算数・徹底理解編について
算数教育における理解とその指導についての一考察
... 彼の言う，「内的理解」とはＸの内部構造の 理解であり，「外的理解」とはＸの外的構造の 理解である。真の認識にはこの両方の理解が必 要であるのに，数学教育では，しばしば内的理 解のみが重視されていると，同氏は述べている。 実際，今日のドリルを中心とした，算数・数 学教育においては，間違えてもいいから，別の やり方を考えるという，視点及び観点の転換・ ...
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< 小学校算数 A> 小数の減法について, 計算の結果のおよその大きさを捉えることが難しい 問題 1(1): の差の概算の結果として, ふさわしい数値を選ぶ < 小学校算数 B> 平行四辺形の作図の方法に用いられる図形の性質や約束の理解を苦手としている 問題 1(2): 作図に用いら
... ○理科の指導として自由研究や課題研究などの家庭学習を与えたり，家庭学習の 課題について評価･指導したりした学校が少ない。 ＜改善がみられた項目＞ ○校長が，週に２日以上，校内の授業を見回っている学校の割合が増えた。 ○授業中の私語が少なく，落ち着いていると答えた学校の割合が増えた。 ○長期休業日を利用した学習サポートを実施している学校の割合が増えた。 ＜その他＞ ...
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第 6 学年算数科学習指導案 日時平成 25 年 月 日 ( ) 校時対象第 6 学年 組 名学校名 立 小学校授業者 1 単元名 速さ ( 学校図書 6 年上 ) 2 単元の目標速さについて理解し 求めることができるようにする 3 単元の評価規準 単元の評価規準 ア算数への関心 意欲 態度 速さを
... 「速さとグラフ」の学習では、徒歩と自転車の場合の時間と道のりの関係を表やグラフに表したり、 それを読み取ったりする。 （2）教材観 速さは、時間と道のりが関係しており、単位量当たりの大きさでの考え方を使って考えていく学習で ある。子どもたちは、生活経験から感覚的に速さについてつかんではいるものの理解が十分あるとはい ...
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算数科の授業
... と、いうものです。この問題は、出題形式が自由記述形式で、内容が不確実性 で、状況が教育的で、プロセスが関連付けとなっています。 ７． 両方の問題とも、理由を述べる形式なので、解答するのに文章を書くように なっています。このような形式は、日本ではかっての数学の問題にはなかった ものです。しかし、このような問題は、社会の中ではよく見られる現象です。 数学を使って、このような問題について考察し、自分の得た解答・考えを確信 ...
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個人情報にかかる保護方針 UQ コミュニケーションズ株式会社 ( 以下 当社 という ) は 個人情報の重要性を認識し その保護の徹底をはかるため 電気通信事業法 個人情報の保護に関する法律 個人情報の保護に関する法律についてのガイドライン ( 通則編 匿名加工情報編 第三者提供時の確認 記録義務編
... ＊個人データの不開示事由について 次に定める場合は、不開示とさせていただきます。不開示を決定した場合は、その旨、理由を付記して ご通知申し上げます。また、不開示の場合につきましても所定の手数料をいただきます。 ・個人データ開示申請書に記載されている住所・本人確認のための書類に記載されている住所・当 社の登録住所が一致しないときなど、本人が確認できない場合 ...
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〈算数・数学〉指導のポイント 「数学的な（見方や）考え方の育成について[PDFファイル]
... ※ 高等学校学習指導要領解説 P17 で以下の記載があります。 ところで、数学的な思考力や表現力を支えているのは、数学に関する知識や技能、数学的な見方 や考え方である。数学的な見方や考え方については、数学が構成されていくときの中心となる見方 や考え方と、問題解決の過程などにおいて数学を活用していくときの見方や考え方に大きく分けら れる。前者は、数学の様々な概念や原理・法則がどのような着想や考え方を基にして、どのように ...
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2. 下位検査評価点 言語性尺度 知識類似算数単語理解数唱 動作性尺度 絵画完成符号絵画配列積木模様組合せ記号探し迷路
... 処理速度＞言語理解＞注意記憶＞知覚統合 という順で能⼒が高く、2 つずつのペアを作って比べても有意差が認められます。これが、 今回の担当の先生が、「いろいろな項目の『差』が大きい」といわれたことの⼀つです。 IQ でみたときには、言語性 IQ の方が、動作性 IQ よりも高かったのですが、それは、 群指数でいうと、言語理解や注意記憶が高かったのに対して、相対的に知覚統合が低いと いう結果と⼀致しています。 ...
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寝屋川市暴力団排除条例に基づく「誓約書」の提出の徹底について
... 本制度の趣旨を理解され、寝屋川市と契約を締結する元請負人及び下請負人等の方は 、 下記のとおり、「誓約書」の提出を徹底していただくようお願いします。 記 １ 対 象 ① 寝屋川市に競争入札参加資格申請する者 ...
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算数科学習指導案
... ７ 本時の指導・・・第３次 第２時（６／７） (1) 指導にあたって 本時では，これまでの学習内容を活用した測定活動や表現活動を通し，量についての正しい理解を 図る学習をする。学習したことを生かしたり，量の大きさをとらえたりする目的から「習った単位を 使っていろいろな表し方で伝えよう」という課題を設定する。各児童が自分で調べたい長さの対象物 を考え，測定や表現をする。児童はこれまでに mm，cm，m，km ...
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算数・数学的活動と評価
... 同値分数の例の場合，テープを折るという活 動がどのように数学的概念へと移行するのかを とらえる必要がある。そのためには，実際にテー プを折る活動の中で，子どもがどのように実行 しているかを注意深く観察することが要請され るであろう。例えば，ある子は，第１のテープ を半分に折り，第２のテープは３等分に折り， 第３のテープを半分に折る折り方を繰り返して ４等分を作り，そして第４のテープは３等分に 折り重ねたものを半分に折った。最後に４つの ...
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４学年 算数科指導案
... ５ 児童について (1) 歴史の授業について 「社会科は好きか」という質問には，全体の３分の１の子どもが「好き」と答えた。その理由 としては，「歴史人物の活躍がおもしろいから」が最も多かった。知識理解の定着のために，歴 史カルタを授業の最初に取り入れている。これを楽しみにしている子どもが多く，家庭学習でそ れに取り組んでいる子どももいる。 ...
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算数教育における小中接続に関する研究 : パターンに着目した「見方・考え方」の重要性と「活用」について
... 16 き たい ． 「数学 的な 見 方・ 考 え 方 」は 単に勉 強 をして いる から身 に つい て当た り前 ，そ のう ちだれ でも でき るよ うにな る と いう もの では ないと 筆者 は考 える ．もち ろん 「 数 学的 な 見方 ・ 考 え方 」を 持ち 合わせ てい ない から と言っ て ， 計算 がで きない わけ では ない し ， 図形の 作図 がで きな いわけ でも ない ．ま た「数 学的 ...
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指導案 ５年 算数
... Ａコースの児童は, 少人数指導を始める際に， 「基礎的なことはもちろん，やや発展的なことも学習したい。 」 という児童の願いをもとに編成されたグループである。とはいえ，予習をしてほぼ理解でき，説明もできる児 童から，予習をしただけでは，問題を解くための見通しも十分に持てない児童もいる。しかし，教師の説明を よく聞き，理解しようとする意欲はどの児童からも感じることができる。また，わからないところは，わから ...
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東日本大震災の被災地において活動するボランティア等に対する防じんマスク着用の周知徹底等について
... 環境省水・大気環境局大気環境課長 東日本大震災の被災地において活動するボランティア等 に対する防じんマスク着用の周知徹底等について 平成 23 年 3 月 11 日に発生した東日本大震災により広範囲にわたる地域で甚大な被害が 発生し、多くの建築物等が損壊するとともに、膨大な量の災害廃棄物が発生したところで あり、今後の災害復旧工事における建築物等の解体・改修工事やがれきの処理に伴い、ア ...
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小学校算数科の問題解決過程における発見法 (heuristics) についての研究
... また小学校算数科の問題解決過程におけ る考察は，実際の指導事例を見て行くこと により行った。この考察から，児童が自分 の考え方を見直し，さらには同様の問題に 直面しても同様に考えれば解は求めること ができる。というように，児童が自分の考 えを理解し，さらには発見することもでき るような授業を作ることを授業設計の目標 に設定することにした。 ...
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知的障害特別支援学校小学部における等分理解を促す「算数科」の授業開発-香川大学学術情報リポジトリ
... ４．指導内容と方法 本実践校における国語科と算数科を合わせた 指導を行う科目「ことば・かず」の時間に，指 導場面「かさ・長さ・広さに関するいろいろな 量を半分に分ける」と「かさに関するいろいろ な量を３等分する」を設定した。本単元の流れ と指導内容の概略を表３に示す。週に２～３ 回，合計13時間の授業を行った。指導は，児童 ４名を対象として，筆頭著者を主担当とした２ 名の教員で行った。各指導項目の導入時に，そ ...
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放射線を理解するためのハンドブック2（測定結果編）
... A 5 現在の測定器では、事故当時の外部被ばく線量を測定 することはできません。外部被ばく検査は、体の外側か ら受ける放射線の量をガラスバッジや電子式積算線量 計を一定期間身につけていただくことで、その期間の 個人の線量を測定するからです。なお、震災直後の平 成23年３月11日から７月11日の４か月間に受けた外 部被ばく線量については、県民健康調査の基本調査に より線量推計が行われています。 ...
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Ⅱ 研究方法 小学校学習指導要領解説算数編や先行研究, 文献をもとに, 数学的な思考力 表現力を育む算数的活動について研究する 第 1 学年の内容 たしざん (1) ひきざん(1) たしざん(2) ひきざん(2) について教材を分析し, 数学的な思考力 表現力を育む算数的活動の組み方や支援の仕方を探
... 数学的な思考力・表現力を見取り，指導に生かす評価 算数科における思考力・表現力は，評価の観点では「数学的な考え方」に当たる。平成 22 年 5 月文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童 生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」が出され，小学校算数科の新しい評価の観点の趣 旨が示された。第 1 学年，第 2 ...
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ｐ１０ 建設産業における社会保険加入の徹底について（提言）
... ◆ 基づき現場管理費の一部として計上されているが、 本来事業者が負担すべき法定福利費（事業 ◆ 主負担分）の額 について、予定価格に適切に反映できるように 現場管理費率式の見直しを実施 。 ◆ 主負担分）の額 について、予定価格に適切に反映できるように 現場管理費率式の見直しを実施 。 ◆ （国土交通省土木工事標準積算基準書） 見直しの結果 ...
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算数的な表現力を高めるために ノート指導編[PDFファイル]
... そこで、今回、低学年、中学年、高学年、特別支援学級について 発達段階に応じてノート指導を工夫し、 児童の自ら考え、 解決す る力を伸ばしている学校の取組みについて紹介いたします。 各学年等に応じたノート指導のポイントが示されています。 学 校全体でノート指導を進める上で、 参考資料にしていただきたい と思います。 ...
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