従来研究の問題点

マルチメディア学習においては，聴覚コンテンツと視覚コンテンツの同期が重要であ る．そのため，従来研究では，情報の変化を動的に示し学習者の注視を促すことができる 動画とナレーションの同時提示法が最も学習効果を高めることが示唆されてきた（Mayer

& Anderson 1991, 1992）．従来研究での実験方法は，教師が学習者集団にコンテンツを

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プロジェクター提示しながら，説明を行い，そのあとに実施されるテスト結果の比較を行 うというものである．しかし，これらは聴覚コンテンツと視覚コンテンツを同時に提示し ただけで聴覚チャンネルと視覚チャンネルの同期が取れることを暗黙に仮定している．一 般には聴覚コンテンツと視覚コンテンツを同時に提示しただけでは，その同期は保障され ていない．また，eラーニングでは，教師が存在する対面授業と異なり，自律的に学習を 行わなければならず，従来の対面授業での実験結果とは異なる可能性が高い．

本論では，マルチメディア・eラーニング環境において，聴覚コンテンツと視覚コンテ ンツの同期を支援する教材提示方法を提案し，実験でアイマークレコーダを用いた定量的 評価を行い，同期の向上により学習が効率化できることを示す．

第4章では，聴覚コンテンツと視覚コンテンツの同期をとらせるための，eラーニン グ・マルチメディア教材における，ポインタによる学習者の注視点誘導を提案し，聴覚コ ンテンツと視覚コンテンツの同期を支援し，学習効果を向上させることを示す．テキスト，

静止画，動画のそれぞれのコンテンツとナレーションを同時提示した場合を比較した結果，

ポインタの有無にかかわらず，動画が最も聴覚と視覚の同期が取れ，学習効果が良いこと が示された．これは，よく設計された動画コンテンツが学習者の注視点をナレーションに 同期して誘導していることを示している．しかし，一般にはこのような動画コンテンツの 制作コストは高く，また，動画で表現できる内容も限られている．一方，ポインタを用い る場合には，静止画コンテンツが動画と同様に同期を支援し，同等のコンテンツ注視時間 を保障すること，同等の学習効果があることが示された．静止画は，制作コストが低いだ けでなく，表現できる内容の範囲も動画に比較して広い．ただし，テキストを静止画に挿 入した場合，視覚情報が多くなりすぎ，同期がとりにくくなり，学習を阻害することも示 された．このような結果より，eラーニングでは，テキストを挿入しない静止画とナレー ションをポインタを用いて同時提示することが最も学習効果を高める手法であることが示 唆された．

また，学習科学の研究では，学習中のメモ書きが学習効果を高めることが報告されて いる．しかし，そのメカニズムは明らかにはされてきていない．第5章では，eラーニン グにおいてもメモ書きが学習効果を高めることを示し，そのメカニズムをデュアル・チャ ンネル・モデルにより説明した．具体的には，紙媒体，キーボード，ペンタブレット，タ ブレットPCによるメモ書きを行いながらのeラーニングを比較した結果，ナレーション に合わせて下線を引いたりペン先でなぞることで，聴覚と視覚の同期が支援され，マルチ メディア教材の有効性を阻害することなく学習できることが示された．また，ナレーショ ンを聞きながらのメモ書きは，書込み行為が作業記憶における聴覚情報と視覚情報の同期 を誘発し，記憶を促進することを示した．このような結果より，eラーニング環境でのメ

モ書きでは，タブレットPCの利用が最も学習効果を高める手法であることが示唆された．

また，テキスト，静止画，動画のコンテンツで比較したところ，テキストなしの静止画コ ンテンツでタブレットPCによる学習効果が最も向上することが示された．

プレゼンテーション環境では動画とナレーションが最も効果的な教材提示法であるこ とが従来研究で報告されているが，第4章，第5章より，eラーニング環境では静止画と ナレーションの同時提示が最も効果的な教材提示法であることが示唆されている．

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第 4 章 ポインタによる提示コンテンツの認知