学習指導計画 大単元名：わたしたちの大好きなまち
第 3 学年社会科学習指導案 1 単元名わたしたちのまちみんなのまち 2 単元について (1) 子どもの実態初めて 社会科 に出会う子どもたちである これから始まる学習に向けて 社会科は楽しい おもしろい と子どもたちが感じられるような授業を考えていきたい 社会科 1 年生の子どもたちにとって 学習
... 子ども達は「谷津のまち」を「すき」とほとんどが答えている。その理由は自分 の家の周り、学校での友だちとのかかわりなど自分を中心にした部分的な面から判 断をしており、「谷津のまち」全体をとらえているわけではない。生活科では学校 ...
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第 6 学年 1 組理科学習指導案単元名 : 瀬野川の生き物のつながり 生き物のくらしと環境 男子 18 名女子 21 名計 39 名 単元について 指導者澄川和生 単元観本単元は, 小学校学習指導要領解説理科編第 6 学年 内容 B(3) の 動物や植物の生活を観察したり, 資料を活用したりして調
... 児童は３年生で身の回りの生き物の様子やその周辺の環境について学習し，生き物は，その周辺の 環境と関わって生きていることを捉えている。この学習を踏まえて，本単元は生き物と環境の関わり を推論する能力を育てるとともに，それらについての理解を図り，環境を大切にしようとする態度を ...
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第 3 学年国語科学習指導案 平成 22 年 11 月 17 日 ( 水 ) 江戸川区立鹿骨東小学校 3 年 1 組 32 名指導者吉野久子 豊かな読みの力を育てる指導法の工夫 ~ 文学教材の指導を通して ~ 1. 単元名 ねがいを受け止めて読もう 学習材 わすれられないおくりもの 2. 単元の目標
... ここに登場するあなぐまは、たいそう年をとっている。賢くもの知りでみんなから頼りに されている。 「死んで体がなくなっても、心はのこることを知って」いるため、死を間近にし ても動揺しない。 あとに残された森の動物たちは悲しみにくれるが、春の訪れと共に悲しみを乗り越える。 動物たちは、あなぐまに対して尊敬の気持ちを持ち、残してくれた「おくりもの（思い出・ ...
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第 1 学年 4 組社会科 ( 地理的分野 ) 学習指導案 1 単元名 世界の諸地域 オセアニア州 2 単元について (1) 教材観 平成 27 年 10 月 27 日 ( 火 ) 第 5 校時 1 年 4 組 32 名 授業者教諭小谷勇人 本単元は 学習指導要領の地理的分野 (1) 世界の様々な地
... ⑥アジア州 ～人口・経済ともに急成長を続ける地域の実態～ 特設授業・持続可能な社会を考える（６つの州のまとめ） また、州と州をつないで、世界の諸地域学習を一貫性のあるものとするために、特設授業を設定した。 ...
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第 1 時第 2 時 ( 本時 ) 第 3 時第 4 時主な学習内容 学習活小学校第 4 学年 育ちゆく体とわたし ( 思春期の体の変化 ) 1. 単元名 育ちゆく体とわたし 2. 単元の目標 体の発育 発達について関心を持ち 学習活動に意欲的に取り組むことができるようにする ( 関心 意欲 態度
... 高学年になり、人間関係に悩む児童が増えてくる時期であると考えられる。保健学習の「心 の健康」は、心の発達と年齢、体験、学習との関わりについて、特別活動と関連づけて指導 できる。特に学級活動では、学習を通して望ましい人間関係の形成が目指されている。コミュ ...
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Ⅰ 指導と評価の年間計画 及び 評価規準と単元計画 の作成の手引き 指導と評価の年間計画 についてこれは 次の 3 の 評価規準と単元計画 の全単元について その概要を記述したものである 生徒の学習活動に対するより適正な評価及び 生徒の学習の改善に生かされる評価 ( 指導と評価の一体化 ) の実現を
... 遺伝子の複製について理解し,基本的知識を身に付ける。 遺伝子の構造から,遺伝情報の同一が保ちながら複製される理由を考察する。 植生と遷移について関心をもち,意欲的に探究する。 植生が長期的に移り変わっていくことを考察し,その考えを表現する。 様々な植生と植生の遷移について理解し,基本的知識を身に付ける。 後期中間考査 ...
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第 2 学年生活科学習指導案 日時令和元年 6 月 26 日 対象第 2 学年 東コース 33 名 南コース 29 名 北コース 33 名 授業者 IR, SA, YM 1 単元名 町のすてき大はっ見 ( 全 17 時間 ) 2 単元の目標 町探検を通して 自分たちの町に対して親しみや愛着をもち 町
... 次に、１回目の町探検で興味をもったところを中心に２回目は、実際に施設の中に入って、そこ で働く人々にインタビューする活動を通して、より詳しく町のことを知ったり、人と関わったりす る活動を設定した。２回目の町探検より、学年で学習を進めることにした。理由としては、児童の ...
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第 4 学年算数科学習指導案 平成 30 年 9 月 19 日 ( 水 )2 校時 名護市立大宮小学校 4 年 5 組 男子 17 名女子 13 名 計 30 名 授業者 嶺井 政次 年間指導計画の位置づけ 4 学年 9 月計画 1 単元名 2けたでわるわり算の筆算 ( 啓林館 ) 2 単元目標 2
... 4 / 11 〈考察〉 問題２において，筆算の正答率の低さが見られる。商を立てる位置も，立てる位が違っていたり， 一の位が空位のままである解答が見られた。他にも，あまりの数が「０２」 「０３」となっている誤 答が見られた。わる数とあまりの関係についても，あまりがわる数よりも大きいまま求めている誤答 ...
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第 6 学年社会科指導案 日時平成 24 年 10 月 17 日 ( 木 ) 児童男子 13 名女子 10 名計 23 名 指導者河野美恵 1 単元名平和で豊かな暮らしを目ざして 2 単元を展開するにあたって (1) 単元について本単元は, 新学習指導要領第 6 学年の内容 (1) のケ 日華事変,
... 展開の戦後の改革については，既習事項である戦前の社会と比較させたり，戦時中の人々の思いなどと関 連させたりしながら，日本国憲法の制定やそれをもとにした民主的な改革について調べさせることによって， 民主的な国家を目指して出発したことをとらえさせたい。また，オリンピック開催の様子を調べ，当時の経 ...
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算数科学習指導案 指導者中野智子 1 日時平成 30 年 10 月 19 日 ( 金 ) 第 6 校時 2 学年第 6 学年 1 組男子 12 名女子 9 名計 21 名 3 単元名資料の調べ方 4 単元について (1) 単元観本単元は, 小学校学習指導要領第 6 学年の内容 [D データの活用 ]
... 算数科の指導では，児童が驚きや疑問をもちながら統計の方法を理解できるように， 「きまり・法則」 などを見つけたいと思わせる課題の提示の仕方を工夫する。棒グラフと柱状グラフの違いや，分布を比 較して読み取ったことを，自分の言葉で説明できるように，自分で考える時間を大切にする。個人差に ...
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第 6 学年 2 組理科学習指導案平成 26 年 7 月 2 日 ( 水 ) 第 5 校時在籍児童数男子 14 名女子 14 名計 28 名指導者場所理科室 1 単元名植物のからだのはたらき 2 単元について (1) 単元設定について本単元は 学習指導要領で以下のように位置づけられている 植物を観察
... 植物にとって日光はどんなはたらきをしているかに興味をもち、日光に当てた葉と当てなかった葉 を調べ、植物は葉に日光が当たるとでんぷんができることをとらえることができるようにする。また、 植物体内での水のゆくえに興味をもち、植物に着色した水を吸わせて調べ、植物の体内には水の通り 道があり、根から吸い上げられた水は、主に葉から水蒸気として排出されることをとらえることがで きるようにする。 ...
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d 単元について 第 2 学年 5 組国語科学習指導案単元名 : 謎解きインタビュー記事を書こう教材文 : 走れメロス 男子 21 名女子 16 名計 37 名 指導者水田陽子 単元観本単元は, 中学校学習指導要領国語科第二学年, C 読むこと の指導事項 イ文章全体と部分との関係, 例示や描写の効
... 単元の見通しを持った上で、問いについて本文の情報を元に考えていく。例えば、 「メロスは勇者かど うか」といった問いには、生徒が興味を持ちやすいと考えられ、二者択一の問いであるため、ディベー ト形式で学習していきたい。その際、なぜそのように考えるかという理由を本文から言わせたい。作品 ...
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理科学習指導案指導者海田町立海田西中学校教諭柚中朗 1 日時平成 30 年 1 月 24 日 ( 水 ) 2 学年第 2 学年 1 組 ( 男子 14 名女子 18 名計 32 名 ) 3 単元名天気とその変化 ~ 大気の動きと日本の天気 ~ 4 単元について (1) 単元観本単元は, 学習指導要領
... （１）単元観 本単元は，学習指導要領第２分野の内容(４)のウ｢日本の気象｣にあたる単元であり，天気図 や気象衛星画像などを資料として，日本の天気や季節の特徴を気団の性質と関連付けてとらえ ...
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1 単元名たしざん 第 1 学年 1 組算数科学習指導案平成 26 年 10 月 23 日 ( 木 ) 第 5 校時在籍児童数男子 13 名女子 13 名計 26 名指導者スクールアシスタント場所 1 年 1 組教室 2 単元について (1) 単元について 本単元で扱う1 位数どうしの繰り上がりのあ
... 「今日 のわかったことは何か」 「友だちの考えのどんなところがよかったか」の問いかけに、挙手した り発表したりして、自分の頑張りや伸びを確認できるようにする。また、学習内容を明確にと らえたり次時への意欲をもったりできるようにする。そして、友だちと学び合うことのよさに 気付けるようにする。 ...
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第 6 学年 2 組 社会科学習指導案 平成 17 年 10 月 25 日 ( 火 ) 第 6 校時第 6 学年 2 組 ( 教室 ) 児童数男子 15 名女子 19 名計 34 名指導者伊澤昌二 1 小単元名明治維新をつくりあげた人々 2 小単元について (1) 小単元について本小単元は 小学校学
... ペリーが率いる米国艦隊の来航を取り上げて調べ、我が国が開国し、江戸幕府が倒れるきっかけになっ たことが分かるようにすること。 ②明治維新 江戸幕府が倒れたあと勝海舟と西郷隆盛の話し合いにより戦いをせずに江戸城の明け渡しが行われた ことや、西郷隆盛、大久保利通、木戸孝允らの働きによって明治天皇を中心とした新政府ができたこと、 ...
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4 本題材で育成する資質 能力単元カード参照 5 指導計画全 6 時間 (18Q) 単元カード参照 6 指導の構想まず, 子どもは算数科の かたち の学習で, 次のような学習を行っている 1 年生 : 形遊びの活動を通して, 身の回りの様々な形 ( 丸, 三角, 四角 ) 見付けをしている 2 年生
... 働き掛け１ 「なにが」「どんな感じか」という視点を基に，表したいものをイメージマップでまとめさ せた後，再度表したいものを問う。 イメージを具体化し，問いをもたせるための働き掛けである。 曖昧なイメージをもっている子どもに，表したいものの 特徴を考えさせるために「なにが」「どんな感じか」とい う視点を与え，思い付くものをイメージマップでまとめさ せる。子どもは，形や色に着目するという「見方・考え方」 ...
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3 学年総合的な学習の時間指導案 ( 小学校 ) 1 単元名 世界の果てまでいって Q 2 単元について本校の第 3 学年では 毎年総合的な学習の時間に国際理解の視点から 世界の様々な国の文化や生活について調べ 11 月に学習発表会 ( 九曜の子発表会 ) を行っている そこで本単元では 全 28
... 6 マ字の読み書きを初めとして、アルファベットに触れている。 そこで本時では、他国の文化や言語に興味を持って課題設定していくための入り 口として、外国語の中でも公用語として広く使われている英語に焦点を当てた活動 をしていくことにした。友達に今日の気分を聞く活動を通して、日本語との違いだ ...
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平成 年度授業改善 ( 中学校社会 ) 第 2 学年社会科 ( 歴史的分野 ) 学習指導案 1 単元名 近代国家の歩みと国際社会 - 新しい価値観のもとで - ( 帝国書院 ) 2 単元について 本単元は, 学習指導要領の内容 (1) ウ及び (5) イを受け, 開国とその影響, 富国強
... １ 単元名 「近代国家の歩みと国際社会」 -新しい価値観のもとで- (帝国書院) ２ 単元について ○本単元は，学習指導要領の内容(1)ウ及び(5)イを受け，「開国とその影響，富国強兵・殖産興業政 策，文明開化などを通して，新政府による政策の特色を考えさせ，明治維新によって近代国家の基 ...
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目次 第 1 章単元設定と設定理由 2 第 2 章教材研究 学習指導要領の変遷 まとめ 教科書比較 6 第 3 章単元の指導計画 問題作成 指導案作成 17 各自の自評 3 1
... 数学教育のなかでの活用を吟味 数学教育のなかでの活用とは、学んだことを学んだ以上に使いこなすことである。学ん だこととは、 『一般に、すべての項を左辺に移行したとき、左辺が x についての 2 次式、す なわち、ａを 0 でない定数、b、c を定数として、ax + bx + c = 0の形で表される方程式を、 x についての ...
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第 2 学年 1 組国語科学習指導案 指導者平方舜 1. 単元名二千五百年前からのメッセージ - 孔子の言葉 - 2. 単元について (1) 単元観本題材に用いられる 論語 は古代中国の思想家 孔子とその弟子たちの言行を記録したものである 簡潔な文章で書かれていて 抽象的なメッセージが多く それゆえ
... 好き…９名 どちらかといえば好き…８名 どちらかといえば嫌い…１０名 嫌い…４名 ③ 話し合い活動が好きですか。 好き…１１名 どちらかといえば好き…１４名 どちらかといえば嫌い…３名 嫌い…３名 ④ 孔子という人物を知っていますか。 ...
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