1.2.1筆者による仮説と実験の実施
前記の仮説を証明するため、平成２０年２月から７月にかけて実験を行なった。まず第 ２声の発出に問題がある学習者に被験者になってもらい、『簡明実用漢語課本』（東方書店
『簡明実用漢語課本』編集部、2006、pp.227－228）中の、下記のようなテキストを読ま せ、それをテープレコーダーに録音した。被験者１２名は、それまでにすでに中国語学習 をある程度行なったことがあるが、学習の方法、時期、時間、場所は様々である。下記中、
下線のついた字が検査対象の第２声である。
①下了一上午的雨，下午天晴了。今天帕兰卡给丁云的妈妈写了一封信，问她们什 么时间有空儿。她想去看他们。古波也要给南京的朋友寄一封信。他们一起去 邮局。
②六点多了，邮局的门还开着呢。邮局里人很多，有的坐着写信，有的等着寄东西。
③他们到了一个窗口前边，那儿挂着一个牌子，牌子上写着‘邮票、挂号’。柜台里 放着很多漂亮的邮票和明信片。帕兰卡跟营业员说：‘我要这些介绍北京的明信片，
我想让家里人也看看北京。’
次に被験者に対し以下のような筆者の「クリニック」を行なった。
１．起点が調値３くらいで、最初細く後の方で次第に太くなる線で表示されている第２ 声の簡単な模式図を提示する。
２．「マーという音を、最初は普段出しているまん中くらいの声の高さで軽めに始め、後 半音程を高くすると同時に強くするよう注意して発音してください」という。
３．実際に筆者が、上昇調は満たしているものの最初強く入って音声が尻すぼみになっ てしまう例と、最初軽く始めて後半力強く上昇する例を提示する。
４．「マー」という単音で第２声を練習させる。
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１番N.K.氏が①部分、２番T.M.氏が③部分、３番E.Y.氏が①②③部分を読んだ以外、全
員②③部分を読んだ。クリニックは上記説明を含み「マー」で１０～２０分ほど行なった 後、テキストの第２声の音節（下線）を取り出し、５分ほど練習させた。２つ目の文の５ 字目“卡”は第３声で次の“给”も第３声であるが、“卡”は必ずしも２声化しなくて良い と判断し対象から外した。被験者が取り出し練習をする際、新しく獲得した情報をなるべ く調音に生かすよう依頼した。音節レベルで大体できるようになったら、次にテキストに もどって再度読み上げてもらい、またそれを録音した。この録音を、ネイティブの中国人
（女性、当時５１歳）に聴いてもらい、クリニック以前とクリニック以後の発音を評価し てもらった。この中国人は、北京出生、北京大学日本語科卒業、３１歳まで北京在住、
３１歳の時来日、現在も日本在住である。クリニック以前と以後の発音評価の結果が表１B である。後日クリニック以前と以後の録音はCDに移し、その番号は被験者イニシャルと 同じ欄に＜＞をつけて表示してある。表の一番左の欄は被験者１～１２番を配し、その右 の欄には「被験者がそれ以前発音を獲得した主な方法・場所」を記した。
被験者には第２声以外の問題であっても、筆者がその場で短時間で指導できるものはで きるだけ指導をした。そのため、「第２声と第４声の混同」「第３声上がってしまう」など 第２声以外の問題点を表示してあるところもある。９番S.I.氏は第２声を生成した時その音 節時間長が短かった。また、たとえば２番T.M.氏のように無気音であるべき音を有気音で 発音してしまうなど、声調以外の問題が耳につくこともあったが、このクリニックの目的 は第２声の矯正であるので、声調以外の問題は今回無視し、別の機会に譲ることにした。
1.2.2 実験の結果
実験の結果、１２名中１２名全員に効果があった。１番、８番、１１番の３氏は２段階 改善した。特に１番N.K.氏は、時間の余裕がありクリニックも２回できたので、第２声の 音高幅が改善して２段階も良くなった上、第３声も改善した。これは第２声の明確なイメ ージが確立したことにより第３声との区別ができたからだと考える。６番K.T.氏は、第２ 声は１段階改善のみであったが、第３声の改善もあり、やはり第２声と第３声の区別が可 能になったからだと考える。また、最初は筆者が被験者に「普段通りに読んでください」
と要求したが、クリニック後は被験者自身声調に注意しようという気持ちが出てきたため か、全体を通じクリニック以後は読み上げる速度が遅くなった。特に第２声の矯正、もし くは第１声および第２声の矯正に重点を置いたため、その音節が不自然に大きく重くなっ てしまっていることは否めないが、このことは中国語学習の成長段階として避けられない ことである。練習を積んで第２声や第１声が容易に生成できるようになるに従い、速度や 滑らかさも出てきて周囲と馴染んだより自然な発音が獲得できると信じる。筆者の仮説に つき、今回の被験者１２名全員が、第２声生成の場合調値３くらいで始めて後半を力強く すると生成し易くなる可能性があることを知らなかった。
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表１B ×－良くない △－あまり良くない ○－まあまあ良い ◎大変良い ネイティブによる発音の評価（筆者コメント）
番号 イニシャル 性別、専攻の場合 など ＜ＣＤ＞
被験者が発音を獲得した
主な方法・場所 クリニック以前 クリニック以後
1 N.K.
女 ＜1と2＞
大学で約１年 第２声 × 第２声 ○ ＋２段階 第３声も改善。ﾋﾟｯﾁ幅改善
2 T.M.
女 ＜3＞
中国語教室で週１を２か月 上海の大学に留学２年半
第２声 ○ 第２声 ◎ ＋１段階
3 E.Y.
女 ＜4＞
中国人個人教授週２を４か月 北京の大学留学２年
第２声 △ 第２声 ○ ＋1段階
4 S.K.
女 ＜5＞
中国で個人教授週２を３か月 北京の大学留学１年半
第２声 ×
（第２声上がらない）
（第２声第４声混同）
第２声 △ ＋1段階
5 Y.K.
女 ＜6＞
大学で２年
都内の中国語教室で３年
第２声 △
（上がり方弱い）
第２声 ○ ＋1段階 第１声後半も改善
6 K.T.
女 ＜7＞
都内の中国語教室で２年 （但し発音の時期抜けた）
第２声 △
（上がり弱い起点低い）
（第３声上がる）
第２声 ○ ＋1段階 （第３声も改善）
7 E.U.
女 ＜8＞
独習半年、ｶﾙﾁｬｰｾﾝﾀｰ３か月 都内中国語教室２年半
第２声 △ （後半弱い）
第２声 ○ ＋１段階
8 N.W.
女 ＜9＞
大学で２年、短期留学２回 都内中国語教室半年 上海留学約１年
×
（第２声連続後半弱）
第２声 ○ ＋２段階 効果特に良い
9 S.I.
男、専攻 ＜10＞
大学で４年 △
（第２声音節時間長短）
（第２声後半弱）
第２声 ○ ＋1段階
10 K.K.
男 ＜11＞
大学で２年 第２声 △
（上り弱い）（時長短）
第２声 ○ ＋１段階
11 M.K.
男 ＜12＞
大学で２年、中国語教室で３年 第２声 ×
（第２声上がり弱い）
（第１声後半弱（第４声 下がり弱い）
第２声 ○ ＋２段階
12 K.N.
女、専攻＜13＞
大学で１年、中国人個人教授 １年３か月、北京留学２年
第２声 △ （上がらない）
第２声 ○ ＋１段階 起点上昇
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