生活科（国語・図工と関連させて）単元名「なかよくなろうね」
d 単元について 第 2 学年 5 組国語科学習指導案単元名 : 謎解きインタビュー記事を書こう教材文 : 走れメロス 男子 21 名女子 16 名計 37 名 指導者水田陽子 単元観本単元は, 中学校学習指導要領国語科第二学年, C 読むこと の指導事項 イ文章全体と部分との関係, 例示や描写の効
... 本単元では、学習指導要領の「C 読むこと」の言語活動例「ア 詩歌や物語などを読み、内容や表現 の仕方について感想を交流すること」を基に「語り手はなぜメロスを勇者と呼んだのか」という問いに ついて作者にインタビューしたと想定し、インタビュー記事を書くという言語活動を位置付ける。生徒 ...
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7 児童の実態 書くこと に関わる活動では これまでに 読書生活について考えよう の単元において アンケートを作成して自分が知りたい情報を集め それを整理して表やグラフにして表すとともに 自分の考えや感想を交えて報告書の形に表す活動を行った また 新聞を作ろう の単元では 社会科の学習と関連して ご
... 本単元では、調べたことをもとにリーフレットを作成する活動を行う。その際、写真に対応する文章 を、アップの視点（個々の具体的な事柄や工夫など）で記述したり、ルーズの視点（仕事の全体像の説 明など）で記述したりする、いわば「文章表現のカメラワーク」やその効果を意識した構成および記述 に指導の中心を据えたい。その意味で、写真の組み合わせは、情報を具体的に伝える効果と並んで、言 ...
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第 1 学年生活科学習指導案 日時平成 31 年 1 月 23 日 ( 水 ) 第 5 校時対象第 1 学年 2 組 31 名授業者 S.A. 1 単元名 もうすぐ 2 年生 2 小単元名 もうすぐ 2 年生 3 小単元の目標 自分自身の成長に関心をもち これまでの生活や成長を支えてくれた人々へ感謝
... 4 ６ 研究主題に迫るための手立て （１） 教材・教具の工夫 本単元は、新 1 年生を迎える準備として、自分たちが生活している学校について調べたり、学校生活を支 えてくれる人々にインタビューをしたりし、調べたことをまとめ、発表するものである。5 月に行った「学 校たんけん」では気付かなかった「よさ」や「不思議」、 ...
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第 2 学年 3 組国語科学習指導案 1 単元名 教材名お話を読んで かんそうを書こうスイミー 2 児童の実態と本単元の意図本学級の児童は 場面の様子について 想像を広げながら読むという学習を 一年上巻 ゆうやけ 一年下巻 くじらぐも たぬきの糸車 二年上巻 ふきのとう などで繰り返し行っている こ
... 本教材は、 「スイミー」の行動を中心に描かれている物語である。悲しい出来事や困難な出来事が あっても、 「スイミー」が勇気をもって立ち向かう姿が描かれている。 本単元を指導するにあたって、小学校学習指導要領の第 1 学年及び第 2 学年の「C 読むこと」の指 導事項「ウ 場面の様子について、登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと」を中心に ...
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特別支援学級 1 2 組国語科学習指導案 児童 1 年 (1 名 )2 年 (1 名 )3 年 (3 名 ) 4 年 (1 名 )5 年 (2 名 ) 計 8 名指導者藤澤勝利 (T1) 小綿幸子 (T2) 國久伸子 (T3) 1 単元名 ( 題材名 ) 文をつくろう 2 単元 ( 題材 ) につい
... ぷりずむ学級の国語科の目標は、特別支援学校学習指導要領の「知的障害者である児童生徒に対する教 育を行う特別支援学校の各教科」の国語の目標に準じており、 「日常生活に必要な国語を理解し、伝え合う 力を養うとともに、それらを表現する能力と態度を育てる。 」である。書くことに関する内容は３段階（４） に、 「簡単な語句や短い文を平仮名などで書く。 ...
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第 3 学年国語科学習指導案 平成 22 年 11 月 17 日 ( 水 ) 江戸川区立鹿骨東小学校 3 年 1 組 32 名指導者吉野久子 豊かな読みの力を育てる指導法の工夫 ~ 文学教材の指導を通して ~ 1. 単元名 ねがいを受け止めて読もう 学習材 わすれられないおくりもの 2. 単元の目標
... 自由な発想ができる児童が多い。初発の感想では、読み深めに生かせそうな気づきができ ている。 「消しゴムころりん」 では児童の感想から課題を設定し、 意欲的に学ぶことができた。 読み聞かせを好むが、自分で本を読むことには苦手意識を持っている。活用できる語彙が 尐ないため、音読をしても的確に内容を思い描くことができてはいない児童が多い。 ...
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国語科学習指導案 平成 23 年 1 月 18 日 ( 火 )2 校時 1 年 7 組指導者川井章弘 1 月 25 日 ( 火 )3 校時 1 年 1 組指導者平松克子単元名物語学習材 伊勢物語 ( 国語総合 東京書籍 ) 単元 登場人物の置かれた状況や心情について意見を述べ合い 進んで理解しようと
... 『伊勢物語』は、実在の人物を主人公に掲げながら、和歌と物語とを緊密に結びつけ て場面や心理を形成していく歌物語である。この特性を生かし、本文の叙述と、登場人 物の心情の集約としての和歌表現とを深く読み取ることによって、豊かな物語世界を味 わうことができる教材である。ここで取り上げる章段は、いずれも男女における愛をテ ...
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第 2 学年国語科学習指導案日時平成 28 年 6 月 29 日 ( 水 ) 第 5 校時場所 2 年 1 組教室授業者岩本佐妃子 1 単元名お話を読んで かんそうを書こう教材名スイミー 2 単元について本作品は 主人公スイミーの行動によって場面が展開していく 文章は スイミーの行動に着目しやすく書
... ２ 単元について 本作品は、主人公スイミーの行動によって場面が展開していく。文章は、スイミーの行動に着目し やすく書かれているので、スイミーの行動を通して物語の展開を押さえていくことが無理なくできる。 主人公と自分を重ねて作品を読むことは、これからの読書活動にも生かしていくことができる。 ...
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英語科 「単元名 unit6」(１年）
... １ 単元について （１）単元観 単元は，咲がスピーチでオーストラリアにいる兄について生活ぶりを紹介し，その内容についてアレックス が質問したり，さらにオーストラリアに生息する動物について咲がベッキーと対話をしたりする，という展開 になっている。言語材料としては，一般動詞の三人称単数現在形の肯定文，疑問文とその応答，否定文などが ...
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3 単元と指導計画 (1) 単元名宮沢賢治の夢イーハトーヴ図書館を作ろう やまなし (2) 単元の目標叙述に基づいて 主題を捉え 情景などの優れた表現に着目して読んでいる (3) 単元の評価規準 国語への関心 意欲 態度 読む能力 言語についての知識 理解 技能 目的に応じた読書を通して 考えを広げ
... ② 作者の生き方や同じ作者の作品をもとに討論をする。 本単元で扱う文学的文章教材には、作者の世界観が表現されている。そのため、作者の生き 方や思いを知ることで、より優れた叙述に気が付くことができると考える。 「優れた叙述」とは、 作品の主題を象徴する表現や作者からのメッセージ性が強い表現と捉えている。そこで、資料 ...
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第 5 学年国語科学習指導案 ( 東京書籍版 ) 1 本単元で付けたい力資料から必要な情報を引用して 自分の考えを記述する力 2 単元 ( 題材 ) 名 かきえもん への道 ~ よびかける文章を書こう の巻 ~ ( 資料を読んで考えたことを書こう 東京書籍 5 年上 ) 3 単元目標 資料を基に 興
... ５ 言語活動の特徴 本単元では、自分の考えを記述する力を付けることに重点を置くこととするため、「考えの形成」 という部分には重きを置いて指導しない。それに関わって、学習で使用する資料は、児童に探させる のではなく、指導者が用意した資料の中から児童に選択させる。その選択した資料から児童が読み取 ...
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6 単元の構想本単元の目標相手に応じて大野の ステキ を整理 分析することを通して, 内容や表現方法を工夫して発信することができる 本単元で活用する既習事項 小中の連携 第 1 学年生活科 がっこうだいすき 第 2 学年生活科 聞いて聞かせてまちのすてき どきどきわくわくまちたんけん もっとなかよし
... 子から昔の遊びに着目し，遊び（こと）につい て調べ，由来や遊び方，そのコツ等について紹 介し合った。これまでの活動で，いろいろな発 信の方法があることや端的な説明が必要である こと，絵や写真がある方が効果的に伝わること を学んできた。しかし，体験活動を通してたく さんの課題は得られるものの，必要な情報を整 理することが苦手とする傾向もある。そのため， まとめるときに迷い，自分の考えを深めにくく， ...
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第 5 学年国語科学習指導案日時 : 平成 24 年 11 月 16 日 ( 金 ) 指導者 :1 組三浦達美 :3 組柏崎裕子 1 単元名提案しよう! 図書館利用アップ作戦! 2 教材名 (1) 中核教材名 わたしたちの 図書館改造 提案 ( 光村図書 5 年 ) (2) 補助教材名提案書モデル文
... （２）教材について 中核教材「わたしたちの『図書館改造』提案」は， 「提案書を書く際の具体的な過程」 ， 「図書 館利用を増やすためのアイディア例」 「提案書の文例」の大きな３つの要素で構成されている。 提案書を初めて書く児童が提案書を完成させるまでの問題解決の過程を具体的にイメージしや ...
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第 6 学年 2 組国語科学習指導案平成 29 年 2 月 1 日 ( 水 )2 校時単元名 : ぼくのわたしのプロフェッショナルとは プロフェッショナルたち 単元について 指導者渡邉圭 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 5 学年及び第 6 学年 C 読むこと の指導事項 オ本や文章を読んで考
... プロフェッショナルたちが考える仕事に対する考えを比較させ，共通点を整理させる。「仕事の奥深 さ」や「働くことの醍醐味」について自分の考えをもたせた上で，自分の将来の夢と関連付けなが ら考えさせる。さらにそれらを生かして自分のなりたい職業についても情報収集し，読み取ったこ ...
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第 2 学年 3 組国語科学習指導案 単元名 : いろいろなどうぶつのすづくりすごろく を作ろう ビーバーの大工事 単元について 指導者呉市立横路小学校西宮和子 本単元は, 小学校学習指導要領の C 読むこと ( 第 1 学年及び第 2 学年 )(1) イ 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内
... ・第四次においては，「○○のすづくりすごろく」作りの活動を行い，自分が一番興味をもった動物の本をもとに，事柄 の順序を読み取ることができる力を身に付けさせる。 （２）研究主題とのかかわり 本年度の研究主題「基礎・基本の定着と思考力・判断力・表現力の育成―既習の知識・技能を活かした授業づくりを ...
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校種学年教科 領域タイトル教材 題材名掲載図書名発行年度 小 1 国語 順序に気をつけて分かりやすく伝えよう - こおりおに をしてあそぼう - 表現指導音声言語授業分析研究 (4) 奈良県国語教育研究協議会 2009 小 1 国語よくきいて あてよう わたしは なんでしょう 2009 研究のまとめ
... 4 国語 スモールステップで、Ｌｅｔ’ｓ Ｔｒｙ 白いぼうし 平成21年度研究紀要 奈良市立吐山小学校 2009 小 4 国語 学習したことを生かして ごんぎつね 2009 研究のまとめ 大和郡山市立片桐西小学校 2009 小 4 国語 アンケートを解釈し、意見をもつ指導の試み 調べたことを知らせよう『生活を見つめて』 ...
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第 6 学年 1 組理科学習指導案単元名 : 瀬野川の生き物のつながり 生き物のくらしと環境 男子 18 名女子 21 名計 39 名 単元について 指導者澄川和生 単元観本単元は, 小学校学習指導要領解説理科編第 6 学年 内容 B(3) の 動物や植物の生活を観察したり, 資料を活用したりして調
... 児童は３年生で身の回りの生き物の様子やその周辺の環境について学習し，生き物は，その周辺の 環境と関わって生きていることを捉えている。この学習を踏まえて，本単元は生き物と環境の関わり を推論する能力を育てるとともに，それらについての理解を図り，環境を大切にしようとする態度を ...
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4 本単元と情報リテラシーの関わり 課題設定担任による 説明会におけるデモンストレーションを見ることを通して 本単元を貫く言語活動としての これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう を知り 見通しを持たせ学校司書による関連図書紹介を通して 和の文化への関心を高め 進んで調べよう
... 【読】図書資料を選んで 必要な情報を取り出し、 整理している。 【話・聞】事柄が明確に 伝わるように、説明の構 成を工夫している。（発 言・要約カード）、 【読】友だちとの交流を 通して、説明する内容に ついて考えを深めたり、 広げたりしている。 （ワー クシート・付箋メモ） 【言】文章のいろいろな 構成について理解してい ...
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第 1 学年国語科学習指導案 日時 平成 27 年 11 月 11 日 ( 水 ) 授業 2 場所 八幡平市立西根中学校 1 年 2 組教室 学級 1 年 2 組 ( 男子 17 名女子 13 名計 30 名 ) 授業者佐々木朋子 1 単元名いにしえの心にふれる蓬莱の玉の枝 竹取物語 から 2 単元
... 本学級は、一部の生徒は音読に積極的だが、音読する際に声が小さくなりがちな生徒も多い。自 信をもって楽しみながら読むことができるように、繰り返し音読を取り入れたい。小グループでの 交流は、１学期に筆者の書き方の工夫を考える課題や、互いの文章を評価する学習活動などで行っ ているが、まだそれぞれの考えを発表することで終わることが多い。考えを広げたり深めたりする ...
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第 2 学年 1 組国語科学習指導案 指導者平方舜 1. 単元名二千五百年前からのメッセージ - 孔子の言葉 - 2. 単元について (1) 単元観本題材に用いられる 論語 は古代中国の思想家 孔子とその弟子たちの言行を記録したものである 簡潔な文章で書かれていて 抽象的なメッセージが多く それゆえ
... 識は必要とされる。それらは学習指導要領の〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕に 関連するものなので、漏らすことなく説明すべき事項であるし、それらの理解なくして、中国の 古典である漢文は理解できない。形式を理解させたうえで、内容を多様に理解できる題材である。 ...
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