大学教育：やさしい→むずかしい
北海道教育大学教育学部国際地域学科の教育課程編成・実施の方針 教育における３つの方針（ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシー）｜国立大学法人 北海道教育大学
... ○地域教育専攻 目 的 共通基礎科目 初年次教育を含む基礎的な内容からなり，現代社会における基礎能力，国際性 の基礎としての外国語能力，基本的な人権意識，情報リテラシー，文章表現（レ ポート作成）及びプレゼンテーション能力を身につけることを目的とする。 ...
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北海道教育大学教育学部芸術・スポーツ文化学科の教育課程編成・実施の方針 教育における３つの方針（ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシー）｜国立大学法人 北海道教育大学
... 現代的教養科目 大学で学ぶ者にとって基礎となる資質を身につけることを目的として，１～３年次 で履修するものとし，「生涯学習概論」など，地域社会で活躍できるようになるため の実践的な知識を修得することを目的とする科目（キャリア関係科目を含む。）で構 成する。 ...
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大学教育開発センターから大学教育基盤センターへ-香川大学学術情報リポジトリ
... てきた業務だけでなく、グローバル人材育成に関する業務も担う組織として構想されている。 教育開発部と地域教育部が新規に構想されたのはなぜかというと、前者については、調査研究部が 担ってきた業務のうち、全学共通教育に関する調査・研究やカリキュラム改革等の業務を全学共通教 育部に移行した結果、調査研究部がなくなってしまうと、調査研究部の中で肥大化していた FD の企画・ ...
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早稲田大学ミニシンポジウム英語教育と日本語教育に於ける CBI の将来展望 イマージョン教育 IB 教育 CLIL EMI の観点から CBI (CCBI), CLIL, EMI, IB の 大学教育への貢献 岡山大学高等教育開発推進室 森岡明美
... 参考文献 池田真 (2011). CLILLの基本原理「CLIL内容言語統合型学習 上智大学外国語教育の新たなる挑戦 第１巻」（渡辺良典・池田真・ 和泉伸一・共著） 池田真 (2012). CLILLの原理と指導法 「CLIL内容言語統合型学習 上智大学外国語教育の新たなる挑戦 第２巻」（和泉伸一・池 田真・渡辺良典共編） ...
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大学教育改革における大学図書館：学修支援，教育支援，教員との連携
... http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf,（参照： 2015-06-10） • 瀬戸口誠，村上泰子，大城善盛“高等教育における情報リテラシー教育のパラダイ ムシフト：『高等教育のための情報リテラシーの枠組み』の分析を中心に” 『第64回 日本図書館情報学会 ...
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国立大学法人大阪教育大学
... 国立大学法人大阪教育大学の業務の実績を考慮し、かつ、社会一般の情勢に適合した ものとなるよう考えている。 組織の目標達成に向け、職員のインセンティブを高めるため、大学教員については、教 育活動、研究活動、社会貢献活動等で評価し、附属教員及び事務系職員については、自 己点検・評価のシステムを実施し、これら評価結果に基づき、一定の枠内で給与等に反映さ せている。 ...
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香川大学教育学部における初年次教育の改善-香川大学学術情報リポジトリ
... 香川大学教育学部における初年次教育の改善 指す課程に身を置く現在の自分を繋ぐ、まさに「高等学校からの円滑な移行」を促す意識づけの取 り組みと言えよう。 また島根大学では、初年次教育プログラムの基本達成目標を、「学ぶ技術に関する力（レポート・ 論文の書き方や文献の探し方、プレゼンテーションの仕方）」「大学生活を豊かにする力（他人と協 ...
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大学の教育活動改善と教育評価に関する大学教員の意識 : 鳥取大学の場合
... 大学の教育活動改善と教育評価に関する大学教員の意識 一鳥取大学の場合一 山根 俊喜＊ り ASurvey of the Academic Staff s Attimde Towards the Facul敏Devel◎pment −ACase of T磁ori University一 YAMANE Toshiki 1 課題と方法 1 課 題[r] ...
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H23 シラバス作成の手引き 国立大学法人 北海道教育大学 大学教育開発センター ｜ホーム
... 「多様性」とは，担当教員の専門分野・得意分野に関わる内容，“十八番”とでも呼べるような教授法によって 生み出されるものと思われます。特に選択の専攻科目等ではこの「多様性」が授業の質を高め，各授業の特徴， 専門性の高さ，オリジナリティといった側面につながると考えられます。 それに対して「標準性」とは，いわゆる“ミニマム・エッセンシャルズ”“オーソドックス”と呼ばれる内容 ...
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東海学園大学教育研究紀要に関する規程、東海学園大学教育研究紀要投稿細則
... 東海学園大学教育研究紀要に関する規程 平成28年7月27日 大学評議会 （目的） 第１条 東海学園大学（以下「本学」という。）の教育研究水準向上と、教育の質的充実を期するため、 教育研究紀要（以下「紀要」という。）を発行する。 ...
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早稲田大学 教育学部
... ⑧都道府県……公安委員会、地方労働委員会、収用委員会、海区漁業調整委員会、内水面漁場管理委員会 ⑨市町村………農業委員会、固定資産評価審査委員会 ⑩⑧+⑨………教育委員会、選挙管理委員会、人事委員会、公平委員会、監査委員 【参考資料】 文部科学省 「行政委員会制度の概要」 資料２ （2020年11月11日閲覧） ...
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<教養教育フォーラム>対談:香川大学教養教育への期待-香川大学学術情報リポジトリ
... 対談：香川大学教養教育への期待 63 武重 入ったのは文学部哲学科ですか。 村瀬 ええ、ドイツ哲学科です。哲学にはもうひとつラテン哲学科というのがあり、これは神学の方 でした。イエズス会がバックですか ら。 武重 ドイツ哲学は神学ではないわけですね。 村瀬 それは関係ないですね。上智に入って良かったのはドイツ語がしっかりやれたことです。 武[r] ...
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大学におけるキャリア教育の本質論的諸問題 : 現代大衆大学教育論序説
... 生一人ひとりのためにある」との回答がここでの結論 であるが，この結論の「正当性」に異議を唱える人は 少ないが，それだからといって，彼らがこの結論を大 学教育の本質論として捉えて大学教育の中で実践して いる人は少ない。我が国の大学（教育）改革が，その 掛け声ほどには目に見える成果を上げ得ていない根本 ...
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国立大学法人上越教育大学防災計画
... 第１節 計画の趣旨 １ 計画の目的 この計画は，国立大学法人上越教育大学防災規則（平成16年規則第９号。以下「防災規則」 という。）の規定に基づき，国立大学法人上越教育大学（以下「本法人」という。）における 防災対策の強化を図るとともに，地震，風水害その他の自然災害並びに火災及び爆発等（以下 「災害等」という。）が発生した場合における被害を最小限にとどめ，幼児，児童，生徒及び ...
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<特集>香川大学全学共通教育シンポジウム 大学教育開発センター設置に向けて-香川大学学術情報リポジトリ
... 香川大学全学共通教育シンポジウム 一大学教育開発センター設置に向けて− 23 を無視するという意味ではないのですが、そこに−L定の距離を置いて考えることができるような組織 として部局としてのセンターを構想しているのではないかと私は受け止めているのです−が。それはど うなんでしょうか。 回答 ＜山口＞ 全学共通科目を担当しなければならないとい[r] ...
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教育研究員会への答申 国立大学法人 北海道教育大学 大学教育開発センター ｜ホーム
... ・ 「展開（応用）部分」として、専門「前」レベルの必要知識と技能の修得を目標とする。 ・学生間の技能・知識の違い（加えて、時には教員間でのそれらの違い）が授業に対する学生の不 満足を招いているところから、それぞれの学生に適した教育活動が行われるように、いわゆる習 熟度別のクラス編成を追求するとともに、ティーチング・アシスタントやスチューデント・アシ ...
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学士課程教育の構築に向けて 国立大学法人 北海道教育大学 大学教育開発センター ｜ホーム
... 個 大学の枠を超え ，地域の実情 応 ，大学間や地域の諸団体 の連携ン 協同を強化し，学生 対する教育 容を豊富化する。 地方公共団体を する地域の諸団体 の連携ン協力を推進し，地域の教育資源や教育力 を活用する。また，大学間連携 い ，共同ハュエメヘの開発，単位互換 を進 る。 の ， 礎教育や共通教育の充実の観点 ら， ...
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教養教育講演会「これからの大学教育と教養教育」-香川大学学術情報リポジトリ
... ます。アメリカの研究志向型の私立大学で学部段階の教育、リベラルアーツ教育を議論する場合、 問題点はそうした価値の多元化や文化的多元化にどう対応す−るかにあるようです。それを踏まえ ていかに新しい教養教育の理念を組み立てるかが、古典的教養教育を中心に考えてきた大学で問 題になりはじめているわけです。日本でも同様の問題が生じはじめています。 それだけでなく[r] ...
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「倫理・人権」実施最終案 国立大学法人 北海道教育大学 大学教育開発センター ｜ホーム
... 近年本学で連続して発生した不祥事は， 教育並びに地域社会及び文化 ・ スポーツなどの分野で現代社会の多 様なニーズに応える人材の育成を社会的使命とする本学にとって，きわめて深刻な事態である。 特に学生の不祥事事案の背景・原因としては， 有識者会議報告に述べられているとおり， 学生における規範 意識の欠如が挙げられる。 これは， 倫理・人権・法令遵守に関する基本的な理解と感覚の未確立と換言するこ ...
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