算数指導力
![算数的な表現力を高めるために ノート指導編[PDFファイル]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAP///wAAACH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAICRAEAOw==)
算数的な表現力を高めるために ノート指導編[PDFファイル]
... そこで、今回、低学年、中学年、高学年、特別支援学級について 発達段階に応じてノート指導を工夫し、 児童の自ら考え、 解決す る力を伸ばしている学校の取組みについて紹介いたします。 各学年等に応じたノート指導のポイントが示されています。 学 校全体でノート指導を進める上で、 参考資料にしていただきたい と思います。 ...
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Taro-算数科学習指導案ｗｅｂ０２
... そのための、支援の一つとして、児童の思考を可視化したふきだしを活用した学習活動を行ってい く。ふきだしには、黒板に貼って使う『ふきだしカード』とノートに書く『ふきだしメモ』がある。 『ふきだしカード』と『ふきだしメモ』に残る既習事項を使って明確に見通しをもつことができると 考える。また、『ふきだしカード』を動かしながら課題解決にかかわる数学的な考え方の共通点を検 ...
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第４学年３組 算数科学習指導案
... 「１ｃ㎡，１㎡等を単位とした面積を敷き詰める」といった作業的な活動，具体物を用いて量の大きさを調べ たり求めたりするなどの探究的な活動を取り入れて，量の大きさを数値化して表すことのよさや面積を計算 で求めること便利さに気付くことができるようにする。 また，問題解決の過程に沿って，既習の内容を使って筋道を立てて考えたことを具体物や図，式などを用 ...
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第３学年１組 算数科学習指導案
... これまでに式や図、テープ図や数直線、言葉等を使って自分なりの考えを書いてきた。また振り返 りの段階では、 「まとめ」や「感想」も書いてきている。まだ自分自身の言葉でまとめられない児童も いるが、重要事項に触れるまとめや自己評価・相互評価、感想はできるようになってきている。 ＜算数の授業で、できるようになりたいこと＞＜教師に対しての授業への期待＞については、 「難し い問題に挑戦したい」９人、 ...
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算数第 1 学年神石高原町立三和小学校指導者谷川三千代 単元名 かたちのくにのとびらをひらこう ( かたちづくり ) 本単元で育成する資質 能力 探究力 論理的思考力 メタ認知力 協働, 合意形成意欲 本質を志向する価値観 なお, 本校では, 上記の資質 能力を児童及び教諭間で共有するために, 次の
... 本単元「かたちづくり」 既習内容 ※なお，本校では，上記の資質・能力を児童及び教諭間で共有するために，次の名称を用いている。 自分事の問い追究力（探究力），かんがえ力（論理的思考力），ふりかえり力（メタ認知力）， みんなと解決したい気持ち （協働，合意形成意欲） ， ...
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〈算数〉授業改善のポイント ～「割合」の指導～[PDFファイル]
... そこで、 「割合」の指導について考えてみましょう。 『全国学力・学習状況調査』で毎年出題されている「割合」の問題を見てみると…。 ★そこで… ⇒ 意味理解 、学年間のつながり 、基準量、比較量、割合の関係の理解 です。 ...
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Taro-第１学年 算数科学習指導案
... ①立式 → ②ブロック操作 → ③算法の唱和 → ④イメージ化（念頭操作） → ⑤数の計算（習熟） ③算法の唱和は，ブロック操作をもとにしながら計算の仕方を唱えさせる。まず一斉に算法を 唱えるところから始め，児童が一人ひとりつぶやきながら計算できるようにしていく。操作を言 葉で補っていくことで，計算の理解が深まると考える。またこの活動は，説明する力や言語的表 ...
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第３・４学年算数科学習指導案
... ３．児童の実態 本学年の児童は，理解力が高く，算数の授業に おいても，その力を発揮している。また，板書を 素早くノートに書き写したり，見通しを持ってと 組めるので，テンポよく授業を進めることができ る。また，課題に対して自分なりの考えを持ち， それを，言葉や図，式などを使って表し，それを 詳しく説明することができる。 ...
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全国学力 学習状況調査の調査結果の活用による指導改善に向けた説明会 小学校算数 中学校数学部会 全国学力 学習状況調査結果を活用した指導改善 小学校算数 1 平成 19~22 年の 4 年間の調査結果から明らかになった小学校算数の課題について (1) 4 年間の調査結果から課題として考えられる内容
... （1）解答類型に基づいた実態把握 本調査においては，児童の解答状況を分析するために，正答，予想される誤答・無解答を分 類して，最大で 10 の類型を設定している。指導改善に当たっては，解答類型に基づいて，児 童の解答の状況を詳細に把握し，きめ細かな指導の方策を考える必要がある。その際には，正答・ 誤答の解答状況を基に，児童の問題や内容に対する理解の程度を把握したり，正答例の記述 ...
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第１学年 組 算数科学習指導案
... 最後に，加法の問題や減法の問題を図と言葉で説明する問題についてであるが，図に表すことについ ては比較的よく出来ていることが分かる。しかし，説明については正しく書くことができなかった子が目 立った。その単元の学習中には確かにかけていたはずなのに，単元の学習が終わるとかけなくなっている。 その原因について，２つ考えられる。一つは，単元の学習中には，図や説明のかき方のモデルを掲示して ...
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２年３組 算数科学習指導案
... 重点 2 考えを高めるための支援について 【学習形態の工夫】 児童が根拠を明確にし、筋道を立てて説明する力をつけるために、話し合いの場面では、全体交 流だけでなくペアでの説明活動を取り入れる。ペアに説明することで、うまく説明できなかったこ とを言い直したり、書き直したりする作業が必要となってくる。自分の考えをもう一度整理し直す ことは、全体交流での根拠や筋道を明確にした話し合い活動につながると考えられる。12 人という ...
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沖縄県立総合教育センター前期長期研修員第 56 集研究集録 2014 年 9 月 算数 見通しをもち筋道を立てて考え表現する力を育てる算数指導の工夫 - 表現様式の変換と 語り始めの言葉 を意識した算数的活動を通して ( 第 2 学年 )- 名護市立瀬喜田小学校教諭島田綾子 Ⅰ テーマ設定の理由 2
... (1) 表現様式を変換する算数的活動の指導の工夫について 検証前、自分の考えをかくことができますかとの 問いに、「できる、少しできる」と答えた児童は、20 ％で、用いたことのある表現様式もわずかであった。 これは、対象が低学年児童のため学習経験が浅いこ とや、既習内容の掘り起こしが十分ではなかったこ とが理由の一つであると考えられる。そこで、児童の ...
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教諭 23 八巻 淳 主幹教諭二ノ神聡 教諭木見尻 和宣 松島町立松島第一小学校 石巻市立和渕小学校 算数科の問題解決型学習における 学び合い の指導改善に関する試み 数学的思考力 表現力を育てる指導 自己の生き方を考える児童の育成 優良賞 < 共同研究 > No 代表者氏名 学校名 団
... 鈴木 孝三 色麻町立色麻小・中学校 小中一貫校における協働体制の構築を目指して 145 校長 大沼 透 栗原市立築館小学校 確かな学力を育む算数科指導の在り方 146 校長 佐藤 和宏 栗原市立瀬峰小学校 筋道を立てて考え、伝え合う子どもの育成 147 校長 ...
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2 全国 埼玉県 狭山市の平均正答率 ( 教科に関する調査の結果 ) ( 単位 %) (1) 小学校第 6 学年 教科ごとの区分 教科 狭山市 埼玉県 全国 国語 A 国語 B 算数 A 算数 B 学習指導要領の
... 平成２９年度 全国学力・学習状況調査結果の概要 【狭山市立小学校・中学校】 全国学力・学習状況調査は、全国の小中学校を対象にした調査であり、 「義務教育の機 会均等とその水準の維持向上の観点から、全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握・ 分析し、教育施策の成果と課題を検証し、その改善を図るとともに、学校における児童 生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる。さらに、そのような取組を通 ...
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〈算数・数学〉指導のポイント 「数学的な（見方や）考え方の育成について[PDFファイル]
... ※ 高等学校学習指導要領解説 P17 で以下の記載があります。 ところで、数学的な思考力や表現力を支えているのは、数学に関する知識や技能、数学的な見方 や考え方である。数学的な見方や考え方については、数学が構成されていくときの中心となる見方 や考え方と、問題解決の過程などにおいて数学を活用していくときの見方や考え方に大きく分けら ...
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第 5 学年算数科指導案 中野区立新井小学校平成 28 年 9 月 7 日 ( 水 ) 第 5 校時第 5 学年 2 組 37 名授業者古矢岳史 平成 28 年 9 月 5 日 ( 月 ) 第 4 校時第 5 学年 1 組 38 名授業者梶田智美 研究主題 思考力 判断力 表現力の育成 ~ 算数科
... ６ 研究主題と単元との関わり 思考力・判断力 本単元は、合同な図形を見つけたり、正確にかいたりするために平面図形の様々な要素 に着目しながら、根拠をもって考えながら活動することが重要である。導入の場面では図形 の要素に着目して合同な平面図形を探す活動を取り入れる。そして、合同な図形をかく活動 では、平面図形を決定する要素は何なのかをクラス全体で考える。必要最低限の要素があれ ...
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Microsoft Word Viewer - 2年1組指導案算数.doc
... このような手立てのもと，筋道立てて分かりやすく説明したり，自分と同じ考え方かどうかを判断しながら 聞いたりする言語活動を取り入れれば，自分とは異なるかけ算の式を用いて答えを求めた友だちの工夫に気付 き，違う考え方にもよさを認める力を育てることができると思われる。 （３）指導について ...
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3. 研究仮説 以下の指導を工夫すれば かかわって高まろうとする力 を育成することができる (1) 既習事項との違いを見つけ 確かな課題が持てる指導 (2) 絵 図 半具体物の操作 数直線などを用いた算数的活動を効果的に用い 自分の考えが持てる指導 (3) 既習事項を用いた数学的な表現方法で 自分の
... 第１９回小算研美濃地区研究協議会 提案資料 １．主題設定の理由 このテーマは本校の算数科と国語科における研究テーマである。学ぶ楽しさや充実感を 味わわせるためには、 「かかわって高まろうとする力」を身につけさせることが大切だと考 え、本テーマを設定した。児童は、自分の力で問題を解くことができたときや、自分の答 えが正しかったとき喜びや充実感を感じるだろう。その喜びや充実感は、どのようにして ...
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第６学年 算数科学習指導案
... 児童は比例関係の素地的な学習を数多く経験してきている。特に第５学年「直方体や立方体の 体積」の単元では、用語としても「比例」にふれてきている。それらを既習事項としながら、本 単元では、比例関係の考察を通して、数量関係の見方・考え方を広げたり深めたりする活動に取 組んでいく。 例えば，表に表された数量関係も、これまでは主に表を横に見ながらその変化の仕 方を考察してきたが、本単元では、表を見る方向を変え、縦や斜めにも見ることで新たな視点で ...
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第 4 学年算数科学習指導案 平成 23 年 10 月 17 日 ( 月 ) 授業者川口雄 1 単元名 面積 2 児童の実態中条小学校の4 年生 (36 名 ) では算数において習熟度別学習を行っている 今回授業を行うのは算数が得意な どんどんコース の26 名である 課題に対して意欲的に取り組むこ
... また、県小教県の結果分析を考察すると本学級の子どもは図や表と式を結びつけて考えること、筋道立てて 説明することに弱さが見られる。 ３ 本単元で「考える力」を伸ばすための手立て ●解決の見通しをもたせるための工夫 ...
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