中学校社会科公民的分野において「総合的問題解決能
中学校社会科公民的分野における 「総合的問題解決能力」を育成する 時事問題学習の授業開発
... 問題解決を目指して… 【根源的かつ多元的民主主義】 意見や理念の相容れない他者に対して、意見の一致を求めたり、同化 を強要したりするわけではなく…（中略）…自らの理念を擁護する相 手の権利に対しては異を唱えないものとして、…「紛争を孕んだ合 意」を目指す。 ...
24
教科学年指導時期単元名時間公民 3 年 2 月第 5 章地球社会とわたしたち 2 節国際問題とわたしたち 7 1. 目標 (1) 教科としての目標 世界の文化の多様性 地球環境問題 資源 エネルギー 貧困 食料などの諸問題について理解し その解決のためには世界中の人々が国境を越えて経済的 技術的に協
... 生徒たちには現状を理解するだけでなく、自分たちにできることは何かを考え、自分なりの思いをもつこ とができることを願っている。将来の世界を担う子どもたちが、すべての問題を自分たちに関係のあること と考え、将来の理想社会を考えてほしい。 特に、キーワードについては（▲記憶支援・音声化、反復）などの支援を授業冒頭の前時の復習の場面や 最後のまとめの場面で行っていくとより定着を図ることができる。 ...
8
中学校第 3 学年社会科 ( 公民的分野 ) 単元名 よりよい社会をめざして 1 本単元で人権教育を進めるにあたって 本単元は 持続可能な社会を形成するという観点から 私たちがよりよい社会を築いていくために解決すべき課題を設けて探究し 自分の考えをまとめさせ これらの課題を考え続けていく態度を育てる
... ◇よりよい社会、持続可能な社会の形成に向け社会参画するためには、様々な 解決すべき課題があることを理解するとともに、それらを解決していくため の知識を身に付け、これからの生き方や自分にできることについて考える。 ◆人権を支援し、擁護するために活動している国内外の機関等についての知識を 身に付け、その活動の目的や内容について理解する。 ...
7
原発事故問題から始める経済学習 : 高等学校公民科「現代社会」での試み
... の教材は，実は，1984 年に井ノ口貴史教諭が授業実 践したものの追試である。 4） 授業では，さらに現在の 石油の可採年数が教科書では「42 年程度」であるが， 資料集では「52.6 年」と食い違う点を確認したが，生 徒たちは，既に，そのような数字が大きな意味を持た ないことを十分認識していた。さらに授業では，「可 採年数が多い場合と少ない場合で，どちらが石油は高 く売れるか？」という発問を設定した。答えは，少な ...
6
中学公民の経済分野における学習内容の変化 : 新学習指導要領下の社会科教科書に基づく一考察(投稿原稿(査読付))
... 中学公民であれば，公害問題に関しては必ず学習す る。その意味においては，外部不経済について簡潔に 言及することは適切である。また，「対立と合意」に ついて，検討できる題材でもある。生徒に，生産の際 に環境に悪影響をおよぼす企業とその生産物を消費す る近隣住民の役割を与え，議論することが可能である。 企業が自らの利益だけ追求すれば，近隣の住民・消費 ...
9
社 会 目 次 1 社会科改訂のポイント 1 2 社会科の目標のポイント 3 3 地理的分野の目標と内容のポイント 3 4 歴史的分野の目標と内容のポイント 6 5 公民的分野の目標と内容のポイント 9 6 社会科の指導計画の作成と内容の取扱いのポイント 12 7 奈良県の郷土素材などを活用した指導
... 社会的事象への関心・ 社会的な思考・判断・ 資料活用の技能 社会的事象についての 意欲・態度 表現 知識・理解 航海上の危険や財政的 法隆寺を飛鳥でなく斑 法隆寺にある文化遺産 飛鳥文化の土台が渡来 負担を冒しても、大和 鳩に建立した理由につ とギリシャ・インド・ 人によって担われてお 王権が遣隋使を派遣し いて、学習課題を基に ...
27
高等学校家庭科における実践的問題解決学習の実際 －学校での学びと家庭・社会をむすぶ取り組み－
... “届けよう，服のチカラ”プロジェクトを受けた。その後，「難民問題」という新たな視点を含め， 特に不要衣服の活用について再考させた。その中で，家庭クラブ役員から「難民の子どもたちのた めに服を回収したい」という提案があり，家庭クラブ活動として実践することに発展した。 まずは，各授業で提案された子ども服の回収方法を参考にし，ポスター，チラシ，回収ボックス 等を作成し，家庭クラブ役員を中心に 7 ...
14
社会科の初志をつらぬく会の総合的な学習の時間の理解と展開
... 1996 年 7 月発行『考える子ども』 （No.232）においては、武藤文夫（立教大学）が「情報社会と『私』 」 という題目で、全体のけしき、座席表授業案、カルテなどの手法をもつ問題解決学習と情報社会との親和 性を説いている。滝沢利直（山形大学）が「情報社会における問題解決学習の展開の意義」という題目で、 ...
11
社会科 ( 公民的分野 ) 調査 1-1 新編新しい社会公民 2 東書 現代社会に対する関心や意欲を喚起し 現代社会における今日的課題を考えて解決するようになっている また 平易な本文記述 図表 写真等を通じて 民主主義のしくみを理解し 学習を深めるようになっている 身近な話題や現代の社会事象につい
... ついてイラストや写真を見ながら身近な出来事と結び付けて考えさせている。未来の 社会をつくるために参考になる取組を紹介するコラムには「羅針盤マーク」がついて おり、少子高齢化、情報化等について紹介されている。授業の後に活用する「確認し よう」「説明しよう」では基礎・基本の定着と言語活動の充実を図っている。 ...
10
社会科・公民科における経済教育での価値・倫理の扱い
... 題に対する解決や意思決定を生徒にさせる中で，その 問題に関わる価値や倫理を取り上げて考察させるべき であろう。例えば，現在の日本の経済問題である雇用 の自由化問題（規制緩和の問題），TPP 締結問題，社 会福祉制度の問題，国の累積赤字の問題などは，いず れも価値や倫理が対立している問題であり，それらの ...
4
社会問題の解決に資する
... から眺めることを可能とさせる「知識構造ビューア」を開発した．知識構造ビューアの開発により，社会 問題の階層性や分野ごとの情報の多寡，様々な価値基準によって異なって見える社会問題の構造を一目瞭 然に示すことが可能となり，書籍やインターネットの利用時とは異なった形での事実の明示化が可能とな ...
7
人文社会科学研究科アドミッションポリシー本研究科は, 人文社会科学の諸分野の高度な専門知識にもとづき, 広く学際的 総合的な教育研究を行うことにより, 複雑化 多様化する現代社会に柔軟に対応でき, 創造的な知性と国際的な視野をもった研究者及び専門的職業人の養成をめざしています 地域文化論専攻アドミッ
... 短期在学コースは有職者のために設置されるものです。本コースは専門的能力の向上， 職務上の課題解決等，職務と関連した研究を行うため，企業・自治体等から派遣（教員の 休業制度を含む）される者で，明確な研究目的と研究計画を準備している者を対象としま す。本コース合格者は，昼間と夜間に開講される講義・演習を履修することで，１年間で 修士課程修了に必要な単位を修得できます。さらに入学時から指導教員による修士論文 ...
33
小中学校社会科・総合的な学習の時間におけるSDGsを学ぶ授業づくりの方法― 環境問題を取り上げたESDの単元開発を事例として ―
... ＳＤＧｓが広く受け入れられている背景には，具体 的な到達目標に向けて行動しその成果を世の中に示 すことが求められ，互いが主体的に社会全体のため に努力し合うというところにあるとしたら，この目 標は非常に重要であり，学習を単なる教室の中だけ の宣言に終わらせず，実践的なものにするために不 ...
12
(3) 指導観公民的分野は地理的分野と歴史的分野の学びの積み重ねによるところが大きい 用語や概念も高度化し 生徒の感想にも 難しい と感じるものが多くなっている そこで その難しいと感じる公民の用語などは積極的に用語集を活用し 難しい言葉に対する抵抗感を少しでも和らげるよう授業でも活用している また
... ４ 「学力向上プラン」との関わり 本校の社会科は、基礎・基本の定着を図り、社会参画するための学習指導法の工夫を主題としている。 本校の生徒の実態として、教科や分野によって興味・関心の度合いに差が見られる。また、思考したこと を言葉で表現する力に欠けている生徒が多い。そのため、１時間の授業の中で思考をする場面を設けるよ ...
6
「競争」概念を広げる中学校公民的分野の授業開発
... 学校生活を教材化し，従来ヒドゥン・カリキュラム であった内容を専門知に基づいて明示的に示し理解さ せるということについては，すでに公民的分野の中で は「対立と合意」「効率と公正」の単元として導入さ れている。「対立と合意」「効率と公正」は，教員が学 校文化の中でノウハウとして身につけ行われてきた学 級での意思決定や合意形成にどんな意味があるのか， ...
5
信州大学教育学部附属次世代型学び研究開発センター紀要 教育実践研究 < 実践報告 > 中学校社会科における 歴史的な見方 考え方 を高める授業の構想 (2) ー 総合的な学習の時間 との連携を中心にー 武井正樹 信州大学教育学部長野中学校 矢澤拓真 信州大学教育学部長野中学校 百田美
... 単元全体（表 4）を通した学びを振り返る場面でも，次のような生徒の「歴史的な見方・ 考え方」の高まりが見られた． S 生は，以下のような記述をしている． S 生は，「総合」の題材「ヒロシマからのメッセージ」の中において，中国残留孤児につ いて興味をもって追究をしてきた．残留孤児が生まれた経過や現代も残る問題などを学習 ...
10
中学校社会科公民的分野と高等学校公民科「公共」を接続する中学校社会科授業の開発 ―「対立と合意」・「効率と公正」・「希少性」と「幸福，正義，公正」の接続に着目して―
... ２．中学校の「対立と合意」「効率と公正」と高等学校の「幸福，正義，公正」の理解 我々は既に中学校における「見方・考え方」である「対立と合意」，「効率と公正」については 別稿にて次のように論じた（原 2018）。 『中学校解説』では集団の中で個々人の個性，利害，価値観の違いから生じる問題や紛争を「対 ...
16
中学校技術科教育における工夫的アプローチが知識・技能に及ぼす効果
... 172 表 3 下穴を開ける方法を探る班の取り組み例 第 3 のパターンは，班で協力して，よりよい方法を目指すというより，個人の考えを追求し，奇 抜な発想を生み出すことの方に，価値を見出すというものである。このような生徒は，班の意見交 換には参加せず，ひとり黙々と作業をしている様子が見られた。このことから，個人的な発想であ ...
20
授業実践の様相ー解釈的研究 ―社会科公民的分野において―
... ○授業の発言状況…コミュニケーションの過程 授業全体での教師の発言は 54 回、子どもの発言は 73 回で、教師と子ども の発言回数比は 1 対 1.35 である。子どもは C（不特定・多数）を除いて 24 名 （日直は発言した他の子どもと重複している可能性があり、その場合は 23 名に なる）が発言している。附属校ということで 40 名近い定員だと考えると、ほ ぼ 6 割の子どもが発言していることになる。分節の最初は第 7 分節、第 ...
22
「総合的問題解決能力」を育成する 中学校社会科時事問題学習の開発
... C：ちょいちょい。 A：俺もちょいちょい。積極的に受け入れるとなると，審査基準が落ちるじゃん。 C：若くて雇用できるやつを受け入れて，おっさんはバイバイ。 おっさんがこれ以上増えたらやばいんで。 B：親がない子供？ ...
37