檢視團報臺北市國民教育輔導團輔導團報第12期定稿

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臺北市國民教育輔導團第 12 期 中華民國 105 年 5 月 30 日

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發行單位：臺北市國民教育輔導團發行人：湯志民局長編輯委員：楊淑惠課督、陳美伶專輔創刊日期：104 年 3 月 25 日地址：臺北市萬華區桂林路 64 號電話：(02)2336-3565‧2336-3566 網址：https://sites.google.com/site/tp23363566/

第 12 期 105 年 5 月 30日出刊

輔導團報

創新教學領頭活化課程先鋒

國中環境教育輔導小組郭姿秀校長

國小環境教育輔導小組張明明主任

環境創客環教新行動

永續環境創新教學

今

年五月臺北市國教輔導團環境教育輔導小組舉辦了一場別開生面的「永續環境 ‧ 創新教學」公開授課活動，藉由團員共備課程，透過創客教育的理念融入環境教育教學，提供教師互相觀摩切磋的機會，藉以帶動教師的創新教學動能。

為幫助學生深刻瞭解永續環境的追求與維護，都與每一個人的生活息息相關，在課程中充分結合生活情境，融入校園空污旗、小田園教育、營養午餐、總合治水、遮陽板、節能節電及雨水回收系統等主題，激勵學生從發現問題，動手實作，發展解決策略，深刻體悟到環境保護的重要性。例如，在「忍法 - 水遁術」課程中，透過教學提供學生資料研判與推理，進而實際操作，讓學生瞭解不同地表鋪面的透水度，引發學生關懷自己周遭生活環境。環境教育需要更多的行動參與，在國中小階段是學生學習提出解決方案、瞭解環境議題進而建立正確環境價值的關鍵時期。創客教育連結了「想」與「做」的過程，這次藉由創客理念融入環境教育教學中，為培養學生在面對環境問題時，具備實際探究與解決問題能力的教育目標，提供新思維。感謝輔導團所有夥伴的用心，為新世代的環境教育注入一股活泉。

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016 年 5 月 19 日，國中小環境教育輔導團於龍山國中、老松國小進行公開授課。本次以永續環境發展為方向，創客教學為主軸，針對巴黎氣候協定、校園空氣汙染品質旗幟、小田園教育、營養午餐、總合治水、遮陽板、節能節電及雨水回收系統等八個主題設計教學活動。

課程設計希望孩子感受（Feel）生活中潛在的環境議題，想像（Imagine）可能的解決方法，並願意在生活中實踐（DO）改變現況，最後與他人分享（Share）付諸公民行動等四階段的理念融入環境教育教學中。在授課教師教學引導下，同學們覺知環境問題，透過分組討論分享、動手操作、尋求解決問題的意見和方法，增進生活實踐的動力。

此次公開授課希望能實踐環境教育的精神，與本市教師們分享交流並提供教師互相觀摩切磋的機會，藉以帶動教師的創新教學動能，為新世代的人才培育注入一股活泉。

p公開授課節能節電問題探究 -

太陽能車製作 ^p

減少空污宣誓行動

p水遁術 - 總合治水創客活動 _p臺大康仕仲教授環境教育與 MAKER 專題演講

p擔任授課的老師進行教學說明 _p李婉淳主任引導學生討論及動手實作。

p 何志宏主任引導學生對環境

議題進行分組討論、報告。 ^p

張明明主任的授課，學生踴躍發表。

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臺

北市教育局於 105 學年度起開始「推動教師專業發展評鑑國民小學發展教學觀察策略學校教學圈方案」試辦計畫，為了讓民族、博愛、幸安、市大附小、華江、三興、金華、永春、西門、雙蓮、興隆及永安等 12 所核定試辦學校團隊，對於計畫理念及推動重點有更深入的了解，特於 105 年 5 月 20 日假龍門國中辦理培訓工作坊，規劃理念說明、實例分享，及實作等系統性課程。

市立大學黃旭鈞教授首先針對 SIR 理念及學校推動流程進行說明，緊接著由本專案研究團隊之大理高中黃世隆老師以觀察焦點 _ 實務問題探討為題，帶領參與學校團隊形塑更為清楚的 POP(Problem of Practice 教學實務問題 ) 輪廓，探討如何將 POP 付諸於行動中。當天下午邀請市大附小方慧琴校長及龍門國中陳採卿校長，分別就觀課實例分享與操作、省思對話與問題解決策略的提出，以在自己校內推動教室走察等實務經驗，進行分享對話與雙向交流。

本次工作坊聚焦於 POP 診斷與解決，期盼 12 所試辦學校都能發揮教學領導魅力，激發教師成長熱情，發展教學圈學校本位模式，真實回饋在學生的學習上，有效提升教師的「教學」，成就每一個學生的「學習」。

臺

北市教育局於 104 學年度首度試辦「國中小創新教學英語實驗計畫 - 兩班三組教學模式」，5 月 25 日上午假天母國小辦理期末座談，邀請參與本計畫的 14 所國小及 9 所國中，針對試辦情形、實施成效及師生問卷調查結果進行分享。在各校的報告中，發現大多數參與本實驗計畫學校的後段學生，其英語學習成就及興趣均有明顯提升。就整體而言，參與試辦學校多給予正面回饋及高度肯定，希望未來教育局能挹注更多的資源投入本計畫。當天除了參與試辦的 23 所學校之精彩分享外，同時也針對 105 學年度實驗計畫內容及申辦方式進行說明，希望有更多學校能夠提出申請。有意願參與的學校需先組成校內「英語實驗課程推動小組」，透過「課程發展委員會」確定實驗課程內容；並且辦理家長說明會或透過書函說明等方式，取得家長們的共識，讓計畫在推動過程中更為順利，達到預計成效。

105 學年度計畫申請於 6 月 10 日前受理，由學校審慎評估師資結構與學生需求後提出。希望透過此實驗計畫，能夠讓本市每一位學生的學習都能獲得更多的關注及支持，強化正向學習態度與自我效能，以達成適性與補救教學的雙贏目標。

活動報導

輔導團辦公室

p黃旭鈞教授說明 SIR 理念

與步驟 ^p

龍門國中陳採卿校長擔任

p試辦學校代表進行實作分享主題講座 _p參與試辦學校代表與講座合影

聚焦改進教與學的核心

學校教學圈 (SIR) 試辦方案培訓工作坊

104 學年度國中小創新教學英語實驗計畫 - 兩班三組

教學模式期末座談分享暨 105 學年度申辦說明會

p張武昌教授給予回饋及指導 _p參與試辦學校 - 國小組進行成果分享

p參與試辦學校 - 國中組

進行成果分享 ^p

熱情與會的教育局長官及校長們合影

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民

國 103 年，「臺北市國民中小學卓越科學教育推動計畫」在教育局的大力促成之下，開啟了臺北市科學教育邁向卓越之路的新旅程。

計畫分五大方案，其中「營造科學體驗情境行動方案」目標為首要著重透過科學探究情境之設計，將學校角落、廊道或校園空間，連結科學課程，營造為學生可操作、可發現之科學體驗學習情境。再者，以親自動手做的方式，讓學生體會並學習科學原理，經由操作性課程接觸，使學生從過程中，學習科學的方法和知能，讓科學教育向下扎根、茁壯發芽。最後，提高科學探索與學習的興趣，鼓勵學生發掘生活處處有科學之概念，激發學生好奇心，增強學生自信心，開展學生潛能。

孩子的學習是多元的，情境體驗方案資源不只協助各校建置情境，更重要在塑造一種學習氛圍，強調動手操作，親自體驗與探究的方案精神，讓學生在學習的當下同時開啟多元感官以增加效益。105 年度更迎合時代趨勢，融入創客的元素，注重於科學原理的應用，讓方案精神添加更多的樂趣與挑戰，嘉益學子。歷年度補助學校表列如下：

「

Maker Faire: Taipei 2016」展覽於國立臺灣科學教育館舉行，105 年 5 月 5 日下午舉辦開幕記者會，由廖文靜主秘手持聖火，燃燒 Maker 精神的新動力。

現場由成功高中以「特色領航創藝功成」為主題，設置自造成果展示攤位及巨型創作。成功高中在全校性的創客活動以科技為動力，透過「學習者中心」的跨領域專題傳動能量，提供學生能「行動實踐」、「自主學習」、「適性發展」的教學目標。內容包括創藝琉璃飾品、創意雷射木雕飾品、APP 創意遊戲、平板遙控創意車和印象成功竹簡等學生成果，並展示 3D 列印教具、苔球與養生與大鋼牙怪手等教師作品與教具，展現本市自造者教育推動

成果。攤位中並提供簡易橡皮筋槍組裝和體驗雷射切割機的便利與精緻，讓參與的嘉賓能現場動手做，在互動體驗中共享 Maker 的樂趣。 p^{手搖發電裝置體驗科學}

運作原理 ^p^{能源應用的科學玩具就}是學習最佳利器

p^{景興國小河流沉積物教} 學一景

p用電池電解水的氫燃料車 _p魚菜共生的動手操作課

p腳踏車儲存電力踩踏體驗

p廖文靜主秘代表本市高舉聖火 _pMaker 不分年齡，都可以動手做 _p成功高中攤位體驗機關槍製作

卓越科學推動小組

輔導團辦公室活動報導

活動報導

開啟多元感官的體驗情境科學學習

北市自造成果展手創教育新世代

學校名稱計畫名稱年度

景興國小景興綠活農場──魚菜共生微型生態系統 103

武功國小武功科學小綠芽教室 103

大橋國小天空的奧秘 103

成德國中自然生態領航者 ~ 校園植物智慧化體驗學習模式 103 麗湖國小麗湖山城與蝶共舞 -

由學生親手打造一親山親水的蝴蝶小世界 ¹⁰⁴ 溪口國小 I Come, I Think,I Make! 溪口 C.T.M 科學探索教室 104 龍山國中節能環保鄉土情永續龍山在地學 104

中山國中聲與光的奇異旅行 104

至善國中科學郎 104

西湖國小 FOREST TASK 森林任務 105 至善國中「科學角」的科學「腳」 105 長安國中去蕪成「金」—濾（綠）水永續 105 重慶國中重慶科學創客情境體驗教育中心 105 蘭州國中聲動學習，創客我行！ 105

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教

師於課堂上設計多元化的教學活動，目的是讓學生進行多樣化的學習活動，但這些多樣化的學習活動的檢核，若要以紙筆測驗形式評量，不應僅限於選擇題，可試著設計開放式問答題，而基於開放式問答題大多試題難度高，教師可以試著先以 OPEN BOOK 方式讓學生作答。因此因應教學的改變，評量的方式也應該改變，讓孩子多思考擁有多元觀點，發展自己的見解。非選題的形式可以讓孩子呈現多元文化的視野與閱讀融入教學的成效。

爰為配合教育局推展 OPEN BOOK 評量型態實驗方案，臺北市國教輔導團社會領域特別選擇九年級歷史及七年級地理，分別於北安國中、雙園國中實施，其實施概況與成效分別說明如下：

一、九年級歷史： ( 一 ) 段考題目：

下圖為一幅二十世紀初期的政治漫畫，圖中顯示三位政治人物正準備用斷頭臺處決一名犯人。

1. 這幅漫畫反映了哪一場戰爭的結果？ 2. 這幅漫畫是在諷刺哪一國際條約的簽訂？

3. 對漫畫中的犯人而言，自覺受到猶如送上斷頭台般的嚴厲對待，請根據當時國際條約的內容，舉例說明該國為何會有這樣的感受。( 請至少提出三個例子 ) 4. 漫畫中的犯人所代表的國家，對條約的處置深感不平而有激烈的反彈，因而對該

國及歐洲政局造成了哪些影響？請從該國與歐洲政局的演變，具體分析說明。二、七年級地理：

( 一 ) 段考題目：

Q1：翻閱課本第 29 頁的圖 1-3-12 臺灣工業區分布。請試著從工業生產的特性及區位條件等因素，來解釋加工出口區及重工業為何多集中於臺灣的中、南部？ (5 分 )

Q2：翻閱課本第 34 頁的圖 1-4-1 嘉南平原的集村景觀及圖 1-4-2 蘭陽平原的散村景觀。根據這兩張照片的內容，請試著從歷史背景及地理環境條件，來解釋嘉南平原和蘭陽平原的聚落景觀為何有明顯的差別？ (5 分 ) 經學生完成作答 OPEN BOOK 評量型態實驗，教師閱卷心得如下：

整體作答結果，比預期稍好，因為七年級地理完全拒答者僅 7 位，學習低成就的同學大多仍願意看題目作答，並能抄寫出一些課本上的簡單字句，獲得 1~2 分。惟不少同學即便能翻閱課本資料參考，作答的邏輯仍不太通順，甚且出現許多錯別字，如分布 ( 部、步、佈、陪 )、港 ( 巷 ) 口、坡陡 ( 斗 ) 流急、防備 ( 被 )、集村 ( 材 )、限制 ( 置 )、拓墾 ( 壑 )、地形 ( 型 )、附近 ( 進 ) 等。另不少同學因果不分，把結果當成原因在寫，導致仍無法完整說明其地理現象。爰開放式問答的確可以讓教師診斷出學生學習的迷思概念在哪，訓練其思考邏輯和彙整資料的能力，就歷史部分而言，可讓學生對於當代多元文化、不同立場的思維做探討，再審視與陳述自身的想法。由下圖學生的問卷及答題表現著實令人驚豔，惟會增加一些教師的工作負擔，如果未來學校行政端願繼續配合，不排斥未來可以考慮加考，甚至提高占分比例，故建議可以繼續試辦。

104 學年度輔導工作計畫「實驗課程與教學方案」

─ OPEN BOOK 評量型態實驗方案試辦教學經驗分享

北安國中李宜真、雙園國中吳正宇

p^{歷史科學生答題狀況}

p ^{地理科學生答題狀況}

說明：該生的作答因絕大部分的語句邏輯通順，語病甚少，雖然仍有一些錯別字，瑕不掩瑜，故予以滿級分的肯定。

p^學生問卷

p歷史試題 - 政治漫畫

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