国語科に関する背景的
小学校国語科におけることばの学習に関する基礎的研究 : 土田茂範の入門期の指導の場合
... いても検討している。 2.2．「土田茂範」に関する先行研究 土田茂範の先行研究は、河野順子のものが挙げられ る。河野の研究では、土田の実践を取り上げ、入門 期の国語科学習指導の原理について、社会文化的アプ ローチの視点から考察されている。そこで、見いださ れたものとして、①他者と切実に向き合う言語体験の 重視、②子どもとともに世界に向き合い、学び合うコ ...
8
幼児教育における言葉の育ちを支える手立ての在り方に関する考察 : 小学校国語科との接続を視点として
... 「 ・ 」 「幼稚園教育要領」の内容⑴に見られるように、幼児教育では言葉や言葉で伝え合うこ とに対する関心をもたせることを重視している。このことが小学校では「相手に伝わるよ うに」話したり、「話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集 中して聞」いたりする能力へと発展していくものと考えられる。幼児期においては、家族 や教師、友達など身近な人々と話したり聞いたり話し合ったりする経験を豊富に積み、そ ...
14
国語科教育に関する研究Ⅰ
... Ⅰ 主 題 設 定 の 理 由 平成26年８月に文部科学省の有識者会議「ICT を活用した教育の推進に関する懇談会」は、教員養成 課程で ICT を使った教科指導力の強化に取り組むことなどを盛り込んだ中間報告書を公表し、今後中央 教育審議会で議論されることになった。また、国は、平成25年に日本再興戦略において「2010年代中に １人１台の情報端末による教育の本格展開に向けた方策を整理し推進する」ことを閣議決定しており、 ...
12
国語科若年教員の授業力向上に関する一考察-香川大学学術情報リポジトリ
... 内容は一部抜粋。） Ａ 授業力に関するもの（13名） ○50分の授業の中で２回，話し合い活動（グ ループ学習）を取り入れているところが印 象的だった。１回目の話し合い活動の，段 落の並び替えでは，グループの中での話し 合いも，また，ホワイトボードを活用した グループごとの発表も生徒が主体的に動 き，自分の意見を根拠を交えて話すことが できていたように感じた。しかし，２回目 ...
12
国語科授業実践に関する質的研究 ―小学校４年生「一つの花」を事例に―
... 内容面の具体的指導に関しては、幼いゆみ子を憂いながらも常に愛情を注ぐ両親の心情と、戦争という 状況を分かっていないゆみ子を対比させて読み取りを進めさせている。また、 「一つだけ」や「一つ」とい う言葉に着目させながら、なぜ「一つだけ」なのか疑問をもたせつつ、何を意味しているのかについて深 く追究していけるようにしている。さらに「ごみすて場のような所に、わすれさられたように」という比 ...
13
改定常用漢字の高等学校国語科における教育に関する考察 ─2011（平成23）年度の北海道を中心に─
... 調査の結果は，図 2 の通りとなった．内容を以下に述べる． 常用漢字改定については全員が知っていた．しかし実際に指導したのは，その 2 割強に留まった． また，道教委の指導を知っていたのも同程度であった．このように，指導を知っていたとする教師数 と授業で扱った教師数はほぼ一致するが，その内容は必ずしも一致しない．改定常用漢字に関する指 導を行った教師 9 人のうち，道教委の指導を知っていた教師は，4 ...
13
沖縄県における小学校国語科の授業改善の推進要因の解明に関する基礎的考察
... ２ ．研究の方法 ⑴ 調査対象機関の選定及び調査の具体的内容 研究全体としての調査対象は，沖縄県の特定 の地域や学校ではなく，県内の複数の地域にま たがったものとなるようにし，可能な限り県全 域の状況を把握できるようにする必要がある。 沖縄県教育委員会の事務局である沖縄県教育 庁には，県全域の小学校教育を管轄する義務教 育課が置かれている。また同じく県教育委員会 の機関である教育事務所が県内に計 6 カ所置か ...
8
国語科の読みにおける話し合い活動に，アクションラーニングの手法を取り入れる有効性に関する検証-香川大学学術情報リポジトリ
... Ｃは話者についても「心の気持ちがすっきり せずもやもやしている状態」にあり，身近なセ ミの鳴き声に自分を重ね「共感し，新たな気持 ちを少しずつ感じ取っている」と答えている。 Ｂ，Ｃともに学力は高い生徒である。どちら も初発の立場では「秋ではない」と主張しなが ら最終的な解釈の違いを生み出したもの，それ は発言回数と言えるのではないか。Ｂは，最初 の二人組ではＡと質疑応答を行ったが，その後 ...
14
第１学年国語科学習指導案
... （４）研究テーマとの関連 主体的に児童が学ぶためには、児童自身が単元を通した目的や、ゴールイメージをも って言語活動を進めていく展開にしていく必要がある。そこで、導入では並行読書の本 を紹介し、教師が書いた『おはなしハウスカード』の例を見せることで、単元全体で付 けたい力や流れを理解させ、言語活動の見通しをもたせたい。また、お気に入りの本の 中の「１番すきなところ」について根拠（なぜそう思うか）を大切にしながら紹介する ...
16
第５学年国語科学習指導案
... ○ 家族やふるさとを思う心をえがいた物語を，場面の移り変わりに注意しながら，登場人物の性 格や気持ちの変化，情景などについて叙述を基に読み，選んだ理由を明らかにしたり，印象的な ところを見付けたりして読むことができる。 ○ 関連するテーマのいろいろな本を読み広げることができる。 ...
6
第１学年国語科学習指導案
... また、この単元で初めて国語ノートを使用する。段落や句読点についても合わせて指導 をしていき、ていねいに書くことを心がけさせていきたい。 （４）研究テーマとの関連 主体的に児童が学ぶためには、与えられた指示に従って学習を進めるのみではなく、児 童自身が単元を通した学ぶ目的をもち、見通しをもって言語活動を進めていく展開にして いく必要がある。 ...
13
第１学年国語科学習指導案
... 第三次では、各グループで「和の○○」について、並行読書してきたことなども参考に しながら情報（カード）を集めていく。それらを観点ごとに整理し、構成を話し合い、一 人ひとり発表原稿を仕上げる。自分達の説明を聞いてもらいたい、このような話し方で伝 わるだろうかという思いから必然的に関わり合いが生まれ、グループでの交流が自信を持 って話すことにつながると思われる。説明会では、話し手は、用意した発表原稿を読むの ...
18
第１学年国語科学習指導案
... （４）研究テーマとの関連 主体的に児童が学ぶためには、与えられた指示に従って学習を進めるのみではなく、児 童自身が単元を通した学ぶ目的をもち、見通しをもって言語活動を進めていく展開にして いく必要がある。そこで、導入では、ブックトークを聞き、同じ作家（椋鳩十）が書いた 本に興味をもち、教師自作の「グッとリーフレット」のモデルを示し、単元全体で付けた ...
6
第○学年○組 国語科学習指導案
... 的や読者に立ち返って読み返したりすることができる。 （書くこと） ○活動報告書の構成や書き方、文末表現などを理解することができる。 （伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項） ５ 単元の評価規準と学習活動に即した評価規準 ...
10
第１学年国語科学習指導案
... （４）研究テーマとの関連 単元の導入で、教師が商店街で見つけた商品のおすすめカードを聞き、自分も町 たんけんで見つけた道具や商品のおすすめカードを書いてみたいという意欲を引 き出し、単元の学習意欲の継続をはかりたい。第二次では、カードと本の文章のち ちがいから、説明文の基本的な構成である「はじめ」 「中」 「おわり」を知り、カー ドでは「中」に書かれていることを短くまとめていることに気づかせる。第三次で ...
6
Taro-第３学年国語科学習指導案「
... 小学校学習指導要領国語科における第３学年および第４学年の目標は「目的に応じ，内容の中 心をとらえたり段落相互の関係を考えたりしながら読む能力を身に付けさせるとともに，幅広く 読書しようとする態度を育てる。」ことである。 「ありの行列」は，論説的要素を含んでいながら，対象が児童に身近な「あり」であること， そして，取り上げられている「問い」も日常目にすることのできる行列であることから，児童に ...
5
Taro-１年 国語科学習指導案jtd
... （２）教材観 本教材は１年生として、『くちばし』『みいつけた』に続く、３つめの説明的文章である。『くちば し』では、さまざまな鳥のくちばしについて特徴を記した文章を読むことで、児童は、説明されて いる事象を正確に読み取ることと、「問い」があり、それに対する「答え」があるという説明文の型 を学ぶとともに、説明されている事柄を正確に読み取ることを学習した。そして、次の教材『みい ...
7
中学校国語科における思考ツールを使った読みの授業の実践的研究-香川大学学術情報リポジトリ
... 子どもが上達感や達成感を味わい，追究心や知 的好奇心を刺激するような方法が望ましい。一 つの思考ツールで複数の思考が可能であるなら ば，それは一つのツールに統一すべきであるし， それは，関大初等部や井上が主張するように， 最終的に生徒が自分で思考ツールを自主的に 使って思考するような，汎用性の高い，基本的な ...
28
第２学年国語科学習指導案
... 一人一鉢の植物の栽培に関しては、 「どのように育っていくか」 「どんな花がさくか」など意欲的にお世 話をする姿がある。また，育てた花を家族や友達に見せたいという気持ちをもち，全員が成長を楽しみに して活動している。 （３） 指導について ...
5
第５学年１組 国語科学習指導案
... （２）場面の移り変わりに注意しながら，登場人物の気持ちや情景等を想像しながら読むことができる。 （読むこと） （３）繰り返しの言葉や文章の全体リズムを考えながら，声を出して読むことができる。 （読むこと） （４）繰り返しの言葉や文章の全体リズムの表現のよさに気付くことができる。 （伝統的な言語文化と国語の特質に 関する事項） ...
6