2. SGU の推進体制
2.2 価値共創型教育他 SGU の概念の実現体制
本学が構想する
SGUプロジェクトでは、いくつかの新しい概念を提案しており、それら を基軸に目標設定をしている。価値共創教育をはじめとするこれらの概念を第
1章におい て説明した。本節では
SGUの活動として展開する方法を述べる。
2.2.1
教育の質保証と学修の質保証の両者を統合する価値共創型教育
学生の積極的な参画
(顧客参加
)度合いが高ければ、学生・教員双方にとって得られる経験 価値・利用価値が増大し、時には単なる単純和以上の価値を創発的に創り出すことが知られ ている。このような活動が出来るためには、まずもって良質の教育が実現されていることが 前提となる。本学は
JABEEを導入し、
PDCAサイクルを回すことで教育の質保証を進め てきた。しかし、能動的学修の導入が増えるにつれて、教育の質のみならず、学修の質を高 め、保証することが重要になった。
具体的な質保証は、図
1.2.1.1に示したように、教員側・学生側共に
PDCAサイクルを回 すことで継続的な改善を図る。
PDCAサイクルでは特に
Cプロセスが重要である。
GGJで はルーブリックを卒論と
PBL等に導入し、外国語としての英語能力評価に
Can-doリスト を作成した。この実績を、
SGUにおいては、本学の大多数の科目、全ての学科に展開する。
行動特性の評価に
PROGを導入し、その国際化をすでに展開しているが、本構想において は、
eポートフォリオに学生の行動データ
(学修時間、宿題の点数、社会貢献活動、グローバ ル活動などのデータ
)を登録し、行動データから学生の行動形式を分析し、適切な刺激を与 える推奨を学生に示す。そのために、ティーチング・アシスタント
(TA)とラーニング・ファ シリテーター
(LF)を増員し、能動的学修の質評価を確立する。
この方法を
GPBLにも適用する。後述するように、GTI の参加企業が提起する課題に対 して、複数の参加国の学生が集まる事で得られる新鮮で多様な叡智を適用し、課題解決を図 ると共に、そのプロセスにおける能動的学修の方法論を修得する。プロジェクト管理とマネ ジメント一般に関する訓練を受けた
TAと
LFとを
GPBLにおいても積極的に導入し、TA と
LFが社会のリーダとなるように訓練を重ねる。大学内において学生の参加度合が高ま り、学修活動のみならず、研究成果が社会貢献に結びつくレベルに達し易くなる。海外での 実体験はそれらの能力を倍加する。
一方、ルーブリックを評価に用いる授業科目数とその普及率を評価指標として設定し、事 業終了の
2023年度には、全
2200科目において実施することを目標とする。これにより、
全ての授業を学生参加型の授業に替えていくという効果も期待できる。また、これらの成果
(2) SGU 教学会議
SGU
教学会議は、各
WGで検討した事項を審議し、大学全体で実施するための意思決定 機関。構成メンバーは学長をトップに工学部長、副学長、システム理工学部長、デザイン工 学部長、工学研究科長、マネジメント研究科長の教学の執行責任者と各
WGの長と構成し、
決定事項については各学部、研究科等に周知し、トップダウンで決定事項を推進する。
(3) SGU プロジェクト委員会
SGU
プロジェクト委員は各学科の
SGUを担当する教員や事務組織の管理職で構成さ れており、
SGU協議会で決定した事項を全学的に周知し、各学部・学科・研究科あるいは 事務レベルで施策を推進する。
(4) UGA（University Global Administrator）
UGA
は、スーパーグローバル大学事業の本取組が本来の目的に沿ったものか、各数値目 標が履行されているか、また各
WGの情報交換や擦り合わせを行う実行部隊である。各
WGのメンバーとして
WGに参画し、必要に応じコアメンバーであるが教学のトップに助言を 行う高いレベルでの知識や経験を持つ任期付の専任職員（教員） 。
2.1.3
評価体制
本取組は教学の責任者等によるトップダウンと各
WGのよるボトムアップの両面を教職 協働で全学的に取り組んでいき、
1年間を目安に
PDCAサイクルを回し
10年後の大学のあ り方や目標に向けて推進していく。
PDCAサイクルの管理に関しては下記の通り
3つの評 価委員会を設置し、適正な執行に努める。
(1) SGU 評価委員会
スーパーグローバル大学事業評価委員会を学内に設置し目標に対しての達成度や取組状 況について評価する。構成メンバーは監査室メンバーを中心に教育と職員の混合チームを 結成する。
1年に
1回開催する。
(2) 外部評価委員会
学外評価委員会は、国内他大学大学関係者、企業有識者、また交流が活発な海外協定校の 学長クラスなどを構成メンバーとし、事業の方向性や進捗状況について多面的な観点課か ら評価を受けることとし、
2年に
1回のペースで行う。本学在籍の日本人学生・留学生の意 見等もヒアリング等で聴取してもらう。
(3) 学生ボード
本学の日本人学生、留学生による評価も年に
1回実施する。実際に在籍しキャンパスラ イフを送っている学生の生の声を吸い上げ大学運営に反映させる。教育を受ける立場から
新たな国際交流や国際プログラムの開発にも貢献してもらう。
2.2
価値共創型教育他
SGUの概念の実現体制
本学が構想する
SGUプロジェクトでは、いくつかの新しい概念を提案しており、それら を基軸に目標設定をしている。価値共創教育をはじめとするこれらの概念を第
1章におい て説明した。本節では
SGUの活動として展開する方法を述べる。
2.2.1
教育の質保証と学修の質保証の両者を統合する価値共創型教育
学生の積極的な参画
(顧客参加
)度合いが高ければ、学生・教員双方にとって得られる経験 価値・利用価値が増大し、時には単なる単純和以上の価値を創発的に創り出すことが知られ ている。このような活動が出来るためには、まずもって良質の教育が実現されていることが 前提となる。本学は
JABEEを導入し、
PDCAサイクルを回すことで教育の質保証を進め てきた。しかし、能動的学修の導入が増えるにつれて、教育の質のみならず、学修の質を高 め、保証することが重要になった。
具体的な質保証は、図
1.2.1.1に示したように、教員側・学生側共に
PDCAサイクルを回 すことで継続的な改善を図る。
PDCAサイクルでは特に
Cプロセスが重要である。
GGJで はルーブリックを卒論と
PBL等に導入し、外国語としての英語能力評価に
Can-doリスト を作成した。この実績を、
SGUにおいては、本学の大多数の科目、全ての学科に展開する。
行動特性の評価に
PROGを導入し、その国際化をすでに展開しているが、本構想において は、
eポートフォリオに学生の行動データ
(学修時間、宿題の点数、社会貢献活動、グローバ ル活動などのデータ
)を登録し、行動データから学生の行動形式を分析し、適切な刺激を与 える推奨を学生に示す。そのために、ティーチング・アシスタント
(TA)とラーニング・ファ シリテーター
(LF)を増員し、能動的学修の質評価を確立する。
この方法を
GPBLにも適用する。後述するように、GTI の参加企業が提起する課題に対 して、複数の参加国の学生が集まる事で得られる新鮮で多様な叡智を適用し、課題解決を図 ると共に、そのプロセスにおける能動的学修の方法論を修得する。プロジェクト管理とマネ ジメント一般に関する訓練を受けた
TAと
LFとを
GPBLにおいても積極的に導入し、TA と
LFが社会のリーダとなるように訓練を重ねる。大学内において学生の参加度合が高ま り、学修活動のみならず、研究成果が社会貢献に結びつくレベルに達し易くなる。海外での 実体験はそれらの能力を倍加する。
一方、ルーブリックを評価に用いる授業科目数とその普及率を評価指標として設定し、事 業終了の
2023年度には、全
2200科目において実施することを目標とする。これにより、
全ての授業を学生参加型の授業に替えていくという効果も期待できる。また、これらの成果
評価方法を、理工系を中心とした他大学に紹介し、グローバルスタンダードとなるべく広め ていく。
価値共創型教育では、教員・学生の相互価値共創と共に、職員・卒業生・交流校の学生・
教職員との価値共創も重要である。本学はステークホルダ全てが価値共創を常に意識した 活動をする大学を目指す。
2.2.2
日本のものづくり文化を活かす実践型技術教育
理工系大学の教育内容は根本的に世界共通である。物体の運動、熱力学、マクスウェル方 程式は同じ内容がほぼ同一の表現形式で教育される。それ故、世界共通の教育だけでは国際 的に競争力のある大学にはなれない。本学ならではの教育理念が求められる。本学は「世界 に学び、世界に貢献する」という校是に従い、多様な生活様式、文化的行動を理解し、それ に適合する製品を通して価値創造する理工系人材を育てることを目標とする。
科学技術の適用には社会技術としての倫理観が求められる。知的財産の尊重、公害の防止 は最低要求であり、品質保証、生命倫理などの基本概念と標準化・ドキュメント化などの実 現方法をしっかりと学ぶ。また、留学生に日本の製造業でのインターンシップを義務付け、
日本のモノづくり文化を体験する度合いを高める。
日本のものづくりは教育システムとしても高い評価を受けてきた。また、その基盤である 大学の卒業研究制度、あるいは大部屋主義が現在、再評価されている。本学は卒業研究制度 を半期
2回に展開することで外国人留学生の参加を容易につつ、 「同じ釜の飯を食う」制度 を国際通用性のある形に改良する。大部屋主義の特長は、参加者の情報共有と状況推定であ るといわれる。この日本型の態勢を
ICT (Information Communication Technology)と組み 合わせた
eポートフォリオや
IR(Institutional Research)を構築して、日本型組織の長所を 経験させる。それにより、
Leadershipを経験すると共に、
Followership(Leaderを支援し、
課題解決の最適化を手助けする利他的行動
)の手法を身につけ、工学の基礎力に長け、科学 技術倫理を守る実践型技術者を育成する。
2.2.3
産学官連携組織
GTIコンソーシアムによる世界の発展への貢献
東南アジアを中心に、大学・企業の連携を強化し、経済・産業現場の課題解決、イノベー ションの創出、産業人材の育成・供給、国際産業ネットワークの発展、並びに各国の環境・
防災等を含む社会課題の解決を加速するための組織
GTI (Global Technology Initiative)コ ンソーシアムを構築し、これを介して、理工系大学として世界の発展に貢献する。
グローバル化の進展に伴い、日系企業は売上のみならず生産においても海外比率を高め、
現在では国際サプライチェーンの優劣が企業の国際競争力を決める主要要素ともなってい る。日系企業は、特にアジアに大きな基盤を持ち、現地の技術力向上に合わせた一部開発拠
点の移転までも加速させている。一方、大学においては途上国の大学との交流が、人材育成 支援から高度な研究協力等への進展していく。このような状況のなか、大学が持つ技術を産 業へ適用する、あるいは大学で育てつつある人材を企業に適材適所で供給することが極め て重要である。 「日本のものづくり文化を活かす実践型技術教育」を標榜し、グローバル化 する社会への対応を進める本学としては、東南アジアを中心とした産学連携を強化し、産業 人材の育成、国際産業ネットワークの強化等を牽引することで、 「世界の発展への貢献」を 実現していく。
2.2.4
グローバル理工学教育モデルの構築
日本における製造業の就業人口割合は
16%、
1千万人を下回った。ここ数年、製造業の日 本への回帰が話題になるが、やはり製造現場は人件費の安い地域を探して移動する。その地 域の理工系大学が大勢の若手技術者を育てている。一方で、少子高齢化が進む日本国内にお いても、私立理工系単科大学が良い学生を集めるべく、多数競争している。本学がその競争 の中に居ることも事実である。しかしながら、本学の校是は「世界に学び、世界に貢献する」
であり、本
SGUの目標は「世界の発展への貢献」である。本学は良い教育を推進し、世界 の発展に貢献する「グローバル理工学教育モデル」を構築し、その思いを同じくする他大学 への横展開をする。すなわち、
(1)
本学がこれまで政府間プロジェクトなどで幹事校を務めることで培ってきたノウハ ウや人脈を活かして、本学の理工学教育プログラムを国内外の理工系大学や総合大学 の理工学部を中心とした他大学に波及させる。そのプロセスの媒体・器として、
GTIを中心に据え展開を図る。
(2)
本学が実施する
GPBLプログラムや海外インターンシップなどの
ALにおいて、プ ログラム品揃えを充実すると共に、これまでに一部で実施している他大学学生の参加 者枠を拡大する。特に本学の海外インターンシッププログラムについては、本学と企 業が協定書を結び受け入れ枠を確保した上で学内から参加者を募る独自方法をとっ ている。受け入れ企業の開拓は非常に手間のかかる作業であるものの、企業と相談し た上でのプログラム設計が可能であり、教育効果は極めて高い。本学が中心となり日 本の理工系大学連合を組織して海外インターンシッププログラムを推進する。
(3) DD