話し合い活動を通しての児童の考えの深まり
合意形成能力の基礎を育む学級活動の実践 ―思考スキルを活用した話し合い活動を通して―
... 2 自己の存在感を育まれるような話し合いの場や機会の設定 （1） 自己存在感を高めるために 自己存在感を高めることで、ありのままの自分を認め新たな自分に気付くことのできる児童を育みた いと考え、学級活動において「自己発見・自己理解」のために、「構成的グループエンカウンター」を ...
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学級会においては 学級での問題点や課題に一人一人が気付き 話し合いながらよりよい学級生活を目指していく 本議題において 相手の障害のことも配慮し どの児童にとっても満足いく集会にするために話合いや実践を通して研究主題の児童の育成をはかっていきたい 4 評価の観点と評価規準集団活動や生活への関心 意欲
... 学級活動については、年度当初にオリエンテーションを行い、話合いの進め方や意見 の出し方等の共通理解を図った。その後、「クラスのキャラクターを考えよう」、「室 内オリンピックをしよう」などの議題で学級会を行い、計画委員の司会進行や学級会の ...
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3 第 3 学年及び第 4 学年の評価規準 集団活動や生活への 集団の一員としての 集団活動や生活についての 関心 意欲 態度 思考 判断 実践 知識 理解 学級の生活上の問題に関心を 楽しい学級生活をつくるため みんなで楽しい学級生活をつ もち, 他の児童と協力して意欲 に話し合い, 自己の役割や
... （１） 児童の実態（男子12名，女子13名，計25名） 本学級の児童は明るく元気で，学習活動にも一生懸命に取り組んでいる。休み時間は，短い時間 であっても外遊びや体育館での遊びを積極的に行う児童が多く，体を動かしたり友達と一緒に遊ん ...
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Ⅱ 自ら考え表現し 考え直しては再度表現する言語活動の充実 について児童が考え直しては再度表現するために 外国語活動では ALTと担任との会話をきっかけに児童が見いだした場に応じた表現を使って 自分の考えを伝えたり相手の考えを聞き出したりする言語活動を仕組む Ⅲ 研究の実際年間を通した取組の中から
... like? の使い方がよく分かった」と感想を書いて いた。自己評価も「４」を選んでいた（資料６） 。授業研究Ⅰ で「２」を選んでいたＢ児は、授業研究Ⅱでは「４」を選び、 「先生からメニューを聞き出すことができてうれしかった」 と書いていた（次頁資料７） 。また、授業研究Ⅰで「１」を選 び、振り返りカードに「自分から進んで話ができなかった」 と書いていたＣ児は、授業研究Ⅱでは「３」を選び、 ...
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ちの考えや思いを文章にまとめた説明文として整理し, 互いにプレゼンテーションを行い交流させる また, 文化祭での発表を見通して, シンキングツールの PMI シートを活用した言語活動を取り入れ, よりよく伝えるための表現方法を, 相互交流 相互評価の中で考え改善させる この活動を通して, 話し合い活
... を取り入れ，よりよく伝えるための表現方法を，相互交流・相互評価の中で考え改善させる。こ の活動を通して，話し合い活動や表現方法等についての協同的な学び合いの機会とし，課題を解 決する力を付けたい。 ...
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5 児童の実態と主題に迫るための手だて (1) 児童の実態本学級の児童は明るく 男女の仲もよい いろいろな場面で声を掛け合ったり 仕事を手伝ったりできる児童も多い 話し合い活動では 友達の意見のいいところを取り上げて考えをまとめることができたり 人の意見を聞いて自分の考えを変えることができたりする児
... 研究主題 『伝え合い学び合う子どもたち』 〜国語科の「話す・聞く」活動を通して〜 高学年分科会テーマ「思いや考えを伝え合う力を伸ばす指導法の工夫」 目指す児童像 「自分の思いや考えを聞き手にわかりやすく伝える子」 「話し手の思いや考えを理解しながら聞く子」 ...
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以上, 歴史的事象の知識 理解 の段階を基礎とした (1)~(3) の力を踏まえて, 本研究では, 授業ワークシートの工夫や効果的な資料の提示, 個 から グループ を意識した話し合い活動の工夫を通して, 生徒の 歴史的思考力 の育成を目指す世界史授業のあり方について考えた 図 1. 歴史的思考力
... D の記述を見てみると，教科書の比較 をもとに学習活動について考える個人活動の 欄では，①「経済」の観点でのみの記述にと どまっていることが分かる。しかし，資料の 読解や観点で分類・整理するグループでの話 し合い活動を通して，生徒同士が考えを交流 させたことで 1 ...
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2 検証計画 事前調査で相互交流に関するアンケートをとり児童の実態把握をする その後, 相互交流と確認問 題を取り入れた検証授業を 5 年 4 時間,6 年 6 時間行う 授業後は, ノート ワークシートに児童の 考え方, 感想等を記入させ, 児童の考え方の深まり等を分析する また, 授業の終末に行
... 導入では辺の長さや角の大きさ等の構成要素に着目して四角形の特徴を確認した。そ のため，対角線の特徴を見つける場面でも，新しい構成要素である対角線の長さや対角 線が交わる角の大きさに着目して自力解決している児童が多く見られた。その後，教師 ...
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る 話し合う まとめる ) の一連の学習活動の中で, とりわけ 話し合い活動 を重視した授業改善が求められている 既習の知識や技能を基に自分なりの考えを引き出すことはできても, 算数の本質にせまる 学び合い を成立させることはなかなかに厳しい現実がある そこには, 自己中心的で友だちの発言や考えに目
... 合成・分解についての「いくつといくつ」 の学習である。本単元では，次単元以降に 学習するたし算とひき算の素地をつくるた めに，「でんしゃごっこ」という活動を通 して，数量が増減する場面を体験させる。 次々に変化していく数量に着目して，数の 増減の意味を理解し，たし算やひき算の意 味理解の素地を養うことをねらいとする。 ...
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道徳的実践力を育む指導方法の在り方 道徳の時間における書く活動の充実を通して 研究の概要 本研究は, 小学校の道徳の時間において言語活動の充実, 特に学習過程で書く活動を効果的に行うことにより道徳的実践力の育成を目指すものである 書く活動を行う中で, 自分を見つめ, また, 考えや思いを整理し, 表
... 同様に学習指導 Ⅱ（主題名 「ほんとうの友達」 ２－（３）友情・信頼・助け合い）では一つ目の 設問に対し学年平均で2.1，各学級ごとそれぞれ1.8，1.6，2.8，2.6であった。また，人数（割合）では，学 年全体で①そう思う54.5％，②どちらかというとそう思う17.9％，③どちらかというとそう思わない14.3％， ...
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児童同士のペアトークやグループ活動などを取り入れる そして自分と友だちの考えの共通点や相違点などに気付かせることで, 自分の考えを伝えることの必要性を感じさせたり, 相手に伝わりやすい表現の仕方を考えさせたりする さらに, 今年度は学級担任の英語使用量の向上を目指した取組を進めており, ジェスチャー
... ○ 指導に当たっては，モジュール A で動作を表す表現や，can を用いた表現を繰り返し「聞く」 「話 す」練習を数多く設定し，モジュール B でその語彙や表現を使用した自己表現活動やコミュニケー ション活動を設定することで，児童の本単元における語彙や表現の「慣れ親しみ」の充実を図る。 ...
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知的障害特別支援学校小学部における児童の主体的な活動を支える授業実践―課題に自ら取り組む「チャレンジタイム」を通して―-香川大学学術情報リポジトリ
... 平成24～25年度においては，「ことば・かず （国語科・算数科）」を対象授業とした。教科の 系統性や知識・技能の習得を重視するあまり， 授業内容と生活との結びつきが弱く，指導者主 導で児童同士のやり取り場面が少なくなりがち であったためである。そこで，児童が目的意識 をもって友達と学び合いながら学習に取り組 み，習得した知識や技能を他場面でも活用して ...
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児童の「振り返り」にみえる学習についての一考察―総合的な学習の時間におけるポートフォリオの分析を通して― [ PDF
... との相互作用をとおして自己の物語が再構成される。そ の解釈要因には、物語のテーマ、トーン、イメージ、イ デオロギー、キャラクターなどが用いられる（McAdams 1993） 。児童期の鍵となるテーマは、パワー（権力性）と ラブ(親密性)である。パワーは自己主張であり、ラブ(親 ...
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土田小学校校報平成 29 年度 1 月号創立 144 年 可児市土田 4226 番地 学校の教育目標よく考え はげまし合い すすんで活動する児童の育成
... (1)交わす挨拶 (2)明るい歌声 卒業式に向けて ６年生の保護者の皆様にお願いがございます。当校は、卒業式に卒業生が進学先の 制服で参加するという伝統が継承されておりました。新たな誇りを胸に母校を巣立つ という思いが込められていたと考えます。この伝統を重んじ、華美に流れないように 親子で話し合っていただき、当日参加いただきますようにお願いします。 校長 ...
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(1) いじめの未然防止 心の教育の充実 全校児童生徒の一人ひとりを丁寧に見取りながら 児童生徒と教職員の信頼関係を確立させる 児童生徒の特性に合った わかる授業 の実践を通して自己肯定感を高める 学習ルールの確立 発表等の活躍の場の設定 教え合い学び合える授業の創造 情報教育を通して モラル意識を
... 滋賀大学教育学部附属特別支援学校では、 「生きぬく力をめざして」という教育目標のもと子どもたちが、た しかに・まろやかに・たくましく成長していくことを考える。その中の｢まろやか｣にとは、仲間とのふれあいの なかで人を思いやるまろやかな子どもの姿を描いている。 ...
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(2) 児童観児童は1 年生 1 月に おはなしをつくろう で 昔話をもとにして 人物と出来事を考えて簡単に物語を書く学習を行っている また 2 年生の1 学期には じゅんじょよく書こう の学習で はじめ 中 おわり の構成を考え 自分の経験を伝える文章を書く学習をしてきている この学習を通して 順
... 確にさせる。そのあとで、メモをもとに接続表現や人物の気持ちなどを入れながら、３つの場面 のお話を作っていく。また、友達とお話を読み合う活動を入れ、良いところや付け加えたらよい ところを交流し合い、自分の作品に活かせるようにする。友達のお話を読むときは、句読点やか ぎ（ 「 ...
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JSL児童が「書く」活動に参加するための日本語支援―「ポスター活動」の支援実践から
... 感を持つ児童 G が，自分自身が必要だと判断した場合においては，積極的に支援を要請 し，問題を解決しながら「書く」活動に参加できることが明らかとなった。 3 点目は，ポスターを書いた後，支援者を聞き手として発表練習を十分に行ったことで ある。発表練習を行わなかった「運動会」ポスターとは対照的である。「話す」活動にお ...
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児童の自己有用感を育てる教職員の協働体制づくりの推進―児童のよさを認め，生かそうとする開発的生徒指導の実践を通して―-香川大学学術情報リポジトリ
... ことである。そして，これをもとに，アセスメ ントシートの活用，SST，プロジェクトの共通 実践課題，授業推進へ取り組むことで「指導の 方向性の共有化」を図ることができた。 ２つ目は，「共通のフレーム」を共有する過 程を重視したことである。アセスメントシート 作成に向けた学年団による２回の話合いにより 抽出児への支援方法を具体化していった過程 ...
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第4回 交流活動等を通して児童・生徒の多様な考え方をどのように深めたらよいか？[PDFファイル]
... ○ なお、比較検討する授業を毎時間実施するのは、内容的、時間的に難しい と思います。言語活動の充実を図る授業と同様に、単元の中で計画的に実施 することが大切です。また、授業によっては、よりよい考え方が決まらない 場合もあり、本時では決まらないが将来（例えば次時に）決まるなどの場合 もあります。 ...
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異学年集団における児童の相互作用に関する研究―縦割り学級での話し合い場面の分析―-香川大学学術情報リポジトリ
... く、話し合いのなかで個々の児童が抱く意見や 考えも多様である。そのなかで、高学年児童 は学級全体として１つの活動を進めていくため に、自ら率先して意見を述べたり、一方で他の 児童に対して質問や指名を行いながら話し合い を進めようとしている。同時に、中学年や低学 ...
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