小学校における経済教育実践の可能性

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要旨　文部科学省から次期学習指導要領の改訂に向けて，「論点整理」や「ワーキンググループ（たたき台）」などが公表されている。学校現場では，キーワードのひとつである「アクティブ・ラーニング（深い・対話的・主体的な学び）」に向けての授業実践の質的改善が動き始めている。しかし，従来の問題解決学習や体験学習，あるいは ICT の活用等でよしとする動きがある。　何の省察もせずに授業実践の質的改善はありえない。本実践記録は，岩田（2012）の「経済教育のツボ」をベースに，これまで本校で実践してきた経済体験学習を省察し，アクティブ・ラーニングにするための方向性を明らかにした試みである。 キーワード：小学校経済教育実践，経済体験学習，アクティブ・ラーニング

Ⅰ．問題の所在

　小学校における経済教育のねらいは，子どもに身近な経済生活を理解させ，社会への参画意欲を高めることにある。子どもの日常生活と現実の経済社会をつなぎ，理解と意欲を育てていくことである。　小学校の経済教育は，生活科・社会科・総合的な学習の時間などの問題解決学習に体験活動を位置づけた実践が展開されている。　次期学習指導要領改定のキーワードはアクティブ・ラーニングである。中央教育審議会（2017）は改定の前に「論点整理」を出し，アクティブ・ラーニングの実現に向けて次の 3 点で，日々の教育実践の省察と指導方法の不断の見直しを求めている。1）　ⅰ）習得・活用・探究という学習プロセスの中で，問題発見・解決を念頭に置いた深い学びの過程が実現できているかどうか。　ⅱ）他者との協働や外界との相互作用を通じて，自らの考えを広げ深める，対話的な学びの過程が実現できているかどうか。　ⅲ）子供たちが見通しを持って粘り強く取り組み，自らの学習活動を振り返って次につなげる，主体的な学びの過程が実現できているかどうか。　今日の小学校における経済教育実践では，これまでの経済体験学習を省察し，アクティブ・ラーニング（深い・対話的・主体的な学び）へと質的向上を図っていくことが喫緊の課題である。本論文の目的は，筆者が実践してきた経済体験学習を省察し，深い理解をねらうアクティブ・ラーニングにしていくための改善の可能性を明らかにすることにある。

Ⅱ．小学校における経済体験学習の意義

　小学校では，子どもの発達段階を踏まえて体験学習を重視している。社会生活を動的・具体的に理解させるために，生活科・社会科・総合的な学習の時間などで体験学習を問題発見・解決の学習過程に位置づけて授業実践を展開している。　梶田叡一（1987）は，生活科誕生当初の約 30 年前から，次のように体験学習の意義や必要性を論じている。　「教育がたんに知識や技能を身につけさせるだけのものでなく，感性を耕し，意味や価値の感覚を獲得さ

Instructional Practice

The Journal of

Economic Education No.35, September, 2016

実践記録

小学校における

経済教育実践の可能性

─経済体験学習をアクティブ・ラーニング

にするために─

A Possible Practice of Economic Education in Elementary School: From Economic Experience Learning to Active Learning

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せ，自分なりの生き方を探求させる，というところまで含むものであるとしたならば，教科書中心の座学だけではとうてい無理です。体験を通じ，経験を通じて考えていってはじめて実現していく，といってよいでしょう。」2）　本校でも，これらの考え方をベースに，経済体験学習を実施している。生活科 2 年の「まちたんけん」では，商店街の果物店の見学や，店の人との対話学習を実施している。子どもたちは自分たちの町の「ステキ」をたくさん発見している。また，社会科 3 年の「店ではたらく人」では，スーパーマーケットのバックヤードの見学を実施している。店長や店員の工夫や努力，他地域や世界とのつながりなどを実感として理解できるようにしている。これらの教科学習を踏まえて，キッザニアでの経済体験学習や，地域サマーフェスティバルの「お店体験」に参加する学習などへと発展させているところである。　中央教育審議会（2013）は，青少年の体験活動の意義・効果について，「社会を生き抜く力」の養成として，次のように明示している。　「体験活動は教育的効果が高く，幼少期から青年期まで多くの人とかかわりながら体験を積み重ねることにより，「社会を生き抜く力」として必要となる基礎的な能力を養うという効果があり，社会で求められるコミュニケーション能力や自立心，主体性，協調性，チャレンジ精神，責任感，創造力，変化に対応する力，異なる他者と協働したりする能力等を育むためには，様々な体験活動が不可欠である。」3）　小学校経済教育は，子どもに経済生活を理解させ，参画意欲を高めていく教育である。社会を生き抜く力を子ども一人一人に確実に身につけさせていくために，体験学習は必要不可欠であり，アクティブ・ラーニングの実現の基幹となる学習活動である。

Ⅲ．キッザニアを活用した経済体験学習の

実践　

1．子どもの現実生活と経済体験学習の必要性　今日の多くの小学生はスマホ・ゲーム機生活に埋没している。保護者はシングルや貧困連鎖などの課題を克服しようと夜遅くまで働き，子育てに踏ん張っている。様々なコンフリクトなどが指摘されているが，子どもも大人も急激に進展する不透明な経済社会を懸命に生き抜いているところである。　このような子どもたちに，まわりの人々の仕事について理解させ，地域社会の一員として経済生活に参画していく意欲を高める学習が，小学 3 年社会科「地域の人々の仕事とわたしたちのくらし」でにある。子どもたちに，自分の保護者やまわりで暮らす地域の人々は，一生懸命に働き，稼ぎ，幸福な生活を追求して生き抜いていることを学ばせる社会科学習である。　本校では，次の表 1 のような指導計画で社会科地域学習や経済体験学習を展開している。表 1　小学 3 年社会科「地域の人々の仕事とわたしたちのくらし」の指導計画単元名主な学習活動体験_時数単元_時数スーパーマーケットで働く人々商品を整理・加工するバックヤードの見学 2 8 消しゴム工場で働く人々原料・工程・製品について副読本で学習 0 8 キッザニアで仕事体験を楽しもうものづくり・サービス・販売の体験学習 4 6 　店で働く人々の工夫や努力の学習については，学校の隣にあるが日常は入れないスーパーマーケットのバックヤードを見学させている。働く人々の姿や全国各地から届く大量の商品を実感する見学学習，少人数の職員で深夜まで営業している工夫などに関する店長や店員へのインタビュー学習など，いわゆる社会科体験学習を実施している。　また，工場で働く人々の工夫や努力については，市内の消しゴム工場を事例に学習している。副読本やインターネットから写真や資料を読み取り，自分の筆箱に入っている消しゴムの原料や製造工程，新製品の開発などから働く人々の工夫や努力を，販売エリアなどから他地域や世界とのつながりについて学んでいる。これらは，いわゆる副読本活用学習であり，体験学習ではない。　キッザニアの存在を知り，見学や副読本学習などをさらに一歩踏み込んだ経済体験学習をさせたいと考えた。子どもたちからは，学習中に「自分も，やってみたい。」「自分にもできるかも。」「行ったことがある。」などの声が出ていた。そこで，学校から社会見学の一つとしてキッザニアへ連れて行くことにした。学校では実現できない経済体験学習を楽しませることで，経済活動への参画にポジティブなイメージを育てることができると考えたからである。

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2．キッザニア甲子園での経済体験学習（1）実践の概要　キッザニアは，リアルな街の中で子どもたちが職業・社会体験ができる屋内型の施設である。3 才から 15 才までの子どもたちが利用でき，関西圏にはキッザニア甲子園がある。病院や新聞社，商店街や劇場などの多数のパビリオンと約 90 種類のアクティビティ（社会・職業体験）が用意されている。　キッザニアの街では，キッゾという独自通貨が流通している。職業体験をすると給料がキッゾで支払われる。子どもたちはキッゾを使ってパビリオンで買い物をしたり，サービス体験をしたり，銀行窓口での預金や ATM での引き出しなどの経済体験学習を行うことができる。子どもたちが体験活動を楽しみながら生きた経済を学ぶことができるエデュテインメントタウン（エデュテインメントとは，エデュケーション「学び」とエンターテインメント「楽しさ」を組み合わせた造語）である。　平成 26 年 11 月 13 日，本校の 3 年生 75 名はキッザニア甲子園で社会見学を実施した。事前に自分がやってみたい仕事を考えてきた子ども，家族と相談してパビリオンを選んでいた子ども，当日のアクティビティを見てから面白そうな仕事にチャレンジした子どもなど，それぞれの思いや願い，インセンティブによるキッザニアでの経済体験学習であった。なお。キッザニア甲子園の入館料等は校長経営戦略予算（加算）を活用し，体験学習にかかりがちな保護者負担を軽減して実施した。　子どもたちは，エデュテインメントタウンのルールやマナー，混雑状況などを考えて，自分がやってみたい仕事を選択し，体験していた。また，仕事の結果として得られた通貨に喜び，働くことの意味や意義を実感していた。（2）帰校後のアンケートから　帰校後，次のアンケートを実施し，自らの経済体験学習を振り返らせた。　アンケート 1 では，子どもたちにキッザニア甲子園で体験したアクティビティを想起させ順に列記できるようにした。表 2 はそれらの結果を整理したものである。参加した 75 名の子どもたちは昼食時間も含めて約3時間30分の在館時間であった。要領よくまわる子，混雑していても自分のこだわるアクティビティを待ち 3 年体験学習・アンケートシート

キッザニアへ行ってきました！！

3 年　組　名前（　　　　　　　　）

1　どんなアクティビティを体験しましたか？　　（朝から行ったところを順番に書きなさい。）　　① 　　② 　　③ 　　④ 　　⑤ 2　そのなかで，いちばん楽しかったアクティビティは何ですか？ 3　その理由をえらびなさい（一つだけえらぶ）　　①　自分が将来やってみたい仕事だから　　②　はじめてやってみて，おもしろかったから　　③　むずかしかったけど，「やりとげてよかった」と感じたから　　④　ものを作ったり売ったりするのが好きだから　　⑤　サービスなどをしてお客さまによろこんでもらうことが好きだから　　⑥　その他　　　（　　　　　　　） 4　来年の 3 年生に教えてあげたいことを書きなさい。

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続ける子など様々な選択があった。平均すると一人当たり約 3.8 件の仕事体験をしたことになる。表 2　キッザニアでのアクティビティの子どもの選択状況体験したアクティビティの件数人数 2 件 2 3 件 28 4 件 31 5 件 13 6 件 1 合計 75 名　アンケート 2 では，いちばん楽しかったアクティビティを選択させた。いちばん人気を集めたのは「ベーカリー」であった。75 名の子どものうち 8 名が「ベストアクティビティ」に「ベーカリー」を選んだ。小麦粉やバターなどでつくられた原料シートから小さな切抜きを取り出し，それらを丸めて焼くクロワッサンをつくる仕事である。　アンケート 3 では，自分にとってのベストアクティビティを選択した理由を書かせた。表 3 は「ベーカリー」を選んだ子どもの理由を整理したものである。表 3　ベストアクティビティに「ベーカリー」を選んだ理由理由人数はじめてやってみて，おもしろかったから 3 自分が将来やってみたい仕事だから 2 ものを作ったり売ったりするのが好きだから 2 サービスなどをしてお客さまによろこんでもらうことが好きだから 1 　アンケートを実施することで 75 名の子ども全員が自分のキッザニアでの体験学習を振り返ることができた。また，自分のベストアクティビティを選択した理由を記録し事後の授業に生かすことができた。

Ⅳ．地域サマーフェスタでの経済体験学習

の実践

1．子どものコミュニティ参加を促進する経済体験学習　少子高齢化と子どもの貧困連鎖が同時進行ですすんでいる。身のまわりの生活や社会に無関心な子どもたち，シングル世帯等で多忙な保護者層，地域のよさや持ち味を伝えようと苦心する高齢者層のアンバランスが地域課題である。そんな中でコミュニティの活性化に出番を与えられたのが，学校と地域が一丸となった地域サマーフェスタでの経済体験学習である。　PTA 会長からの提案があった。「学校でキッザニアに連れて行っているのなら，地域でも経済体験学習ができますよ。」の一言からはじまった。毎年，本校の PTA 等は地域サマーフェスタに夜店を出している。今年は子どもたちにこの店を任せてみようと言うのである。サポートは PTA がやるので，仕入れから準備，実際の営業，儲けの実感までを子どもたちに体験させたいとのことである。　地域活動協議会からの資金 60000 円で，スーパーボールすくいの店を出すことになった。PTA 実行委員会 8 名と子どもの参加希望者 32 名のスタッフが集まった。スーパーボールやポイ，景品のお菓子などは PTA が問屋街に行って仕入れてくれた。子どもたちは当日の午後 3 時から水運びやルール確認などの準備をはじめ，午後 4 時から 7 時まで子ども中心で営業活動をした。安全確保のために午後 7 時以降から閉店までは大人が中心の営業活動であった。子ども・保護者・地域が一丸となって地域イベントを活性化しようとする盛り上がりの中での経済体験学習「お店体験」であった。 2．地域サマーフェスタでの経済体験学習　（1）実践の概要　平成 27 年 7 月 19 日，本校の前にある児童公園で地域サマーフェスタがはじまった。どの子も参加できるようにと，事前に全児童 496 名に 100 円相当のお楽しみチケットも配布していた。午後 4 時のスタートと同時に，にぎやかに経済体験学習がはじまった。　そして，子ども中心の営業時間（午後 4 時から 7 時間）で，お楽しみチケット 307 枚，現金 10000 円程度の儲けがあった。（2）体験後の子どもたちの声　7 月 25 日の終業式の後，子どもと大人スタッフが集まり，精算報告会を実施した。今年の「PTA・地域支援の子どもお店体験コーナー」の成果を共有することができた。　今回の現金の儲け分については，子どもスタッフのジュース・おみやげ代に費用として使ったことを共通理解した。たくさんのお客さんが集まり，働きの成果として儲けがあったことを互いに実感することができた。参加した子どもたちから，さまざまな意見や感想が出

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てきた。 1 年生女子「たくさんのお客さんが来て，びっくりした。」 1 年生男子「ほんまにもうかった。お店ごっこと思っていたのに。」 4 年生女子「小学生のほとんどはチケットやったけれど，他の人はほんとうにお金を支払ってくれた。何かほんとうに働いている感じだった。」 4 年生女子「何回も来る子にはむだづかいはアカンと注意した。」 5 年生女子「たくさんの人が喜んでくれた。それで儲かった。PTA の人にかなり助けてもらった。」 6 年生男子「サービスをして，楽しんでもらって，お金をもらった。働いたらほんまに稼げることがわかった。」 6 年生男子「お金は，お客さんの喜びと僕らのがんばりで，1 回 100 円動いたと思った。働いて稼ぐっていうことが，ちょっとはわかってきた。」 6 年生女子「地活協からの資金があるから儲けが出たけど，ほんまに稼ごうと思ったらもっと難しいと思う。店をするってたいへんなんやとわかった。来年もやってみたい。」　整備されたキッザニアとは異なり，地元の手づくり，素朴な経済体験学習らしい成果が出てきている。他者との関わりが希薄と言われている本校の子どもたちが，多くの人々のインボルブメントによって，コミュニティに参加させてもらうことができた。経済体験学習が，子どもと多くの人々とが関わり，互いに学びあうことを促進するという効果があることが明らかになった。

Ⅴ．経済体験学習をアクティブ・ラーニン

グにするために

　先述の 2 つの実践「キッザニアを活用した経済体験学習」と「地域サマーフェスタでの経済体験学習」は，アクティブ・ラーニングと言えるのか。省察を試み展望を持ちたい。　これまで小学校の生活科・社会科・総合的な学習の時間などの体験学習を重視してきた。しかし，「活動あって学びなし」や「お調べ発表会ばかりで考える学習になっていない」などと揶揄されてきたところである。つまり，体験学習に時間をかけて問題解決学習を展開しているが，意味追求などの深い理解につながっていないことが指摘されているのである。また，教員自身に子どものパフォーマンスを掬い取り，紡いでいく授業づくりをする意識が弱いということである。　そこで，岩田（2012）の「経済教育のツボ」をヒントに 2 つの実践がアクティブ・ラーニング「深い学び・対話的な学び・主体的な学び」を実現しているかを省察することにした。経済教育のツボは，「1　まず，日常の生活体験や生活実感のある話材がぜひ必要」「2　対比するものやアナロジーが関心を起こす」「3　原因を追及していく姿勢が大切」「4　副作用を含む因果の連鎖を示す・・破壊されずにすすむ経済の理解にはこれが必要」「5　メッセージが伝わらないときはなぜかを考えて，早く対応を」と深い経済理解を育む指導・支援・評価の要諦を明確にしている。4）　子どもにとって身近な社会的事象に注目させ，比較・関連・意味追求などを通して社会生活の理解や社会的なものの見方や考え方を育んでいくのが小学校の社会科学習である。「経済教育のツボ」は，小学校の社会科教育がだいじにしてきた指導の要諦と重なるところである。実生活・実社会についての理解を深め，経済社会に参画していく意欲を高めていくディープなアクティブ・ラーニングをねらう指標となる。 1．日常の生活体験や生活実感のある話材か ? 　キッザニア体験は，閉ざされた空間での疑似的な仕事体験である。しかし，日常生活を支えている多様な仕事を体験できるメリットがある。本校の子どもたちは事前にスーパーマーケットのバックヤードを見学している。大型トラックで多様な商品が届く様子，惣菜コーナーやパンコーナーの後方で調理作業をしている店員の様子などを見学している。自分もやってみたいという気持ちもある。キッザニア体験の仕事は多種多様であるが，消費者のニーズをとらえて，サービスを提供し，利益をあげるという経済活動の共通点はある。エデュテインメントタウンにおける仕事体験でもリアルな経済体験にまで導くことが可能である　地域イベントにおけるお店体験も同様である。 PTA や地域住民によってつくられ，守られた環境での体験学習である。サマーフェスタということで子ども自身が店を開いて参画しているという意識も高めることができる。ただし，示唆にもあるように「学生や生徒の目先を変えるだけでは，その場での関心を引くことはできても系統性のある知識を与えることはでき

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ない。」ということを十分に踏まえておかなければならない。お楽しみ体験ではない。経済体験学習なのである。 2．対比するものやアナロジーで関心を起こしているか ? 　多様な体験活動に出会わせるということは，比較し共通点・相違点を見出し，自ら判断し選択させるということである。一つの体験に没頭している場面はあるが，必ず他の仕事体験を見たり，友だちから情報を得たりしている。自分はこの仕事を選ぶという活動は，キッザニアでもサマーフェスタでも見られた。指摘にもあるように「物事を比較し，共通点と相違点を見出すことはあらゆる分野で頭脳活動の第一歩である。」 3．原因を追及していく姿勢が育っているか ? 　小学校社会科学習の基礎・基本は「事実認識」と「意味追求」である。体験学習では，大人が仕事をしている様子から，材料や手順などを学ぶとともに，「なぜ，わざわざこんなことをするのか」という問いをもたせ，働く人々の工夫や努力にまで迫れるようにしなければならない。仕事体験を通して，また，事前・事後指導の中で意味追求をさせている。示唆にもあるように「経済事象をよく調べる中で何が本質的なことで，何が雑多で一時的偶発的なことかを追究していくことが経済認識の方法である。」を忘れては「お調べ発表会」の経済学習となってしまうのである。 4．因果の連鎖を理解しているか ? 　子どもの経済学習と言っても，体験だけではすまされない。自分が体験した仕事が，どのように他の仕事につながるのか。消費者の思いや願いをどのように受けとめているのか。この仕事は，どんなことで意味があり価値があるのかなどを因果の連鎖として理解させなければならい。　自動車の仕事にこだわる男児の例である。この子は事前から祖父とキッザニア体験学習について話し合っていたようである。「おじいちゃんはトラックの運転手で夜遅くにがんばっている。おじいちゃんは自動車の免許を取っておけといつも言っている。ぼくも将来はトラックの運転をしたい。」とのことであった。彼が選択したアクティビティを振り返ってみると，まず運転免許取得からはじめた。そして，レンタカーで自動車運転を体験したり，ガソリンスタンドでドライバーへのサービスを体験したりしている。祖父の影響や憧れから自動車に関係するアクティビティを選択している。彼のパフォーマンスに子どもなりの因果の連鎖を見抜き，授業につないでいくことにした。 5．メッセージが伝わらないときはなぜかを考えて，早く対応をしているか ? 　授業を展開していくにあたって，指導と評価の一体化が基本である。子どもから見方や考え方を引き出し，みんなで承認しあうことが指導技術の基本である。体験学習を実施しているときには，観察法で子どもたちの言動をとらえたり，気になる子どもにはフォーカスインタビューをしたりするなどの指導と評価の一体化が必要不可欠である。さらに，事後には自らの体験活動を振り返るアンケート調査を実施し，参加児童全員の体験学習を量的に把握する必要がある。　先述の自動車の仕事にこだわる子どもの思いやパフォーマンスなどは，学級担任の観察や聞き取り，アンケートなどから掬い取ることができた評価であり，承認である。事後の授業でもこの子の思いを学級全体に広め，仕事に対するこだわりや学びを共有することができた。「すべての授業で言えることだが，教員は学生や生徒の気配に敏感に対応対処しなければ勉強を深めさせることはできない。」という示唆を噛みしめ，子ども一人一人の思いや願いを掬い取り，紡いでいくアクティブ・ラーニングを実現しなければならない。

Ⅵ．今後の可能性

　以上のように，これまで本校で実施してきた経済体験学習は，アクティブ・ラーニングにアプローチする意義があり，価値がある実践であると考える。しかし，今後はさらに深い学習や問題解決学習の質的向上の可能性を追究していく必要がある。　体験学習が「活動あって学びなし」などと揶揄されることのないように，カリキュラムデザインやパフォーマンス評価のスキルを教員一人一人に身に着けさせる必要がある。　G. ウィギンズ／ J. マクタイ（西岡加名恵訳）（2012）は，これまでのカリキュラムデザインで「双子の過ち」を指摘している。「活動」に焦点を合わせた指導と「網羅」に焦点を合わせた指導の双子の過ちを克服するために，「逆向き設計」論を提案している。カリキュラムデザインの順序を「求められている結果を明確にする」→「承認できる証拠を決定する」→ 「学習経験を計画する」としているところが逆向きと

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いうことである。5）　経済体験学習は「活動」に焦点を合わせた指導であるが，「日本学術会議（2014）を参照したゴールの明確化」→「パフォーマンス評価を計画してエビデンスを確認」→「経済体験学習を位置づけた問題発見・解決学習の計画」で「活動あって学びなし」を克服しなければならない。　さらに，子どもの思考や表現を可視化するパフォーマンス評価を活用していく必要がある。子どもの経済体験学習から強い思いやこだわりを掬い取り，紡いでいくことで，現実の経済社会に参画していく人財を育てるアクティブ・ラーニングを実践していきたい。註 1）中央教育審議会（2015）教育課程企画特別部会「論点整理」p.18 より引用。 2）梶田叡一（1986）『たくましい人間教育を─真の自己教育力を育てる─』金子書房　p.88 より引用。 3）中央教育審議会（2013）『今後の青少年の体験活動の推進について（答申）』p.5 より引用。 4）岩田年浩（2012）「経済教育のツボ」岩田年浩・水野英雄編著『教員養成における経済教育の課題と展望』三恵社　 pp.7-10 より引用。 5） G. ウィギンズ／ J. マクタイ（西岡加名恵訳）（2012）『理解をもたらすカリキュラム設計』日本標準　pp.19-25 より参照。参考文献［1］中央教育審議会（2015）教育課程企画特別部会「論点整理」。［2］中央教育審議会（2013）『今後の青少年の体験活動の推進について（答申）』。［3］ D. ハート（田中耕治監訳）（2012）『パフォーマンス評価入門─「真正の評価」論からの提案─』ミネルヴァ書房。［4］ G. ウィギンズ／ J. マクタイ（西岡加名恵訳）（2012）『理解をもたらすカリキュラム設計』日本標準。［5］石井英慎（2015）『［増補版］現代アメリカにおける学力形成論の展開─スタンダードに基づくカリキュラム設計 ─』東信堂。［6］岩田年浩（2012）「経済教育のツボ」岩田年浩・水野英雄編著『教員養成における経済教育の課題と展望』三恵社。［7］梶田叡一（1986）『たくましい人間教育を─真の自己教育力を育てる─』金子書房。［8］日本学術会議経済学委員会　経済学分野の参照基準検討分科会（2014）「報告　大学教育の分野別質保証のための教育課程編成上の参照基準　経済学分野」。［9］西岡加名恵（2005）ウィギンズとマクタイによる「逆向き設計」論の意義と課題『カリキュラム研究』第 14 号，日本カリキュラム学会。［10］西岡加名恵（2008）『「逆向き設計」で確かな学力を保障する』明治図書。［11］松下佳代（2015）『ディープ・アクティブラーニング─大学授業を深化させるために─』勁草書房。［12］溝上慎一（2014）『アクティブ・ラーニングと教授学習パラダイムの転換』東信堂。

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