Top PDF 臺北市政府教育局國民教育輔導團

下載團報臺北市國民教育輔導團

... 教育局於今 (106) 年 4 月 25 日發布了「田園城市 - 小田園教學」課程教學綱要，在素養導向的教育方向指引下，本市各輔導團依照課程教學綱要，研發融入相關各領域學習主題的教案共計 52 篇，包括社會福祉、生活體驗、生命體察、綠色飲食及環境保育等理念課程，作為本市推動田園教育課程的教學示例。 ...

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檢視團報臺北市國民教育輔導團輔導團報第5期定稿

... 『來吧！來雙溪玩藝文！』，雙溪國小讓孩子們在溪流中探索，感受清涼與刺激，順著溪流觀察地質、欣賞景觀、觀察生態，同時透過撿拾各式各樣的石頭回到課堂上創作。孩子們透過自然探索及生態解說，理解自然、解釋自然，培養出尊重自然，賞析自然，以及對當地環境關懷的情感。孩子們學習的不只是 DIY，而是 DIT (Do It Together)；關渡國小的活動內容是參與的孩子完成一個可動的帆船 ...

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檢視團報臺北市國民教育輔導團輔導團報第1期創刊號

... 4 臺北市國民教育輔導團創刊號中華民國 104 年 3 月 25 日 104 年 3 月 11 日在臺北市教育局陳順和主任秘書及諶亦聰專員的帶領下，國中小綜合活動輔導團及團務辦公室 ...

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檢視團報臺北市國民教育輔導團輔導團報第6期定稿

... 自然是壓力更大。國中、小國語文領域輔導團在一年前就開始積極準備，謝謝兩位專輔――國中林燕菁老師、國小謝秀芬老師，從規劃、執行到成果報告亦步亦趨地完成各項資料的準備，簡報檔案的製作，到當天完美的呈現。參加比賽的過程中我們本著一個信念「把事做對！把事做好！」在團辦的帶領下，進行各種精進教學的任務 ...

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檢視團報臺北市國民教育輔導團輔導團報第13期定稿

... p 國小生活團賴俊賢校長帶領參與教師進行海洋議題融入生活課程的議課為創發學生親近以及探究科學的體驗機會，激發女性科學潛能；以及提供女性科學典範勇於突破的故事分享，激勵學生楷模學習，並培養科學態度進而拓展科學的知識技能，以提升學生之科學素養。臺北市政府教育局於中等學校，每年舉辦「女性科學研習營」。105 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊國語領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊英語領域篇

... 二、共同備課重點英語領域的備課重點，除基礎的字彙、句型與文法，應以多元、創新、適性的方法引導學生自學與重複練習外，高層次的英語學習是在於透過閱讀技巧與策略引導的平衡式閱讀活動設計。平衡式閱讀活動設計不是單向的 bottom up 或 top down 教學，而是評估過學生的能力與學習起點的閱讀教學。透過文本大意的提問過程，強化學生聽與說的練習。建議共備時，社群 ...

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... 一、專任輔導員聘期為 1 年，自 103 年 8 月 1 日起至 104 年 7 月 31 日止，期滿得視服務情形予以續聘 1 年，最多得續聘 2 次。二、凡擔任專任輔導員者，每學年度須進行至少 2 場公開授課。三、專任輔導員參加本市各級學校候用校長、候用主任或其他教育人員遴選、遷調時，得比照學校兼任行政教師採計積分。其原任主任職務（或已取得主任候用 ...

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... 臺北市國民教育輔導團 103 學年度兼任輔導員遴選簡章壹、依據：臺北市國民教育輔導團輔導員遴選要點。貳、遴選對象及資格現任本市中等以下學校及幼兒園合格教師，並具備教學年資五年以上，任教該領 ...

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... (一) 臺北市（以下簡稱本市）中等以下學校及幼兒園合格教師（含現任及退休人員），具備教學年資五年以上，任教該領域相關科目至少二年。 (二) 具備教師專業發展評鑑人員初階或教學輔導教師證書(尚未取得者需於 105 學年度前完成 )。 ...

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檢視團報臺北市國民教育輔導團輔導團報第12期定稿

... 學圈學校本位模式，真實回饋在學生的學習上，有效提升教師的「教學」，成就每一個學生的「學習」。臺北市教育局於 104 學年度首度試辦「國中小創新教學英語實驗計畫 - 兩班三組教學模式」，5 月 25 日上午假天母國小辦理期末座談，邀請參與本計畫的 14 所國小及 9 所國中，針對試辦情形、實施成效及師生問卷調 ...

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... 一、依據（一）教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品質要點。（二）臺北市 106 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊健體領域篇

... 12 國教的新任務，教師共同備課，既可減輕教師工作負荷，又能促進教師專業成長，還可提升學生學習效能。簡言之，共同備課旨在提供教師一個教學與課程發展平台，讓教師透過集思廣益的方式，建構教師對於學科教學的理念。運用各種資料診斷學生的學習，共同對學生學習的內容做解構及再建構的重組，對單元教學做系統性、整體性的設計。分享教學研究與經驗，，對教學實施過程及結果進行修正與討論 … 等，以持續精進教學，提升學生學習效 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊社會領域篇

... 成立教師專業學習社群及共同備課是世界性的趨勢。例如：日本的授業研究（lesson study）、新加坡的學校即社群（School as Community）、中國大陸的集體備課（有所謂的四定、六備、六統一 )。可以發現各國莫不以推展共同備課，來帶動教師的專業成長。傳統上臺灣的中小學校，均設有教學研究會。但離教師專業學習社群的理想頗有差距。一 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊社會領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊數學領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊藝術領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊自然領域篇

... 及依循。整本手冊緊扣「教師是學習專家」的理念，從學生學習為核心的角度切入，鼓勵教師透過專業學習社群運作，落實課堂教學研究三部曲─共同備課，公開授課觀課，共同議課，以提升學生之整體學習成效。為方便第一線教師參用，手冊內容區分為理念篇及實務篇。理念篇主要是在論述共同備課的內涵、特性及運作方式；實務篇則側重在學習內容、學習表現的架構與作法導引，目的在幫助教師因應教學現場的各種需求，也提供不同 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊生活領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊英語領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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臺北市政府教育局國民教育輔導團

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