主体的な学習
「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... 教職課程の授業においては、学生が将来の教師として必要な基礎的な知識を得て、教育についての認 識を深めると同時に、現場に立つ教師としての実践的な資質・能力を育てることが要請される。新学習 指導要領に対応した教員養成のためには、履修学生が、「カリキュラム・マネジメント」の意義を理解 した上で、 ...
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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する 学習・指導改善について ○「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善の視点（アクティブ・ラーニングの視点）・・・・１ ・「深い学び」 の視点と「見方・考え方」・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・３ ...
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概説 高校生に主体的な学びが求められる背景 北海道大学大学院教育学研究院守屋淳教授 ポスト近代社会への変化の中で児童 生徒の主体的な学びが求められる近年 学習指導要領などで 子どもが自ら学び 自ら考える ことや 主体的な学び が強調されていますが その背景には社会の変化があります 1970 年代頃か
... 「主体的な学び」が強調されるようになったのは、 1990年前後からです。この時期、日本ではバブル経済が 崩壊し、経済成長が緩やかな時代となりました。世界的 に見ても、国際化・情報化の進展、科学技術の発展など 社会が急激に変化する「ポスト近代社会」に移行し、人 類は、環境問題、少子高齢化問題など、これまで考えた ...
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主体的かつ深い学びをうながす経済学習実践の省察
... Ⅰ．はじめに 中教審で示された「主体的・対話的で深い学び」の 実現を経済学習でするためには，①子どもの自発的探 究を促す問いを設定し，②仮説形成・検証の中で，探 究の手がかりとなる資料集めや読解を協働して行い， ③経済的な見方・考え方を働かせながら，判断してい く過程が必要であるとされる。だが，この①〜③の学 ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... 「深い学び」を実現するための３つの “ つながる ” では、「主体的・対話的で深い学び」とはどのような学 びなのだろうか。高校教員アンケート（27ページ）にも あるように、「主体的」「対話的」はイメージしやすい言葉 だが、「深い」はイメージがしづらいようだ。それに対し て田村教授は、３つの“つながる”というキーワードを使 ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... 地獄に落とされたガンダタが、自分だけが助かることを優先した行動をとってしまう 場面をとりあげ、その時の気持ちを主人公のガンダタになって考えさせ、その時の感情 をまず学習ノートに書かせる。次に、それをもとにフリートークによって、他者との対 話を通して人間の弱さを対話によって気づき、考えを深める学習を行う。最初に自己中 心的な気持ちは誰にでもあることを確認し、 ...
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主体的学習をめぐって
... と努力が見られるのが普通であろう。同じことは論理 的思考・批判的判断・表現と主体的関心の関係にも言 えるであろう。また，基礎的な知識・技能なしに論理 的思考・批判的判断・表現を発揮することは，「知る」 ことなく「思考する」ことが可能であるという願望で しかない。『論語』が語るように，「思うて学ばざれば ...
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研究課題 副題 主体的な学び 対話的な学び の視点からのタブレットを活用した授業改善 ~ 教科の枠を越えて活用可能な授業方法のモデル化に向けて ~ キーワード 学校名 主体的な学び 対話的な学び 協働学習 ICT タブレット 目黒区立目黒中央中学校 所在地 東京都目黒区中町 2-3
... 次期学習指導要領に示されているように、教科の枠を越えて「未知の状況にも対応できる思考力・判断力・ 表現力」や「学びに向かう力」を養うために「主体的・対話的で深い学び」の視点から学習過程の改善を行 うことは日本の重要な教育課題である。本校では、教科センター方式や全教室設置の ICT 機器（PC、実物投 ...
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主体的な学びを育成する経済学習
... 要旨 生徒がどう思考し，どう活動したのかをより深く把握すると同時に，主体的な学びを育成することが求め られる。学習や活動の記録を「見える化」することで，生徒が自分自身を振り返って客観的に見つめ直すこ とができる。意識していなかった新たな気づきが得られたり，抱えている問題点が明確になったりする。生 ...
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6. 資料 新学習指導要領第 1 教育課程編成の一般方針自ら学び自ら考える力の育成を図るとともに, 基礎的 基本的な内容の確実な定着を図り, 個性を生かす教育の充実に努めなければならない 第 3 総合的な学習の時間の取扱 ( 1) 自ら課題を見付け, 自ら学び, 自ら考え, 主体的に判断し, よりよ
... 第３ 総合的な学習の時間の取扱 ( ) 1 自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決す る資質や能力を育てること。 ( ) 2 学び方やものの考え方を身に付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的に取り 組む態度を育て，自己の生き方を考えることができるようにすること。 ...
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なぜ主体的学習なのか
... このためには，課題解決型学修を通じて専門知識を 獲得することの必要性を理解させ，学修活動全体につ いて主体的な学修態度を育むことが大切である。第 2 節で述べた卒業生の就職先企業・組織において学問分 野や専門領域に関する知識への要求度が低いことは， 本学部での学修が表層的な知識の修得に留まっていた ためではないか。課題解決型学修や討論・対話型学修 ...
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平成29年度：第47号『「主体的・対話的で深い学び」の学習指導の改善と充実』 公益財団法人 日本教材文化研究財団｜トップページ
... 視点 学習指導要領 改善・提案 … 角 屋 重 樹 55 主体的・対話的 深い学びを生 理科授業 く ……………………… 木 下 博 義 60 ＜社会科＞ 歴史的 見方・考え方 再考を …………………………………………… 原 田 智 仁 68 ―主体的・対話的 深い学びを実現す た ...
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だれもが主役～市民が主体的に学べるまちづくり～ 生涯学習推進計画｜成田市
... 生涯学習活動を行う場合必要 る情報 相談や情報 提供を受け ら れる窓口 場所や利用方法 21.3 り 市民 相談体制 整備を求 い 現状 教育相談や生活面 各種相談 市民ニヴゲ 高い相談事業を行う 一方 教育支援委員や養護補 員 配置 子 を抱える親 悩 相談や自立支援 相談ン支援事業を行 い 生涯学習 関 る 相談 る 窓口 整備や相談員 常時配置 今後 ら 相談体制を充実 せ いくこ ...
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第二言語学習タスクにおける言語の補助的主体的役割
... Making use of an ecological perspective, activity theory and systemic functional linguistics, this study presents a theoretical framework for designing second language classroom tasks.. [r] ...
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教養教育実践を通した主体的・自立的学習者の育成と評価 : 学習科学を学ぶことでのメタ認知能力育成
... ICT 活用に関して，様々な機器とともに育ってきた学生にとって親和性は高いはずであり，スマー トフォン等のモバイル端末は，大きく重い PC よりも，より日常に近い道具であるといえる。 今回の実践では Moodle の活用を試行したが，学生は PC での Moodle 上のフォーラムを用いず， 専ら LINE を用いた。大学側が用意したものを用いずに，社会に一般的に普及して使われているツー ...
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教養教育実践を通した主体的・自律的学習者の育成と評価 - 学習科学を学ぶことでのメタ認知能力育成（2） -
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シミュレーションを活用した課題を自ら発見する主体的な学び
... 新井潔は，シミュレーションを用いてさまざまな提 案をして，新しいモノの見方，新しい社会をとらえよ うとした研究者である 4） 。ゲーミングシミュレーショ ンを学問の対象と位置づけることで，シミュレーショ ンを教育現場で活用できる道標を示した。彼はゲーミ ングシミュレーションについて，ゲーミングの参加者 （筆者註：授業中であれば，子供たち）にとって，「構 造化されたもうひとつの現実世界」での体験であり， ...
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考え 主体的な学び 対話的な学び 問題意識を持つ 多面的 多角的思考 自分自身との関わりで考える 協働 対話 自らを振り返る 学級経営の充実 議論する 主体的に自分との関わりで考え 自分の感じ方 考え方を 明確にする 多様な感じ方 考え方と出会い 交流し 自分の感じ方 考え方を より明確にする 教師
... ・・・ （例）人によって大事なのは違う、どっちを選ぶか。 道徳的行為に関する体験的な学習 役割演技は、登場人物の気持ちや考えを感じ取るだけではなく、頭で考えたり、口で言うの は簡単だけれど実際に行動に移すことが、 どれだけ大変なのかを実感できる疑似体験もできる。 ...
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HOKUGA: 日本語教育における「学習者主体」論の再考
... ことになり，それは学習者の学びの機会を非常に限定的なものとする。 学習者の主体的学びは学習者の内面からの欲求ではなく，その初期条件 として外部からの刺激による反応を必要とする。単に学問的興味から日本 文化を学びたいという学生がいる一方，日常的な問題から乖離した アニ メのことをもっとよく理解したい ...
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主体的な学びのためのやりくり～「話したい・書きたい」と思わせる仕掛け～
... 昨年度 「先輩に俳句を贈ろう」 という学習を行っ た。 卒業や入試を迎える先輩への送別の気持ち を俳句に重ね， メッセージを添えた作品をつくり， 3 年生教室前に掲示した。 先輩から大変好評で あった。 その活動と重なる部分が多かったので， 細かい説明を省くことができた。 生徒たちはクラス 毎に違うテーマで歌を選ぶということに興味を持 ち， 歌集のテーマ， 歌集タイトルを考えることにも ...
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