実践のポイント ②小学校低学年編

が，期待度が高いと，これまでには見られな かったスキル使用が見られても，「この子なら もっとできるはず」「○年生なら∼なことがで きるようになってほしい」等，更なる行動変容 を期待するため，賞賛よりも励ましやアドバイ スが増える傾向にある。そのため，個々の特性 や普段の行動についてしっかりと把捉し，望ま しい行動が見られた時には[r]

上げますが，前者は火災，後者は事故に重点を置くなど， 効果的に指導することが示されました。 (4)市の様子の移り変わり ・新設に伴い，名称が｢市の様子の移り変わり｣に改められ， 市や市の人々の様子が変化してきたことを，交通の整備， 公共施設の建設，団地ができるなど土地利用の変化，人口 の増減，電化製品などによる生活の変化などから調べるこ ととされました。

今回は学校のパソコン全てにインストールされている「Microsoft Photo Editor」を使った方法を紹介します． 1) まず，フォトエディタを開き，「ファイル」-「開く」から小さくしたい画像を選択し，表示させます． 2) 次に，「イメージ」-「サイズ変更」を選択します． 3) 縮小（もちろん拡大も同様にできます）したいサイズを指定します．パワーポイントに使う画像や写真ならば，100 ピ クセル∼600 ピクセル程度で十分使用できます．また，「縦/横の比率を保持しない」にチェックを入れると，縦横比 がばらばらに拡大・縮小されます．

から問題を作るといいね」「わり算の問題だか ら□という言葉が入るといいね」′などのヒント に当たる言葉を登場人物が話している絵を提示 した（言葉は吹き出しで示した）。すると，「り んごの顔つき（A男は，人の顔が描かれている リンゴと説明した）が18こ，かえるが3びきあ ります。かえる3びきに同じ数ずつわけるとな んこになるでしょう」との問題文[r]

その後，朝夕を問わず両親や祖父母から電話が入るようになり，さらに，ファミリーレストランに呼 び出され，親戚だという男から精神的な苦痛に対する補償として金銭を要求されるようになりました。 □組織的な対応 金銭の要求に発展してしまったことから学級担任は初めて管理職に相談し，学年主任を中心に学級の 保護者会を開催することにしました。保護者会では，盗難についての事実がはっきりしない状況ではあ りましたが，これまでの学級内の状況を説明して噂等にまどわされないよう児童への指導の協力をお願 いしました。また，苦情を申し立てている保護者に対しては，電話での対応をやめ，必ず管理職が同席 のうえ，学校で話合いを進めるようにしました。

その後，朝夕を問わず両親や祖父母から電話が入るようになり，さらに，ファミリーレストランに呼 び出され，親戚だという男から精神的な苦痛に対する補償として金銭を要求されるようになりました。 □組織的な対応 金銭の要求に発展してしまったことから学級担任は初めて管理職に相談し，学年主任を中心に学級の 保護者会を開催することにしました。保護者会では，盗難についての事実がはっきりしない状況ではあ りましたが，これまでの学級内の状況を説明して噂等にまどわされないよう児童への指導の協力をお願 いしました。また，苦情を申し立てている保護者に対しては，電話での対応をやめ，必ず管理職が同席 のうえ，学校で話合いを進めるようにしました。

LINE に限らず，そしてインターネット上に限らないことですが，コミュニケーションに大切なことは， 相手の気持ちを考えることだと思っています。自分がされたら嫌なことは周囲の人にもしない，という当た り前の思いやりを大切にしてコミュニケーションをして欲しいです。 また，ちょっとしたイタズラ心や軽い気持ちで起こした行動や発言が，警察（けいさつ）や学校を巻きこ んで大きな問題になることがインターネット上ではめずらしくありません。特に，LINE で言うとグループ トークやタイムラインなど，また他の SNS・インターネット掲示板など複数の人が見ている（見ている可能 性がある）場所では，以下の点に気をつけていただきたいです。

No 書名 出版社 出版年 請求記号 関連国・地域 1 イギリスとアイルランドの昔話 福音館書店 1981 Y9-M98-139 － 2 チムとゆうかんなせんちょうさん 福音館書店 2001 Y18-N01-235 イギリス 3 ピーターラビットのおはなし 福音館書店 2002 Y9-N02-212 イギリス 4 ねむりひめ 福音館書店 1963 児943-cG86nS ドイツ 5 ねっこぼっこ 平凡社 2005 Y18-N05-H262 ドイツ 6 もじゃもじゃペーター ほるぷ出版 1985 Y18-1451 ドイツ 7 黒い島のひみつ 福音館書店 1983 Y16-6518 ベルギー 8 大雪 岩波書店 1992 Y18-7498 スイス 9 いちばんたいせつなもの 福音館書店 2007 Y9-N07-H141 東欧 10 なまけものの王さまとかしこい王女のお話 徳間書店 2001 Y9-N01-116 オーストリア 11 ラチとらいおん 福音館書店 1965 Y17-47 ハンガリー 12 りんごのき 福音館書店 1972 Y17-3724 チェコ 13 長い長いお医者さんの話 岩波書店 2000 Y7-N00-45 チェコ 14 もぐらとずぼん 福音館書店 1967 Y17-276 チェコ 15 ぞうのババール 評論社 1988 Y18-3886 フランス 16 おそうじをおぼえたがらないりすのゲルランゲ 福音館書店 1973 Y17-4076 フランス 17 きつねのルナール 福音館書店 2002 Y9-N02-168 フランス 18 げんきなマドレーヌ 福音館書店 1972 Y17-3889 フランス 19 フィーンチェのあかいキックボード BL出版 2000 Y18-N01-420 オランダ 20 イップとヤネケ 岩波書店 2004 Y9-N04-H277 オランダ 21 ポルコさまちえばなし 岩波書店 1964 Y7-78 スペイン 22 子どもに語るイタリアの昔話 こぐま社 2003 Y9-N04-H91 イタリア 23 神の道化師 ほるぷ出版 1980 Y17-7397 イタリア 24 りこうなおきさき 岩波書店 1963 児933-cG25r ルーマニア 25 メルヘン・アルファベット ネット武蔵野 2005 Y18-N05-H129 ロシア 26 しずかなおはなし 福音館書店 1963 Y17-10 ロシア 27 てぶくろ : ウクライナ民話 福音館書店 1965 Y17-62 ウクライナ 28 子どもに語る北欧の昔話 こぐま社 2001 Y9-N02-188 北欧 29 ゆきとトナカイのうた ポプラ社 2001 Y18-N01-495 北欧 30 さびしがりやのクニット 講談社 1991 Y18-5754 フィンランド 31 きみどこへゆくの? 徳間書店 2005 Y6-N05-H82 スウェーデン 32 せかいにパーレただひとり 偕成社 1978 Y7-6863 デンマーク 33 しずくのぼうけん 福音館書店 1969 Y17-514 ポーランド 34 千びきのうさぎと牧童 岩波書店 1972 Y7-3499 ポーランド 35 Сказка о золотом петушке（ロシア語） Vagrius 1999 Y17-B2383 ロシア 36 Vem ska trosta knyttet?（スウェーデン語）（さびしがりや

あるのではないかと考え，選定した．ローリング （横転がり）は，身体を伸ばす感覚が，水中での けのび，浮き身の姿勢と関連があるのではないか と考え，選定した．伏し浮きはできるが，身体が 左右に揺れるとすぐに立ってしまう児童が見られ ることから，揺することを自分でコントロールで きるのかどうかを観察しようと考え，ローリング の評価の観点に「伸ばしたまま，自力で左右に身 体を揺することができる」を設定した．垂直ジャ ンプは，けのびでの姿勢の保持と床や壁を蹴るこ との共通性を考えた．低学年のけのび指導で，水 中で壁を蹴ることとけのびの姿勢を保つことが難 しいという実態があげられていたことから，姿勢 の保持を観察するために，一般的な垂直跳びでは なく，けのびの姿勢でジャンプをすることとし， 部分観点①で観察・評価した．ボールキック（プ レースキック）は，キック時の足の振りとバタ足 での足の動きとの関連性を観察しようと考えた． 評価の観点は，全体印象を A「観点通りに良 くできている」，B「その動きと認められる，ほ ぼ良い」，C「その動きと認められない，不十分」 の 3 段階に設定した．部分観点は，各項目 2 ～ 3 個の観点を設け，できている場合は○，できてい ない場合は×の 2 段階で評価した．　　　　　　

４．今後の課題  本研究では，通常学級の児童が発達障害児の 困っていることや特徴を知り，自分との違いを 認めることによって，相手のことを思いやって 支援のきっかけを考えた。そして，具体的な支 援の方法を実践したりすることによって，効果 を得ることができた。しかし，２時間という限 られた時間で，８つの構成を実践したため，児 童の理解状況を確かめずに，強引にプログラム を進めることになり，困り感の理解，具体的支 援のきっかけを考えるでは，児童同士の意見交 換が十分になされず，理解が深められないまま 終わってしまった。障害理解教育を進める上 で，「態度を形成」し「実践的行動」へとつな げることが不十分であった。

1．日常の生活体験や生活実感のある話材か ? 　キッザニア体験は，閉ざされた空間での疑似的な仕 事体験である。しかし，日常生活を支えている多様な 仕事を体験できるメリットがある。本校の子どもたち は事前にスーパーマーケットのバックヤードを見学し ている。大型トラックで多様な商品が届く様子，惣菜 コーナーやパンコーナーの後方で調理作業をしている 店員の様子などを見学している。自分もやってみたい という気持ちもある。キッザニア体験の仕事は多種多 様であるが，消費者のニーズをとらえて，サービスを 提供し，利益をあげるという経済活動の共通点はある。 エデュテインメントタウンにおける仕事体験でもリア ルな経済体験にまで導くことが可能である

4．プログラム 学校に出向く授業（出前授業）ではなく，直接， 大学および大学病院まで来てもらう「呼び込み型授 業」とした．朝 10 時より挨拶，児童一人ずつの自己 紹介，注意および確認事項，腫瘍内科医 1 名による オープニングレクチャー（がんの発生のメカニズム と罹患状況，代表的ながん，タバコやアルコールの 影響について，クイズも交えながら，スライドを使っ た 30 分の全体講義）で始まり，3 グループに分かれ て実習室での体験実習（外科，内科，病理各 30 分）， 昼食，病院見学 1 時間（手術室，外来化学療法室， 放射線治療室），企画責任者である緩和ケア医 1 名に よるクロージングレクチャー（一日のまとめ，Well- being，助け人になることについてスライドと黒板を 用いた 30 分の全体講義．一日のまとめはテキストの 空欄に児童が書きこむことで要点を整理），副学長ま たは企画責任者からの修了証授与で 15 時から 15 時 半に終わるプログラム構成で，スタッフの準備にか かる負担を軽減させるため，4 年間ほぼ固定させた．

Ⅴ．受入企業の考えること 　職場見学やジュニア・インターンシップを通じて実 に多くの企業にお世話になった。筆者が実際に各企業 の担当者と話をする中で感じたことを記すと，現代の 企業が求めるのは，自立した人間と言えるだろう。筆 者は，自己責任で自分のレールを敷いていくことがで きる人間，自分らしく生きていくために，自分でキャ リアを積み上げていくことができる人間，と考える。 生徒たちが社会を生き抜く力を身に付ける訓練の場の 提供と言う意味で，地域の企業は本校の企画に協力し てくれている。生徒たちは，教室から出て企業で実際 の現場の空気を味わうことにより，将来の目標を見つ け，より高い能力を身に付けようと考えることもあろ う。そのためにも，職場見学やジュニア・インターン シップは実際の体験を通じ，自らの適性と職業の関わ りについて考える良い機会となっていると考える。 　次に生徒達を受け入れた企業の実際の意見を幾つか 挙げる。以下は，2009 年 10 月に，筆者も参加して行 われたジュニア・インターンシップ意見交換会での企 業の意見である。

ありがとうございました 足立区育英資金寄附金 ◦中村　政信 様　◦石川　義夫 様　◦東京土建一般労働組合 足立支部 様　◦匿名 ３名 小・中学校の最終応募状況　～学校選択制度～ 学校選択制度は、学区域の学校への入学を原則としつつ、学区域外の学校についても入学を希望できる制度で、平成１４年度 新入学生から導入されました。平成３０年度入学希望者（新１年生）の最終応募状況は下表の通りです。

メタ認知は、成績・思考力・非認知能力に影響。 12 本調査では、子どもの成績のみならず、思考力や非認知能力も学習成果と定義してい る。まず子どもの成績の自己評価とメタ認知との関係をみると、 メタ認知「高群」は「低 群」に比べ、成績「上位層」が２7.8ポイント（｢高群｣43.8％、｢低群｣16.0％）高い。同 様に思考力｢得意｣は34.8ポイント （｢高群｣51.4％、｢低群｣16.6％） 、非認知能力 ｢高群｣は29.4ポイント（｢高群｣48.7％、｢低群｣19.3％）高い。このことから、メタ認知 が高いほど、成績・思考力・非認知能力も高いことが分かる。

ルガルバンダ王子の冒険 : 古代メソポタミアの物語 キャシー・ヘンダソン 再話 ジェイン・レイ 絵 百々佑利子 訳 岩波書店 2007 年 楔形文字で書かれた 4500 年前の物語。王子は戦へ行く途中で病気になるが、霊鳥から与えられた力 と女神の助言で戦は終結する。物語を神秘的にうかびあがらせる絵は、画家が大英博物館のシュメール 文明の展示品から学んだ。この絵本は、物語を粘土板に書いたシュメール人、発掘した考古学者、解読 した研究者、本の作者といった多くの人の手を介して作られた。

③ 平成 29 年度（２年生以上）全児童の意識調査全体から見えること 外国語の授業が「楽しい」と答えている児童が 98%と多くいる一方で、英語が好きかど うか尋ねる質問に対しては肯定的な意見が減り、否定的な意見が増えている。特に「好き でない」 「あまり好きでない」と答えている児童が 10％もいることに着目し、学級担任と の信頼関係を深めながらより「感動」の生まれる授業づくりに努めていく必要がある。ま た、学んでいることに対して「分からない」 「あまり分からない」と答えている児童も 10％ に上る。単元づくりや１時間の授業づくりの中でより的確な実態把握と実態に即したスモ ールステップがあるバックワードデザインを心掛け、全ての児童が「できる」 「分かる」 を味わうことのできる授業実践に努めたい。

Ⅱ．本校の経済体験学習「あきんど体験・ 100 円商店街」の実践 　次項の図 1 は，本校のカリキュラム・マネジメント モデルである。田村（2014）をベースにしている。こ のモデルに経済体験学習（下線）を位置づけることで， 本校と地元商店街の関係（強み）を説明したい。 　本校は大阪市の南東部に位置する小規模校である。 天王寺・あべのターミナルの北東約 2㎞に位置するく らしやすい下町にある。しかし，少子高齢化の真直中 にある。2018 年度の全校児童数は 102 人で，「あきん ど体験・100 円商店街」に参加する 5 年生は 19 名であ る。校区内に昭和初期から続く地元の商店街がある。 近頃は閉店が増加傾向にあり，少子高齢化や地域活性 化の課題に向き合う商店街である。

36. アンデスの少女ミア：希望や夢のスケッチブック マイケル・フォアマン 作；長田弘 訳 BL 出版 2009 年 アンデスの麓、都会の廃品を売って生計を立てる村に住む少女ミアは、ある日、父の拾った子犬 を探す途中、花畑を見つけた。そして、持ち帰った花を家で育て、町で売り始める。二度のケイト・ グリーナウェイ賞を受賞したイギリス人の著者が、実在の人物をもとに書いた絵本。淡い色の水彩 で描かれた絵は、アンデスの美しい自然と貧しい村の家々を対比させ、少女の明るい表情と暮らし ぶりをよく伝える。

17. 世界の料理いただきまーす。－スウェーデン・フィンランド 尾崎曜子 編・絵 アリス館 2004 年 世界各国の郷土料理のレシピをわかりやすく紹介したシリーズ。各国の食文化はもちろんのこと、 歴史や人々の暮らしについて簡単な解説が入る。日本でも手に入れやすい食材でレシピを紹介してい る。スウェーデン編では、じゃがいもを使ったボリュームたっぷりのサラダやアイスクリームを添え たりんごのケーキ、フィンランド編では、魚を使ったスープやサラダにアイスクリームを添えたパン ケーキを紹介。