学習指導過程（主な発問など）
象への関態度(3) 指導観因果関係を問う発問を設定し, 仮説 - 検証の過程を通して 説明的知識や概念的知識を獲得していく学習として単元を構成した 様々な資料を目的に応じて活用し 効果的に読み解く子どもの育成を目指したい 資料から自分の考えをまとめる 班活動により深めていく 初めの段階で自分の考えを
... （３）指導観 因果関係を問う発問を設定し，仮説−検証の過程を通して、説明的知識や概念的知識を獲得し ていく学習として単元を構成した。 様々な資料を目的に応じて活用し、効果的に読み解く子どもの育成を目指したい。資料から自 分の考えをまとめる、班活動により深めていく。初めの段階で自分の考えをもてない生徒も話し ...
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4 学習指導過程学習活動 指導の留意点 ( 主な発問 中心となる発問 予想される生徒の反応) 導入展開終末 1 教材について知る 教材の舞台が東北の津軽に今日の教材は 卒業文集最後の二行 です 東北の津軽に近いと近い地域であり 津軽弁でころのお話です どんな状況なのかを考えながら聞いてください 書か
... そこで、置かれている自分の立場に目を向けさせ、差別や偏見をなくすように努力し、不正を憎み 不正な言動を断固として否定する社会の実現に積極的に努めようとする心情を育てたいと考える。 (3) 教材の活用について 本教材は、登場人物である「私」が小学校６年生のときのできごとを回想録の形で描いている。 「私」はＴ子との生活環境等の違いから、Ｔ子に対して差別や偏見をもち、いじめる。ある日、 「私」 ...
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8 指導過程段階7 準備物 場面のさし絵, ワークシート, 顔の表情カード, 机, 机の中やロッカーの絵, せいとんちょ金 カード 学習活動支援 と評価 導1 クイズ おきばしょは入どこでしょう をする 主な発問と児童の心の動き 置き場所を見つけましょう 指導上の留意点 資料に入りやすい雰 2 資料
... 道徳学習指導案 指導者 １ 日 時 平成２１年 ５月２７日（水） ２ 学 年 自閉症・情緒障害特別支援学級 第２学年 １名 ３ 主題名 整理整とんをしよう １−（１）基本的生活習慣 ...
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7 学習指導過程 段階 導入 学習活動 1 友達との絆 について考える 2 教材 心のレシーブ の範読を聞いて話し合う 主な発問と予想される児童の心の動き 友達との絆 を深めるためには何が大切だと思いますか 困っていたら助けること 一緒に遊ぶこと 仲良くすること チーム分けの時, どこかやる気のない
... ・運動があんまり得意じゃないからチー ムの足を引っ張るかも。 ・これでは試合にならない。 ○「よっちゃんだって頑張っている。」 という直希の言葉を聞いて，陽子はど んなことを思ったのでしょうか。 ・少しは頑張っていると思うけれど，ち ...
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中学 2 年 第 2 学年 みんなで生き方を考える道徳 を使った授業における, 私たちの道徳 活用例 みんなで生き方を考える道徳 資料名 指導内容上段 : 現行学習指導要領下段 : 改正学習指導要領 おとなになる 私たちの道徳 資料名 ( ページ ) 活用例 は発問例 この本の使い方 ( p.4)
... ○グラフを見て気づいたことをいくつか書いてみよう。また，自分はどこにあ てはまるかを考えよう。 発展 副読本での学習で考えたことと，『私たちの道徳』の「一冊のノート」 （p.186～193）を読んで，家族との関わりについて，考えを深めさせる。 ○これから父母や祖父母など家族とどのように接していきたいと思いますか。 ○父母や祖父母にメッセージを書いてみよう。 ...
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募集人入試のポイント/ポリシ社会人 外国人留学生入過去問題請AO 入試 選考において重視する項目 員P.1 ア家政学部 被服学科 3) 学内外の活動における指導的な役割 ( 生徒会活動 委員会活動など ) 4) 高等学校等での学習について ( 学習意欲 学習への取り組み 成果など ) 5) 衣服など
... （1） 高等学校もしくは中等教育学校等を平成31年3月卒業見込みの者または卒業後5年以内（平成25年9月以降の卒業）の者※ （2） 本学の教育目的や理念を具現するにふさわしい旺盛な学習意欲と問題意識を有し、かつ創造性・行動力などの能力と資質を有する者で、 本学を第一志望として入学を志す者 （3） ...
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習過程読みのめあて予見学習計画4. 学習計画 ( 全 12 時間 ) 学時 主な学習活動と内容 読み方の種 大切にする言葉 指導上の留意点 言語活動の工夫 書くこと 1 の観点と手だて 交流 の観点と手だて 書くこと 2 の観点と手だて 1 1 題名と冒頭をつないで読みのめあてを生み出す (1) 単
... ○ 子どもの実態 本学年の子どもたちは，「読むこと」の学習を好み，音読の練習に意欲的に取り組んでいる。また，質問 に対して，自分の考えを発表することに少しずつ慣れてきているが，最後まで集中して話を聞いたり，友達 の考えに付け加えたり，比べたりすることは，十分ではない。「書くこと」に関しては，板書を写したり， 文や言葉を視写したりすることはできるようになってきたが，学習して分かったことを自分の言葉で順序よ ...
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目次 1 より良い 連携, 協力 を図った理科学習指導へ 1 2 科学館理科学習における指導目標 の観点一覧 3 3 科学館理科学習における指導内容 の系統一覧 4 4 小学校学習指導案 6 中学校学習指導案 22
... (*資料参照 科学館理科学習プログラムの評価資料) 今後は，学習指導要領の趣旨を生かしてさらに深い連携を図った理科学習を進めていくことが大切であると考えます。 科学館のスタッフが児童生徒と対面する時間は各学校の先生方と比べると一瞬に過ぎません。観察や実験時の児童生徒 ...
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第 2 学年 1 組英語科学習指導案 日時平成 30 年 11 月 2 日 ( 金 ) 5 校時 (14:00~14:50) 場所第 2 学習室指導者教諭天津貴志 1. 育成する能力 学習指導要領内容 (4) イ 身近な話題について 事実や自分の考え 気持ちなどを整理し 簡単な語句や文を用いてまとま
... ・ ペアで練習し、より伝わりやすい発表になるようにす る。 （視点①聞き手にとって分かりづらい表現はないか、 ②写真等があったほうが分かりやすいものはないか、③ アイコンタクトや表情、聞き手に問いかけるなどコミュ ニケーションとしてのスピーチになっているか、④はっ きり相手に伝わる音量があるか、など） ...
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学習指導要領
... オ 国際社会の動向と日本の果たすべき役割 グローバル化が進展する国際社会における政 治や経済の動向に触れながら、人権、国家主権、 領土に関する国際法の意義、人種・民族問題、 核兵器と軍縮問題、我が国の安全保障と防衛及 び国際貢献、経済における相互依存関係の深ま り、地域的経済統合、南北問題など国際社会に おける貧困や格差について理解させ、国際平和、 国際協力や国際協調を推進する上での国際的な ...
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目次 1 より良い 連携, 協力 を図った理科学習指導へ 1 2 科学館理科学習における指導目標 の観点一覧 3 3 科学館理科学習における指導内容 の系統一覧 4 4 小学校学習指導案 6 中学校学習指導案 22
... (*資料参照 科学館理科学習プログラムの評価資料) 今後は，学習指導要領の趣旨を生かしてさらに深い連携を図った理科学習を進めていくことが大切であると考えます。 科学館のスタッフが児童・生徒と対面する時間は各学校の先生方と比べると一瞬に過ぎません。観察や実験時の児童・ ...
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学習指導要領
... ・欧米で資本主義経済を特質とする近代国家が成立し、 植民地を求めてアジアに進出したことを知る。 ・手工業の発展、国学や蘭学などの新しい思想や学問 の登場、寺子屋などの教育機関の発達を知るととも に、これらが日本の近代化の基盤になったことを知 る。 ...
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学習指導要領
... ・現代の民主社会においては、国民の代表者からな る議会によって法が定められており、国民には法 を遵守する義務があることを理解する。 ・自由権的基本権と社会権的基本権の相違を踏まえ ながら、その成立の背景や具体的な権利の内容に ついて理解する。例えば、生存権の保障が、夜警 国家から福祉国家への転換や福祉政策に関わる立 法過程と深く結び付いていることを理解する。 ...
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学習指導要領
... ・冷戦の終結とともに、国際社会から日本に要求され るようになった国際貢献の内容を知る。 〔日本経済の発展と国民生活の変化〕 ・日本が戦後の経済復興を成し遂げ、高度経済成長や 石油危機を経て経済大国となったことを知る。 ・高度経済成長の過程において、社会構造や家族形態 が変化したことや、 公害が問題となったことを知る。 ・二度の石油危機を経て高度経済成長が終わり、日本 の経済が安定成長の時代に入ったことを知る。 ...
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算数が苦手な学生に対するリメディアル指導過程の分析 : テキストマイニングを用いて
... も使える万能なやり方を発見しましょう。 学習者ＭとＫの詳細図 詳 細 図Ｍ－１ 詳 細 図Ｋ－１ 「例えば」「ですか」「思います」「ので」「から」とい う５つのワードを検索すると学習者 M の俯瞰図にカラフ ルな部分がみられた。学習者Ｍ（詳細図Ｍ－１）と学習 者Ｋ（詳細図Ｋ－１）には，大きな違いがみられる。学 ...
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学習指導要領
... 学習指導要領 都立石神井高校 学力スタンダード エ グローバル化した世界と日本 市場経済のグローバル化とアジア経済の成長、 冷戦の終結とソヴィエト連邦の解体、地域統合の 進展、知識基盤社会への移行、地域紛争の頻発、 環境や資源・エネルギーをめぐる問題などを理解 させ、1970 年代以降の世界と日本の動向及び社会 の特質について考察させる。 ...
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学習指導要領
... エ 地球社会への歩みと課題 1970 年代以降の市場経済のグローバル化、冷 戦の終結、地域統合の進展、知識基盤社会への移 行、地域紛争の頻発、環境や資源・エネルギーを めぐる問題などを理解させ、地球社会への歩みと 地球規模で深刻化する課題について考察させる。 ...
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学習指導要領
... エ 地球社会への歩みと課題 1970 年代以降の市場経済のグローバル化、冷 戦の終結、地域統合の進展、知識基盤社会への移 行、地域紛争の頻発、環境や資源・エネルギーを めぐる問題などを理解させ、地球社会への歩みと 地球規模で深刻化する課題について考察させる。 ...
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学習指導要領
... ・自分自身の体験や考えたこと、身の回りのことな どから、目的に応じて、題材を選んだり発想したり することができる。 ・複数の語句や言い回しの中から、題材や文章の形 態にふさわしいものを選択することができる。 ・ 「序論－本論－結論」という文章の進め方を取り 入れて、８００字程度の文章を書くことができる。 ・反論を想定しながら、論拠に基づいて自分の考え ...
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学習指導要領
... エ 地球社会への歩みと課題 1970 年代以降の市場経済のグローバル化，冷戦 の終結，地域統合の進展，知識基盤社会への移行， 地域紛争の頻発，環境や資源・エネルギーをめぐ る問題などを理解させ，地球社会への歩みと地球 規模で深刻化する課題について考察させる。 ...
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