言語文化教育学の思想と実践』
日本近代体育の思想と実践 （８）
... 入江克己 :日 本近代体育 の思想 と実践 (働 投 じて菩 まざるものある ,皇 に ところあ りといぶべ し。然 り而 して ,文 運 の進化 は一面 に益々業務 の煩瑣 を加へ て ,精 巧 なる機械の発足 を促 し ,以 て愈々吾人の体力 を減退せ しむるの傾 向あ らん と す。 されば世界文化の潮流に樟 し ,人 類発展の方規 に遅 れ ざらん とす るもの[r] ...
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「協同組合の思想と実践」のユネスコ無形文化遺産への登録について
... ながら、引き続きそれぞれの現場において、コミュニティ の課題に対して人々が参加・協同して解決策を生み出 す協同組合という仕組みを活用して、課題の克服に取 り組んでいくこと、そのことを通じて、「協同組合の思想と 実践」を発展させ、次世代に引き継いでいくこと、そのこ とが求められていると私は考えています。 ...
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日本近代体育の思想と実践 （１２）
... 鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 30巻 第 1号 (1988) れを疑ふ ものす らないほどに ,肯 定 され ,普 及 されているが , しか し実際上 には徹底 を欠 いている や うに見 える。教育全系統の自学ではな く ,単 に教科 に止 り ,教 科の中で も ,読 方か算術位 に過 ぎ ず ,家 庭 に船て ,或 は始業前放課後の早出脱退 による[r] ...
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ニイルの教育思想に基づく実践的諸活動の考察
... （３）本研究の方法 文献を基に、児童・生徒のどういった活動場面が、ニイルの教育思想が取り入れら れていると言えるのか調べる。また、実際にニイルの教育思想を推奨している学校に 出向き、児童・生徒の活動している所を確かめ、児童・生徒の様子を考察する。 ３．研究内容 ...
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日本近代体育の思想と実践 （１３）
... 鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 31巻 第 1号 (1989) 147 小で も ,学 習形態 として分団学習 を摂取 している。 「先づ児童 を級 の人数 ,運 動の種類 ,器 械 の数 ,場 所 の多少等 によって幾つかの班 にわけてお く。 班 として理想 の大 きさは六人か ら十人位である。各班 に技術 の長 じたる ,然 も人望のある者 を班[r] ...
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日本近代体育の思想と実践 （１１）
... 鳥取大学教育学部研 究報告 教育科学 第 30巻 第 1号 (1988) 97 教練が果た して幾千の価 あ りや も問題 である。 合衆国の兵式教練反対者 は ,何 れ も最近戦術の変革 は学校教練 の軍事的価値 を抹殺 した と云 って おる。聞 くな ら ,我 が軍事 当局 も ,体 育乃至規律服従等の精神的訓練 を目的 とす る外 ,学 校 にお け る[r] ...
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日本近代体育の思想と実践 （１０）
... 鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 29巻 第 2号 (1987) 国是 を立て ゝ互 いに相論議 し ,世 論 を作 りて ,こ れが実現 に努力 しなければな らない。少 な くとも , 廟堂諸公 を計 り ,政 府 を後援 ,鞭 撻 して ,間 接 に国家の理想 を実現 していかなければな らない と思 ふよりと立憲政治体制の確立 を力説 し ,そ の立場 [r] ...
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日本近代体育の思想と実践 （１４）
... もあるようであるが ,一 日も早 く ,社 会的 自覚 ある医学者 と指導者 との緊密な結合が作 られ る日の 来 るのを望む ものである。体育 の効果 に関 しては ,こ の他 に矯正体操 の問題 ,精 神的効果 の問題 , 生活技術 としての問題等々あるが ,(中 略 )常 に文化 ,経 済 ,政 治 の全問題 と関係 させて見な くては , 徹底 した改革案 も出[r] ...
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日本近代体育の思想と実践 （４）
... 義的競争 を激化 させつつあった段階である。 この状況の下でわが国 は ,市 場分割競争 に参カロすべ く 軍備の拡張 と対露強硬路線 による排外主義的なナシ ョナ リズムを助長 させていた。社会的教育学の 基調 をな してい るナシ ョナ リズム・ イデオロギーは , こうした国際情勢 と支配階級の政策理論の反 映で もあったのである。 これ らの歴史的な条件の も[r] ...
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日本近代体育の思想と実践 （３）
... (2)久 保 田文相の体育政策 と体操・遊戯取調委員会の設置 明治 37年 2月 8日 ,日 露戦争が開始 された。開戦後の明治37年 10月 5日 ,久 保田文相 は ,地 方官 会議の初 日にこの 日露戦争 を「活事実の教育」の好機であるとして ,次 のように演説 している。 「今回の事変たる国家の 自衛上 巳むを得 ざるに起 りたるものな りと雖 も一面 よ り考[r] ...
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日本近代体育の思想と実践 （１）
... 鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 26巻 145 足 レリ トセラレ トモ ,余 ノ所見二檬 レハ ,強 迫体操 ヲ兵式二取 り ,成 り丈普 ク之 ヲ行 フヲ最良 トナ ス ,(中 略 )夫 レ兵式体操 ヲ取ルノ主眼ハ ,専 ラ其教育 セラルル所 ヲ身体上二行 フエ在 リテ ,決 シテ 軍務 ノ為二設 ケ ,意 想 ヲ其間二寓セシ者二非サル事 ヲ明ラン可 シ ,[r] ...
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日本近代体育の思想と実践 （５）
... の知識分量 を同一学年内に教授 し ,彼 れに も此れに も ,毎 週同一時数の体操 を課す。 (中 略 )斯 くて 吾等は ,画 ―主義の教育 に伴ふ弊の ,甚 だ多 きを認 むると共 に ,又 僅かに一利 ある と認 め ざるを得 ず ,何 ぞや ,曰 く監督 ,然 り形式的監督上 の都合 これな り。ザ ω 明治 43年 に東京帝国大学で体育研究会 によって開催 [r] ...
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日本近代体育の思想と実践 （６）
... 鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 28巻 第 1号 137 がちに難 くは無い と信す るものである子かが ,「 けれ共又国家的観念の深い人の内には ,動 もすれば偏 狭で ,唯 従来 にお ける我国の長所のみを観 て ,更 らに他国にお ける長所 な どに注意せぬ といぶ様 な 人 もある ,或 は又余 リー本筋 に国家々々 といぶ と ,さ うい[r] ...
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日本近代体育の思想と実践 （７）
... 鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 28巻 第 2号 365 なきことを得ず ,然 るを況んや児童生徒 に対 して ,僅 か に一 日の長者た るに過 ぎざる教員 をや。強 ひて完全無鋏 を装ふ , これ既 に虚偽 な り。『至誠神 を動かす』縦令へ鋏点ああるも ,至 誠 を以て児童 生待 に臨 まば ,偽 りて完全 を装 はんよりは ,之 を感化す ることの大な[r] ...
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日本近代体育の思想と実践 （９）
... な らぬ。毎 日九時間づ ゝ教室 に押 し込んで注入教授などをしているのでは無い。教授 は矢張二時間 乃至三時間が関の山だ。斯 ういへば教授 をしないで ,何 の為 に学校 に置 くか と咎めるであろう。問 題 は此処 だ。私 は斯 くいふ人 に対 して反問 したい。教昔 あ応宅か教農おゝと豊急宅費商 したげす。総て 教育 は教室内に船 いてのみ行 はれ得 るか と。教[r] ...
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生活体育の思想に根ざした体育実践に関する研究 : 佐々木賢太郎の生活綴方的な教育
... いの理解不足，認識がうまくいかない。そこで 佐々木は，対話や自己の立場の綴方を書かせて， お互いの理解を深めさせているが，そこには損 得や利害やわり切ったことがらとして考える意 見が子どもたちのなかにはあった。これに対し て佐々木は指導をするわけであるが，その指導 過程に子どもの声として「中村くんと(一段) 谷川君のあいだが段になっているので，ぼくの 足も段になる。そこ[r] ...
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中国における 池田思想 研究の動向 (9) ( 第 2 セッション ) 陳鵬仁 : 人権の世紀への提言 ( 中国文化大学 ) 黄大瑋 : 池田大作の人間主義思想から永遠の生命の価値を論ず ( 万能科技大学 ) 張守一 : 池田大作の師弟思想から今日の大学教育実践を見る ( 中興大学 ) 白文章 :
... 劉愛君（大連工業大学）： 本学では、学生が中心となって「池田大作読書会」を開催し、大きな反響を呼んでいる。私は、 池田思想の探究が持つ 4 つの意義に言及したい。 まず 1 点目は、国際社会の舞台で他国の人々と友好と平和を推進する際に、極めて有益である。 ...
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真宗文化 第28号 005中島 小乃美「仏教看護学の実践的教育課程の構築に向けて」
... せない病気はいくらでもあるけれども、看護できない病気は一つもないんだ” と言っておりますが、決して彼女たちをおだてるつもりで言っているのではな くて、心底そう実感しています。仏教界でもより積極的に看護という問題に取 り組んでいただいて、具体的拠点づくりを促進される中で、ビハーラ活動が現 実の力となることを心から願っています」と講演を結んでいる点である（佛教 大学 ...
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多言語社会ブータンの学校教育制度における民族語・民族文化教育の位置づけ
... 2003］という指摘を受け，学校寮で生活する寮生 と自宅生の現在の言語使用調査と寮生の両親を対象とする民族語の継承の意思と実践の状況 に関する調査［佐藤 2019b］をおこなった．両調査の結果からは，CBS［2016］で示唆され ...
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コーパスに基づく言語学教育研究報告 ９
... S のライフストーリーにおける成長の軌跡を全体として捉えると，複数の実践コ ミュニティへの参加を通じて段階的に成長している。そして，機関や支援者による様々な 活動への「ガイドされた参加」(Rogoff, 1990)が足がかりとなり，第 4 期での自発的参加や ...
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