礎分野、専門基礎分野で習得した内容を踏まえた上で、医療専門技術職として さらに必要な基礎的知識・技術を修得することができる科目を配置した。
【理学療法学専攻】
専門分野の科目の中で、選択科目として設定されている演習 5 科目（各１単位）
は専門分化に対応した選択科目で、学生の志向により 1 科目（例えば「基礎理学 療法演習」）を選択させる。
12
は専門分化に対応した選択科目で、学生の志向によりいずれか１科目（例えば「身 体機能作業療法演習」）を選択させる。
3. 教育課程編成の基本的枠組み
（1）1 年次
医療技術専門職としての人格形成に重要な時期で、基礎分野の科目を通して医 療技術専門職としての「心」を身に付けると共に、「知性と教養」を養うことを目 標にした科目を主体とする。また、人体の構造と機能を学習させ、基礎医学の習 得を進めると共に、医療への関わりを認識させる。授業は講義・演習により行う。
また 1 年次にはリハビリテーション専門分野へのスムーズなステップアップが 図れるよう、1 年前期から「リハビリテーション概論」（必修）を組み入れる。理 学療法学専攻では「理学療法概論」（必修）、作業療法学専攻では、専門基礎分野 である「社会生活行為学Ⅰ（基礎）」（必修）と専門分野である「作業療法概論」
（必修）「基礎作業学Ⅰ（基礎と作業分析）」（必修）、および「作業療法評価学Ⅰ 総 論」（必修）を１年次より開講し、専門分野への足がかりとする。
（2）2 年次から 3 年次
人体の構造と機能をさらに理解するため、生理学演習・人間発達学Ⅱ・運動学 を学習するとともに、「整形外科学」、「内科学・生活習慣病」、「精神医学」、「高次 脳機能障害学」、「小児科学」、「救急医療」など疾病と障害の成り立ちおよび回復 過程の促進に関する多くの科目を開設する。
またこの時期（一部 4 年次）には、多くの専門分野の科目が配置されている。
【理学療法学専攻の専門科目】
2 年次の専門分野は、「評価学」から始まり、実技を交えながら実際の検査・測 定法を学ぶ。これと平行して臨床実習を組み入れる。
3 年次の前期では，理学療法治療学を学習し、評価から治療までの理学療法プ ロセスを体系化させる。実技を多く取り入れ、実践的知識とすることを目標とす る。特徴として、細分化するリハビリテーションに対応する「基礎理学療法演習」
「運動器障害理学療法演習」「神経・発達障害理学療法演習」「内部障害理学療法 演習」「地域理学療法演習」の導入がある。また、模擬患者による授業を実施する。
後期では、実際の臨床の場における 5 週間の実習を行う。
4 年次では、臨床実習を行う。後期には、卒業研究を行う。
13
検査・測定法を学ぶ。これと平行して臨床実習を組み入れる。
3 年次には「作業療法学」と「作業治療学」からなる作業療法の中心理論を学 ぶ。さらに「人間作業学」で作業療法での作業の用い方を学ぶ。また、高齢期分 野に対応するため、「地域作業療法学」、「高齢期地域生活支援論」を学ぶ。
また、本学の特徴として、理学療法学専攻と同様に、細分化する疾患のリハビ リテーションに対応できる科目導入がある。この目的で「身体機能作業療法演習」
「精神機能作業療法演習」「基礎作業療法演習」「地域作業療法演習」「発達過程作 業療法演習」を開講する。
後期では、実際の臨床の場における 5 週間の実習を行う。
4 年次では、臨床実習を行う。後期には、卒業研究を行う。
以上の年次履修の考え方に従った、授業科目配置を図示すると下図のようになる。
授業科目の年次配置の概念
4. 新学部の学生確保の見通し
保健医療学部は 1 学科 2 専攻（リハビリテーション学科理学療法学専攻・作業療 法学専攻）とし、各専攻の定員については、理学療法学専攻が 80 名、作業療法学 専攻が 40 名としている。これらの募集定員は、以下の内容を鑑みて設定した。
（1）近畿圏内の関連学部の志願倍率
近畿圏内のリハビリテーション専門職を養成する学部・学科の志願状況等を整 理した結果は次のとおりである。
近畿圏内の理学療法士を養成する大学における志願倍率は、大学間によって大 きく異なり、最高で 19.1 倍、最低で 1.7 倍（2009 年度入試データより）であっ た。また、志願者数は減尐傾向にあるものの、現段階においても募集定員（主要
学年
科目区分 2年次 3年次 4年次
基 礎 分 野 専 門 基 礎 分 野 専 門 分 野
実 習
卒 業 研 究
1年次
14
一方、作業療法士を養成する大学における志願倍率についても、理学療法士の ケースと同様に大学間によって差が見られ、最高で 7.3 倍、最低で 1.6 倍（2009 年度入試データより）であった。志願者数はやはり減尐傾向にあるが、募集定員
（主要 5 大学）の平均 2.9 倍程度の志願倍率が確保されていることから、作業療 法学専攻についても十分に定員を確保できるものと推測される。
（2009 年度入試データ出典：旺文社『蛍雪時代』）
（2）高校生の理学療法士・作業療法士に関するアンケート調査
本学の通学圏内の高校生 2,143 名に対し、リハビリテーション（理学療法士、
作業療法士）分野への進学に対する意識調査（本学園独自アンケート調査）を実 施した。アンケート調査結果の詳細については、【参考資料 5】に示すとおりであ る。
調査の結果、全回答者（2,143 名）の約 3.0％（「理学・作業のどちらでも良い」
と回答した高校生を含む）が理学療法学関係の大学・短大への進学を考えている ことが結果として得られた。また、作業療法学関係の大学・短大への進学を考え ている高校生は全回答者（2,143 名）のうちの約 1.6％であった。
これらの調査結果および近畿圏の平成 23 年 3 月卒業予定数を基に、理学・作業 療法学関係の大学・短大志願者数の予測を行うと、無作為に実施したアンケート 結果による理学療法学に進学を希望する生徒の割合が約 3.0％であることから、
近畿圏の高等学校における平成 22 年度卒業生数、約 17 万人（出典：文部科学省 学校基本調査結果）の約 3％、つまり 5,100 人程度の志願者が想定できる。近畿 圏に現存する理学療法士養成大学・短大の募集定員が 838 人（国公私立）であり、
本学の定員案（80 名）を追加しても、十分に定員を確保できるものと推測される。
また、作業療法学についても同様の方法により志願者数を予測すると、アンケ ート調査結果により得られた、作業療法学に興味のある生徒の割合は、約 1.6％
であることから、約 2,700 人の志願者が想定でき、近畿圏に現存する作業療法士 養成大学の募集定員が 360 名および本学の 40 名をあわせても、十分に定員が確保 されるものと推測される。
さらに系列校である関西福祉科学大学高等学校のアンケート結果を分析すると、
回答 357 人のうち、33 人（9.2％）が大学でのリハビリテーション学への進学希 望者となっている。