平 成
27年
度
学 位 論 文
算 数 学 習 にお け る子 ど もの リボ イ シ ン グに関す る研 究
兵 庫 教 育 教 育 内 容 ・M 1 4 1
大 学 院 方 法 専 攻5 1 K
学 校 教 育 研 究 科
認 識 形 成 系教 育 コー ス
有
吉
克
哲
目
次
序 章 本 研 究 の 目的 と本 研 究 の 構 成 ・・・・ ・・・・・・・・・・・1 第1節
本 研 究 の 目的 及 び 方 法 ・・・・・ ・・・・・・ ・ ・・・・21-1.本
研 究 の 動 機 1…2.本
研 究 の研 究 対 象1-3.本
研 究 の 目的 第2節
本 論 文 の 構 成 ・ ・・ ・・ ・・・・・・・ ・・・・ ・・・・5 第1章
リボ イ シ ン グ の 捉 え 方 と分 類 ・・・・・・・ ・・・ ・・ ・・・6 第1節
リボ イ シ ン グ の 捉 え 方 と先 行 研 究 の概 要 ・・・・・・・7 1-1.リ ボ イ シ ン グ と は 1-2.リ ボ イ シ ン グ に 関 す る 先 行 研 究 第2節
コ ミュ ニ ケー シ ョン モ デ ル と リボ イ シ ン グ ・・・・・152-1.リ
ボ イ シ ン グ を提 え る コ ミュ ニ ケ ー シ ョンモ デ ル2-2.コ
ミュ ニ ケ ー シ ョン の 分 析 モ デ ル2-3.本
稿 に お け る リボ イ シ ン グ の 捉 え方 第3節
リボ イ シ ン グ の 分 類 ・・ ・・・・・・・・・・・・・ 。263-1.発
話 者 の 意 図 に 反 す る リボ イ シ ン グ3-2.記
述 表 現 の 有 無 に よ る分 類3-3.記
述 表 現 を伴 わ な い発 話 の リボ イ シ ン グ の 分 類3-4.記
述 表 現 を伴 う発 話 の リボ イ シ ン グの 分 類3-5.リ
ボ イ シ ン グの 分 類 の ま とめ 第2章
リボ イ シ ン グ の 機 能 と 手 立 て 。・・・・・・・・・・・・ 。31 第1節
コ ミュ ニ ケ ー シ ョン連 鎖 と リボ イ シ ン グ ・・・・・ 。321-1.コ
ミュ ニ ケ ー シ ョン連 鎖 と して の リボ イ シ ン グ1-2.コ
ミュ ニ ケ ー シ ョ ン連 鎖 の類 型1-3.考
え の 共 有 を促 す リボ イ シ ン グ1-4.考
え の 発 展 を促 す リボ イ シ ン グ第
2節
リボ イ シ ン グ を き く子 ど も に 対 す る機 能 ・・・・・ 。422-1.第
二 者 に 対 す る協 応 ・ 共 鳴 の リボ イ シ ン グ の機 能2-2.第
二 者 に 対 す る超 越 ・ 創 発 の リボ イ シ ン グ の機 能2-3.第
二 者 に 対 す る リボ イ シ ン グ の機 能 の ま とめ 第3節
リボ イ シ ン グ の 機 能 を促 す 教 師 の 手 立 て 。・・・・・47 第3章
数 学 的 理 解 を捉 え る 枠 組 み ・・ ・・・・・・・・・・・・ ・49 第1節
小 山 氏 に よ る数 学 的 理 解 の2軸
過 程 モ デ ル ・・・・ ・501-1.数
学 的 思 考 の 対 象 を視 点 と した 縦 軸 の 設 定1-2.数
学 的 思 考 の 質 を視 点 と した 横 軸 の設 定1-3.2軸
過 程 モ デ ル に 基 づ く算 数 科 授 業 構 成 第2節
Stdnb五ng氏
に よ る認 識 論 的 三 角 形 ・・・・・・・・・ ・572-1.数
学 的 知 識 の 特 殊 性 と認 識 論 的 三 角 形2-2.認
識 論 的 三 角 形 の 性 質2-3.視
座 と して の認 識 論 的 三 角 形 の 有 効 性 第4章
リボ イ シ ン グ の 効 果 の 実 践 的 検 討 I・ ・・・・・・・・・ ・64 第1節
授 業 実 践Aの
概 要 ・・ ・・・・・・・ ・・・・・・・・ ・651-1.授
業 実 践Aの
目的1-2.授
業 実 践Aの
時 期 及 び 対 象 1‐3.授
業 実 践Aの
方 法 1‐4.分
析 方 法 第2節
2軸
モ デ ル に基 づ く単 元 構 成 ・・・・・・・・・・・・672-1.理
解 の 階 層 的 水 準 の 明 確 化 2‐1.理
解 の 程 度 の 実 態 把 握2-3.理
解 の 学 習 段 階 の 具 体 化 2‐4.単
元 の 指 導 計 画2-5.授
業 実 践Aの
課 題 第3節
授 業 実 践Aの
実 際 ・ ・・・ ・・・・・・・・・・・・・・81 第4節
リボ イ シ ン グ の 効 果 の 実 践 的 検 討 ・・・・・・・・・・854-1.リ
ボ イ シ ン グ の 場 面 14-2.リ
ボ イ シ ン グ の 場 面 24-3.リ
ボ イ シ ン グ の 場 面 34-4.実
践 的 検 討 の ま とめ第
5章
リボ イ シ ン グ の 効 果 の 実 践 的 検 討 Ⅱ 。・・・・ ・・・・・・ 第1節
授 業 実 践Bの
概 要 。・・ ・・ ・・・・・・・ ・・・・・・1-1.授
業 実 践Bの
目的1-2.授
業 実 践Bの
方 法1-3.授
業 実 践Bの
時 期 及 び 対 象1-4.分
析 方 法 第2節
2軸
モ デ ル に基 づ く単 元 構 成 ・・・・・・・・・・・・992-1.理
解 の 階 層 的 水 準 の 明 確 化2-2.理
解 の 程 度 の 実 態 把 握2-3.理
解 の 学 習 段 階 の 具 体 化2-4.単
元 の 指 導 計 画2-5.授
業 実 践Bの
課 題 第3節
授 業 実 践Bの
実 際 ・・ ・・ ・・ ・・ ・・・ ・・・・・ ・Hl
第4節
仮 説 の 実 践 的 検 討 ・・・・ ・・・・ ・・・ ・・・・・・H4
4-1.仮
説 hy-1の 検 討4-2.仮
説 hy…2の
検 討4-3.実
践 的 検 討 の ま と め 終 章 本 研 究 の ま とめ ・・・・・・・・ ・・・・ ・・・・・・・・ 第1節
本 研 究 の ま と め ・・・・・・・・・・・・・・・・・・1-1.本
研 究 の 総 括1-2.本
研 究 の 成 果 第2節
今 後 の 課 題 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・おわ りに
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
128 引 用 ・ 参 考 文 献 ・・ ・・ ・・・ ・・・ ・・・・ ・ ・・・・・・・・・ 。129 ６ ７ ９ ９ ３ ４ ２ ２ 127序
章
本 研 究 の 目 的 と本 研 究 の 構 成
本 章 で は 本 研 究 の 目 的 を 明 ら か に し,本
論 文 の 構 成 を 示 す 。第
1節
本 研 究 の 目 的 及 び 方 法
1-1.本
研 究 の 動 機
1-2.本
研 究 の 研 究 対 象
1-3.本
研 究 の 目 的
第
2節
本 論 文 の 構 成
-1‐第
1節
本 研 究 の 目 的 及 び 方 法
1-1.本
研 究 の 動 機
筆 者 は これ ま で に,多
く の 子 ど も に と つ て 楽 し く わ か りや す い 授 業 と な る こ と を 目指 し て 小 学 校 の 算 数 科 授 業 に 取 り組 ん で き た 。 そ の 中 で 感 じ て き た 難 し さ は 多 々 あ る が,そ
の 中 の1つ
に,学
級 で の 授 業 と そ の 場 に お け る 個 人 の 学 び の 両 立 の 難 し さ が あ る 。 教 室 の 子 ど も は 多 様 で あ る 。 課 題 を 提 示 した と た ん に 解 決 して 答 え を 導 く 子 ど も が い る 一 方 で,課
題 が 把 握 で き な い 子 ど も も い る 。 こ の 中 で ど の よ う に し て 授 業 を 進 め,子
ど も 一 人 ひ と り の 学 び を 保 障 す る か 。 学 び を 保 証 す る こ と を,「教 師 が 教 え た か,教
え て な い か 」 の ど ち ら か で 捉 え る な ら ば,そ
れ は あ ま り難 し く な い だ ろ う。 教 師 が 一 方 的 に 教 授 内 容 を 示 し て 「教 え た 」 とす れ ば よ い の で あ る 。 テ ス トの 採 点 を し な が ら,「 こ れ 教 え た の に … 」 と 思 う こ と は 筆 者 に は 多 々 あ る 。 し か し,そ
こ で 自 分 に 言 い 聞 か せ る の は,「 こ の 子 の わ か りに な っ て い な か っ た の だ 」 と い う こ と で あ る 。 黒 板 に は 学 習 内 容 と し て 示 さ れ て い る が,子
ど も の 理 解 に は な っ て い な い と い う授 業 は 往 々 に し て あ る 。 子 ど も の 学 び を 保 証 す る と い う こ と は,教
師 が 教 授 内 容 を 示 し た か ど う か で 決 ま る も の で は な い 。 ま た,い
か に わ か りや す く伝 え た か で 決 ま る も の で も な い 。 そ の 子 ど も 自身 の ど の よ うな わ か りに な っ た の か 。 わ か る 主 体 は 子 ど も な の で あ る 。 そ の 子 ど も 自身 に と つ て の わ か りに な る た め に は,学
習 内 容 を 聞 く だ け で な く, 自 分 の わ か り に 置 き か え る 必 要 が あ る と考 え る 。 そ れ は,
自分 の 言 葉 で 言 い 直 した り,友
だ ち の 言 葉 が 意 味 し て い る も の を 提 え な お した りす る こ と で あ る 。 こ の こ と は 「主 体 に よ る 環 境 へ の 能 動 的 な 働 き か け の も と で,は
じ め て そ の 数 理 構 成 能 力 は 発 現 し,発
達 す る 」(中 原,1995,p.21)と
い う考 え に 基 づ く。1つ
の 概 念 を,学
級 の 子 ど も が そ れ ぞ れ に 自 分 の わ か り と し て 捉 え る こ と,そ
れ は 概 念 の 共 有 で あ る と言 え る 。 子 ど も 全 員 が 同 じ言 葉 で 同 じ概 念 を と ら え る こ と で は な い 。「共 同 」 して 「所 有 す る 」 こ と が 共 有 な の で あ る。 教 師 と し て は,概
念 を 共 有 で き る 学 級 を つ く り,授
業 を 実 践 す る た め の 方 法 を も ち た い 。 本 研 究 の 動 機 は こ こ に あ る 。-2-1-2.本
研 究 の 研 究 対 象
授 業 に お い て,学
習 内 容 を 子 ど も が そ れ ぞ れ に 自分 の わ か り と して 捉 え る た め に, こ れ ま で の 実 践 に お い て 有 効 性 を 感 じ て き た 手 立 て の1つ
に,「 あ る ア イ デ ア や 問 い に つ い て 自分 の 言 葉 で 語 らせ る こ と 」 が あ る 。 こ の 手 立 て が,子
ど も の 相 互 作 用 を 生 み,発
言 の つ な が り を 生 み,算
数 科 授 業 に お け る 理 解 に つ な が る こ と は,授
業 実 践 者 と い う一 教 師 の 実 感 と し て あ る 。 しか し,こ
れ は 筆 者 の 経 験 に 基 づ く も の で あ り,数
学 教 育 学 に お け る 先 行 研 究 を も と に 考 察 し た も の で は な い 。 そ こ で,「あ る ア イ デ ア や 問 い に つ い て 自分 の 言 葉 で 語 らせ る こ と 」 を 「 リボ イ シ ン グ 」 と い う枠 組 み で 捉 え た 。 こ れ が 本 研 究 の 研 究 対 象 で あ る 。 こ の リボ イ シ ン グ は,基
本 的 に 発 話 を 中 心 と した 行 為 で あ り,集
団 に お い て 他 者 の 意 見 を 解 釈 し な が ら議 論 を 進 め た り,あ
る 概 念 を 共 有 す る 行 為 で あ る 。 こ れ は 社 会 の 要 請 に も応 え る も の で あ る 。 例 え ば,OECDに
よ るDeSeCoプ
ロ ジ ェ ク トは 最 終 的 に キ ー と な る コ ン ピ テ ン シ ー を3つ
の カ テ ゴ リー に 分 類 した 。 そ の う ち の1つ
が 「異 質 な 集 団 で 交 流 す る 」 こ と で あ る 。 そ し て こ の 「異 質 な 集 団 で 交 流 す る 」 とい う キ ー ・ コ ン ピ テ ン シ ー に つ い て, 3つ
の 能 力 を 示 して い る 。A
他 人 と 良 い 関 係 を つ く る 。B
協 力 す る 。 チ ー ム で 働 く。C
争 い を 処 理 し,解
決 す る。ま た, ATC21s(The Assessment and Teaching of 21st‐ Centllry Skills)プ ロ ジ ェ ク トの 研 究 団 体 は
,こ
れ か ら の 社 会 に 必 要 な ス キ ル(21世
紀 型 ス キ ル)と
し て10の
ス キ ル を 挙 げ, 4つ
の 構 成 概 念 に 整 理 して い る 。 そ の 中 の 「働 く方 法 」 の 構 成 概 念 に 位 置 づ け られ て い る ス キ ル が 次 の も の で あ る 。 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン コ ラ ボ レ ー シ ョ ン と チ ー ム ヮ ー ク こ れ ら は い ず れ も,他
者 と の 関 わ り に お け る 意 志 の 疎 通 や 調 整 の,知
識,技
能, 態 度 な ど で あ る 。 こ れ ら を 育 成 す る こ と は 教 育 に 対 す る 現 在 の 社 会 の 要 請 に 応 え る こ と と な る。 そ し て,集
団 に お け る 議 論 を 前 提 と して い る リボ イ シ ン グ に つ い て 研 究 す る こ と は,こ
れ ら の 育 成 方 法 に つ い て の 示 唆 を 得 る こ と に つ な が る と考 え る。 -3‐1-3.本
研 究 の 目 的
本 研 究 は リボ イ シ ン グ を 研 究 対 象 と し て,そ
れ が 算 数 科 授 業 に お け る 理 解 に ど の よ う に 寄 与 す る か を 考 察 す る も の で あ る 。 本 研 究 で は 「算 数 科 授 業 に お け る 理 解 」 を 「数 学 的 理 解 」 と し て 捉 え た 。 す な わ ち,本
研 究 の 目 的 は 以 下 の 通 りで あ る 。 算 数 授 業 に お い て,子
ど も の リボ イ シ ン グ が 個 人 の 学 習 に ど の よ うな 影 響 を 与 え,数
学 的 理 解 の 深 化 に 対 し て ど の よ うな 効 果 を も つ か を 明 ら か に す る 。 リ ボ イ シ ン グ が 数 学 的 理 解 に 関 わ る 可 能 性 は,
リ ボ イ シ ン グ が1つ
の ア イ デ ア に 対 し て 多 様 な 表 現 を 提 示 し う る と い う点 か ら生 じ る 。 算 数 ・ 数 学 の 授 業 と表 現 は 密 接 に 関 わ つ て お り,こ
の こ と に つ い て 中 原(1995)は
次 の よ う に 述 べ て い る 。 「 こ の よ う に 多 種 多 様 な 表 現 方 法 が 用 い られ,そ
う し た 表 現 方 法 が 授 業 の 目 標 や そ の 授 業 の 成 否 を 左 右 す る 重 要 な 要 因 と な っ て い る 点 は,算
数 ・ 数 学 の 授 業 の 大 き な 特 色 で あ る 。 そ れ は,抽
象 性,記
号 性 に 富 む 学 問 と し て の 数 学 の 性 格 を 色 濃 く 反 映 し た も の で あ り,他
教 科 に は み ら れ な い,算
数 ・ 数 学 の 授 業 に 固 有 の 特 性 と 言 え る も の で あ る 。 こ こ に,算
数 ・ 数 学 の 授 業 過 程 に お け る 表 現 方 法 を 研 究 す る 基 本 的 な 意 義 が あ る.」 (中原, 1995, p■93) そ し て,現
実 的 表 現,操
作 的 表 現,図
的 表 現,言
語 的 表 現,記
号 的 表 現 と い う5 つ の 表 現 様 式 を 示 して い る。 本 研 究 に お い て も,こ
の5つ
の 表 現 様 式 に 基 づ き 研 究 を 進 め て い く。 こ れ ら の 表 現 様 式 と数 学 的 理 解 の 関 わ り に つ い て,山
口(2011)は
,「算 数 ・ 数 学 の 学 習 で は,異
な る 表 現 様 式 間 で,あ
る い は 同 じ表 現 様 式 内 で,学
習 内 容 を 相 互 に 翻 訳 す る こ と に よ つ て,子
ど も の 理 解 が 深 ま る 。」 (山 口,2011,p.14)と
述 べ て い る 。 つ ま り,
リボ イ シ ン グ が 学 習 内 容 を 異 な る 表 現 様 式 間 や,同
じ表 現 様 式 内 で 翻 訳 す る は た ら き を も つ の で あ れ ば,そ
れ は 子 ど も の 理 解 の 深 ま りに 寄 与 す る と い う こ と で あ る 。 さ ら に,山
口(2011)は
,以
下 の よ う に も 述 べ て い る 。 「『 数 学 的 な 表 現 力 ・ コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン カ 』 と は,五
つ の 表 現 様 式 を利 用 し な が ら,
自分 自身 の 思 考 の 過 程 や 結 果 を 他 者 に 説 明 す る力 で あ る と と も に, 他 者 の 思 考 の 過 程 や 結 果 を 読 み 取 り解 釈 す る 力 を 意 味 す る.」 ‐4 (山 口, 2011, p■4)こ こ で 述 べ られ て い る 「五 つ の 表 現 様 式 を 利 用 し な が ら
,
自分 自 身 の 思 考 の 過 程 や 結 果 を 他 者 に 説 明 す る 」 こ と と 「他 者 の 思 考 の 過 程 や 結 果 を 読 み 取 り解 釈 す る こ と 」 は ど ち ら も 「あ る ア イ デ ア や 問 い に つ い て 自 分 の 言 葉 で 語 る 」 と い う リボ イ シ ン グ の 行 為 と して 現 れ る 可 能 性 が あ る 。 こ れ は,
リボ イ シ ン グ の 行 為 が 「数 学 的 な 表 現 力 ・ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン カ 」 を 発 揮 し た り育 ん だ りす る 具 体 的 な 姿 と して 位 置 付 く 可 能 性 が あ る こ と を 示 し て い る 。 こ う した 点 に お い て,算
数 。数 学 教 育 の 研 究 と し て リボ イ シ ン グ が 数 学 的 理 解 に 関 わ る 可 能 性 を も つ と言 え る 。第
2節
本 論 文 の 構 成
本 論 文 は5つ
の 章 か ら な る。 第1章
で は リ ボ イ シ ン グ を ど の よ う に 捉 え,分
類 す る の か を 示 す 。 ま ず リ ボ イ シ ン グ に 関 す る 先 行 研 究 を 概 観 し,
リ ボ イ シ ン グ が ど の よ う に 捉 え られ,研
究 さ れ て き た の か を 明 ら か に す る こ と か ら 本 研 究 へ の 示 唆 を 得 る 。 続 い て コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 捉 え る モ デ ル を 用 い て リ ボ イ シ ン グ を 捉 え,子
ど も の 理 解 に 関 わ り得 る リ ボ イ シ ン グ を 本 研 究 の 考 察 対 象 と し て 定 義 す る 。 そ して,数
学 的 理 解 に 関 わ る リ ボ イ シ ン グ の 質 を 分 析 す る た め に,表
現 の 置 き か え を 視 点 と し て リボ イ シ ン グ を 分 類 す る。 第2章
で は,実
際 の 授 業 に お い て 教 師 が ど の よ う に 子 ど も の リ ボ イ シ ン グ を 促 し て い く こ と が 数 学 的 理 解 の 深 化 に 有 効 か を 考 察 す る 。 そ こ で,
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 連 鎖 と い う視 点 で リ ボ イ シ ン グ を 捉 え,
リ ボ イ シ ン グ の 機 能 に つ い て 考 察 す る 。 そ して,
リボ イ シ ン グ の 機 能 を 促 す 要 因 に つ い て 考 察 す る 。 第3章
で は,
リ ボ イ シ ン グ の 数 学 的 理 解 の 深 化 に 対 す る 効 果 を 考 察 す る た め の 数 学 的 理 解 を 捉 え る 枠 組 み を 示 す 。 ま ず 数 学 的 理 解 の 深 ま り を 分 析 す る た め の 小 山 氏 に よ る 数 学 的 理 解 の2軸
モ デ ル を,次
に 子 ど も の 認 知 の 変 容 を 分 析 す る た め の Steinbring氏 に よ る 認 識 論 的 三 角 形 を 示 す 。 第4章
で は,明
ら か に し て き た リ ボ イ シ ン グ の し く み,定
義,分
類,機
能 と,数
学 的 理 解 を 提 え る 枠 組 み を 用 い て,実
際 の 授 業 に お い て ど の よ う な 効 果 を も つ か, 仮 説 を 導 く。 そ こ で,第
5学
年 の 児 童 を 対 象 に 授 業 実 践 を 行 い,授
業 を 分 析 し,
リ ボ イ シ ン グ が 子 ど も の 数 学 的 理 解 に ど の よ う な 効 果 を も つ か 検 証 す る 。 第5章
で は,第
4章
で 示 され た 仮 説 を 検 証 す る 。 特 に,ペ
ア で の リ ボ イ シ ン グ に 焦 点 を あ て, 2つ
の 仮 説 を 検 討 す る。 終 章 で は,本
研 究 を ま と め を 行 い,今
後 の 課 題 に つ い て 述 べ る 。 ‐ 5‐-6-第
1章
リボ イ シ ン グ の 捉 え 方 と分 類
本 章 で は,ま
ず,本
研 究 へ の 示 唆 を 得 る た め に,
リボ イ シ ン グ に 関 す る 先 行 研 究 を 概 観 し,
リボ イ シ ン グ が ど の よ う に 捉 え られ,研
究 され て き た の か を 明 ら か に す る 。 次 に,
リボ イ シ ン グ が ど の よ うな し く み で 子 ど も の 理 解 に 関 わ る の か を 明 ら か に す る た め に,コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 捉 え る モ デ ル を 用 い て リボ イ シ ン グ を 捉 え る。 そ し て,子
ど も の 理 解 に 関 わ り得 る リボ イ シ ン グ を 本 研 究 の 考 察 対 象 と し て 定 義 す る 。 最 後 に,数
学 的 理 解 に 関 わ る リボ イ シ ン グ の 質 を 分 析 す る た め に,表
現 の 置 き か え を 視 点 と して リボ イ シ ン グ を 分 類 す る 。第
1節
リボ イ シ ン グ の 捉 え 方 と先 行 研 究 の 概 要
1-1.リ
ボ イ シ ン グ と は
1-2.リ
ボ イ シ ン グ に 関 す る 先 行 研 究
第
2節
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョンモ デ ル と リボ イ シ ン グ
2-1.リ
ボ イ シ ン グ を 捉 え る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョン モ デ ル
2-2.コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンの 分 析 モ デ ル
2-3.本
稿 に お け る リボ イ シ ン グ の 捉 え 方
第
3節
リボ イ シ ン グ の 分 類
3-1.発
話 者 の 意 図 に 反 す る リボ イ シ ン グ
3-2.記
述 表 現 の 有 無 に よ る分 類
3-3.記
述 表 現 を伴 わ な い発 話 の リボ イ シ ン グ の 分 類
3-4.記
述 表 現 を伴 う発 話 の リボ イ シ ン グ の 分 類
3-5.リ
ボ イ シ ン グ の 分 類 の ま とめ
-6-第
1節
リボ イ シ ン グ の 捉 え 方 と 先 行 研 究 の 概 要
本 節 で は,先
行 研 究 を も と に,
リ ボ イ シ ン グ を ど の よ う に 捉 え て い く か を 考 察 す る 。 1-1で は,
リ ボ イ シ ン グ の 定 義 を 示 し て い る 研 究 を も と に,
リ ボ イ シ ン グ と は ど の よ う な も の な の か を 捉 え る 。 1-2で は,様
々 な 教 科 。研 究 分 野 の リボ イ シ ン グ に 関 す る 研 究 を も と に,
リボ イ シ ン グ の 研 究 の 概 要 を 捉 え る 。1-1.リ
ボ イ シ ング とは
こ こ で は,
リ ボ イ シ ン グ の 捉 え 方 に つ い て 先 行 研 究 を も と に 考 察 す る 。 そ の 際, 教 授 学 に お い て リ ボ イ シ ン グ を 最 初 に 定 義 し た と 考 え ら れ て い る0'Comor,M.C.&
Mthaels,S.(1996)の
定 義 と,各
教 科 の 枠 を 越 え て リ ボ イ シ ン グ に つ い て 研 究 を 深 め て い る 秋 田(2012)の
捉 え 方 を 取 り上 げ て 考 察 し て い く。 リ ボ イ シ ン グ と は,0'ComOr,M.C.&Mthads,S.(1993)に
よ つ て 示 さ れ た 教 師 の 授 業 の 手 立 て で あ る 。 リ ボ イ シ ン グ に つ い て0'Comor,M.C.&Michaels,S.(1996)は
次 の よ う に 述 べ て い る 。As discussed flrst in O'Connor and Michaels(1993),by revoicing we mean a particular kind of
reuttering (oral or written) of a student's contribution by another participant in the discussion.
(0'CorlnOr,M.C.&Michaels,S., 1996, p.71) 一 柳
(2009)は
こ の 定 義 を 次 の よ う に 訳 し て い る 。 「議 論 の 中 で 他 の 参 加 者 に よ っ て 行 わ れ る,
日 頭 も し く は 書 き こ と ば で の, あ る 児 童 の 発 言 の あ る 種 の 再 発 話 」(一
柳,2009,p.374)
こ の 定 義 か ら,
リ ボ イ シ ン グ と は1人
の 発 言 を も と に,そ
れ を 繰 り返 す こ と だ と 捉 え ら れ る 。 こ れ ら の 定 義 に お い て リ ボ イ シ ン グ の 対 象 と な る 発 話 は,貢
献 。寄 与 ・ 提 案 な ど を 意 味 す る 「contribulon」 と い う言 葉 で 示 さ れ て お り,音
声 に よ る 発 話 が 明 示 さ れ て い る わ け で は な い こ と が 伺 え る 。 ま た,
リ ボ イ シ ン グ に つ い て も,「reutte五ng(ord or w面ten)」 と示 され て お り
,音
声 に よ る 発 話 だ け で な く,記
述 に よ る 表 現 も リボ イ シ ン グ と な り得 る こ と が 伺 え る 。-7-さ ら に OIConnor,M.C.&Michaels,S.(1996)は 次 の よ う に も 述 べ て い る 。
「 sOmetimes students will give the same answer as the previous speaker, with the. same reason in slightly different words,、 vithout any explicit reference to the previous speaker.」
(OiConnOr,M.C.&Michaels,S., 1996, p.92) 「子 ど も は し ば し ば
,前
の 話 者 を 引 用 して い る こ と を 明 示 せ ず,わ
ず か に 異 な る 言 葉 で 前 の 話 者 と 同 じ結 論 を 述 べ る 。」(筆
者 に よ る 訳) こ れ は,子
ど も が わ ず か に 異 な る 言 葉 で 同 じ 考 え を 述 べ る こ と が あ る こ と を 指 摘 し て い る 。 そ し て そ れ は,前
の 発 話 者 の 引 用 を 明 示 的 に し な い こ と も あ る と して い る 。 こ の こ と は,0'Connorら
が 厳 密 な 音 声 の リ ピ ー トだ け を リ ボ イ シ ン グ と し て 捉 え て い る わ け で は な い こ と を 示 して い る 。 一 方,秋
田(2012)は ,
リボ イ シ ン グ に つ い て 以 下 の よ う に 述 べ て い る 。 「一 時 間 の 授 業 を み る と 、 学 習 の 中 身 の 会 話 よ り、 学 習 の 活 動 や 作 業 の 仕 方 な ど 手 順 の 指 示 や そ れ を で き な い 生 徒 へ の 指 示 が 多 い 授 業 と 、 い わ ゆ る 学 習 内 容 の 中 身 が 大 半 を 占 め る 授 業 が あ る 。 そ して 後 者 の 中 で も 、A復
唱 し て 「つ ま り あ な た の 言 つ て い る こ と は こ うい う こ と か な?」 と教 師 が 繰 り返 した り、B「
彼 の 言 つ た こ と を 自 分 の こ と ば で 言 つ て み て く れ る?」 と 生 徒 に 復 唱 し て も ら つ た り、C他
者 の 発 言 と 関 連 づ け 推 理 す る よ う に 、「つ ま り あ な た は*
さ ん に 賛 成 な の?
反 対 な の?
そ の わ け を き か せ て 」 と 言 つ た り 、Dさ
ら に そ の 内 容 に つ い て 皆 に 参 加 し て 精 緻 化 す る べ く 「つ け た しす る 人 い な い ?」 と促 し た り、E考
え る た め に 待 ち 時 間 を 活 用 し て 「 も う ち ょ つ と そ の こ と に つ い て 考 え て み て くれ る?」 な ど の こ と ば を か け る 会 話 が 、 生 徒 の 思 考 を 深 め る 生 産 的 な 思 考 の 手 立 て で あ る と 言 わ れ て い る 。 こ れ ら は 総 称 し て 、 リボ イ シ ン グ と 言 わ れ る 。 復 唱 や 、 言 い か え 、 要 約 、 精 緻 化 、 翻 訳 、 引 用 、 正 当 化 な ど の 行 為 で あ る 。 話 し こ と ば だ け で は な い 。 板 書 な ど の 書 き こ と ば で も 、 リ ボ イ シ ン グ 機 能 は 適 宜 使 用 さ れ て い る し 、 教 師 だ け で は な く 生 徒 相 互 に お い て も行 わ れ て い る こ と も あ る だ ろ う。」 ‐ 8-(秋 田, 2012, pp.80-81)こ こ で 挙 げ ら れ て い る
5つ
の 例 を 整 理 す る と 以 下 の 通 り で あ る 。A
「つ ま りあ な た の 言 つ て い る こ と は こ うい う こ とか な ?」B
「彼 の 言 つ た こ と を 自分 の こ と ば で 言 つ て み て くれ る?」C
「つ ま り あ な た は*さ
ん に 賛 成 な の?反
対 な の?そ
の わ け を き か せ て 」D
「つ け た しす る 人 い な い?」E
「 も う ち ょ つ とそ の こ と に つ い て 考 え て み て くれ る?」 こ の 秋 田(2012)の
記 述 か ら は, 3点
の こ と が 言 え る。 ま ず1点
日 は,音
声 に よ る 発 話 だ け で な く記 述 に よ る 表 現 も リボ イ シ ン グ と し て い る こ と で あ る 。 こ れ は,OiComor,M.C.&Mた haels,S.(1996)の
定 義 と一 致 す る 。2点
日 は,前
の 発 話 者 の 発 話 を 繰 り返 さ な い も の も リ ボ イ シ ン グ に 含 め て い る こ と で あ る 。A∼
Eの 5つ
の 例 の う ち,CDEの
例 は 発 話 の 繰 り返 し を 促 し て は い な い 。3点
日 は,
リボ イ シ ン グ に は 教 師 に よ る も の と,子
ど も に よ る も の と が あ る こ と で あ る 。Aは
教 師 に よ る リボ イ シ ン グ で,Bは
子 ど も に よ る リボ イ シ ン グ の 例 で あ る。 秋 田(2012)は ,
リボ イ シ ン グ を 教 師 だ け で な く子 ど も 相 互 に お い て も 行 わ れ て い る と して い る 。 こ れ らOiComor,M.C.&Michaels,S.(1996)と
秋 田(2012)に
よ る 捉 え 方 に つ い て,相
違 が な い と 考 え られ る 点 は 以 下 の3点
で あ る 。 。 リボ イ シ ン グ の 対 象 は,音
声 に よ る 発 話 と は 限 ら な い 。 ・ リボ イ シ ン グ も,音
声 に よ る 発 話 と は 限 ら な い 。 ・ リボ イ シ ン グ は 教 師 が 行 う も の と,子
ど も が 行 う も の と が あ る 。 しか し秋 田(2012)が
挙 げ て い る 次 の 例 に つ い て は ,0:Comor,M.C.&Michaels,S.(1996) の 定 義 と一 致 して い る とは 言 い 難 い。C
「つ ま り あ な た は*さ
ん に 賛 成 な の?反
対 な の?そ
の わ け を き か せ て 」D
「つ け た しす る 人 い な い ?」E
「 も うち ょ つ とそ の こ と に つ い て 考 え て み て くれ る?」 こ れ ら は,先
の 発 言 を 繰 り 返 す こ と で は な く, OiConnor,M.C.&Michaels,S.(1996)の 定 義 と は 異 な る え 方 に 沿 う か は,本
章 第2節
の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ 「 あ る 種 の 再 発 話 」 と い う 部 分 で あ る 。 本 研 究 が ど ち ら の 捉 ン の 枠 組 み を 用 い て 考 察 す る 。 ‐9-1-2.リ
ボ イ シ ン グ に 関 す る 先 行 研 究
1-1で 述 べ た よ うに,
日本 に お け る リ ボ イ シ ン グ に 関 す る 研 究 に は,実
際 に,教
師 に よ る リボ イ シ ン グ を 扱 っ て い る も の と,子
ど も に よ る リボ イ シ ン グ を 扱 っ て い る も の と が あ る 。 こ こ で は,(1)に
お い て 教 師 の リ ボ イ シ ン グ を 扱 つ て い る 研 究 に つ い て,(2)に
お い て 子 ど も の リボ イ シ ン グ を 扱 っ て い る 研 究 に つ い て 概 要 を 示 し,(3)に
お い て そ れ ぞ れ の 研 究 に お い て リボ イ シ ン グ の ど の よ うな 機 能 や 効 果 を 明 ら か に して い る の か を 概 観 す る 。(1)教
師 に よ る リボ イ シ ン グ に 関 す る 先 行 研 究 田 島(2005)は ,
日 常 経 験 知 と矛 盾 す る 科 学 的 概 念 の 学 習 に 焦 点 を 当 て,学
習 者 が 日 常 経 験 知 と科 学 的 概 念 を ど の よ う に 解 釈 し て い く こ と が で き る の か と い う点 に つ い て,バ
フ チ ン の 対 話 理 論 の 観 点 か ら考 察 を 行 つ て い る 。 そ の 中 で,操
作 的 トラ ン ザ ク シ ョ ン を 促 進 させ る 可 能 性 の あ る 教 育 実 践 法 と して 説 明 活 動 を 取 り上 げ,説
明 活 動 の 中 で 対 話 を 活 性 化 させ る 教 師 の 具 体 的 な 介 入 発 言 を 分 析 し て い る 。 田 島(2005)に
よ る と操 作 的 トラ ン ザ ク シ ョ ン と は,
トラ ン ザ ク シ ョ ン 対 話 を 構 成 す る 発 話 カ テ ゴ リー の1つ
で あ る 。 トラ ン ザ ク シ ョ ン 対 話 は,他
者 の 推 論 に 対 す る 操 作 を 行 う推 論 と 定 義 され て お り,
トラ ン ザ ク シ ョ ン 対 話 を 構 成 す る発 話 カ テ ゴ リー は 操 作 的 と表 象 的 の2つ
の タ イ プ に わ か れ る 。 そ の う ち の 前 者 が 操 作 的 トラ ン ザ ク シ ョ ン で あ る 。 操 作 的 トラ ン ザ ク シ ョ ン は 他 者 の 対 立 意 見 を うま く運 用 ・ 処 理 し た り, 変 換 し た りす る こ と で,
自分 自身 の 意 見 に 積 極 的 に 取 り込 ん で い く よ う な 態 度 を 示 す 交 渉 発 話 に よ っ て 構 成 され る 。 操 作 的 トラ ン ザ ク シ ョ ン は,表
象 的 トラ ン ザ ク シ ョ ン よ り も 高 い レベ ル の 交 渉 発 話 と され て い る (p.52)。 そ し て,0'Connor,M.C.&
Michaels,S.(1996)の リボ イ シ ン グ を 「再 声 化 」 と し た 上 で,次
の よ うに 述 べ て い る。 「0'Connorら の 研 究 で は,再
声 化 を 構 成 す る 具 体 的 な 介 入 方 法 ま で は 言 及 され て い な い 。 し か し本 研 究 が 明 ら か に し た,森
田 先 生 が 説 明 役 と 聞 き 手 役 の 生 徒 達 間 の 対 話 を 促 進 す る た め に 行 つ て い た 介 入 カ テ ゴ リー は,こ
の 再 声 化 の 枠 組 み を 具 体 化 し た も の で あ る と解 釈 す る こ と が 可 能 だ ろ う。 そ こ で 本 研 究 で は 「確 認 」「再 構 成 」「深 化 」 に よ る 介 入 を,「再 声 化 介 入 」 と 呼 ぶ こ と に す る.」 (田 島,2005,p.H4)
こ の よ うに 田 島(2005)は
,教
師 の 介 入 と して リボ イ シ ン グ を と ら え て い る 。 確 認,再
構 成,発
話 と は 教 師 の 発 話 意 図 で あ る 。 これ ら の 意 図 を も つ て 教 師 が 子 ど も-10-の 発 言 を 再 発 話 す る こ と を リ ボ イ シ ン グ と し て 捉 え て い る 。 そ し て 教 師 に よ る リ ボ イ シ ン グ の 介 入 の 効 果 に つ い て
,次
の よ う に 考 察 し て い る 。 「つ ま り こ の 介 入 で は,生
徒 自身 が 自分 自身 の 観 点 か ら,よ
りわ か りや す い 言 語 化 を 行 う こ と を 目指 した 援 助 が な され て い る の で あ り,概
念 と既 有 知 識 間 の 「調 整 」 的 言 語 活 動 が 促 進 され,結
果 と し て 論 争 志 向 的 専 有 に よ る,内
的 説 得 力 の あ る こ と ば と して の 概 念 解 釈 が 行 わ れ る よ うに な っ た の だ と 考 え られ る.」 (田 島,2005,p.150)
こ の よ う に,田
島(2005)は
教 師 に よ る リボ イ シ ン グ に は,概
念 解 釈 を 促 す 効 果 が あ る と して い る 。 次 に,松
尾 。丸 野(2008)は
,教
師 や 一 部 の 子 ど も の 考 え を 中 心 に 展 開 す る 知 識 伝 達 の 授 業 か ら,子
ど も が 多 様 な 考 え を 出 し合 っ て 互 い に 学 び 合 う授 業 へ の 移 行 に 伴 う グ ラ ウ ン ドル ー ル の 意 味 づ け の 変 化 に つ い て 検 討 し て い る 。 グ ラ ウ ン ドル ー ル と は,次
の よ う に 示 され て い る も の で あ る 。 「相 互 の 主 張 や 発 話 内 容,発
話 の 意 図 を 正 確 に 理 解 す る た 的 知 識 に 加 え て,会
話 の 参 加 者 が 保 持 し て い る 事 が 必 要 と 論 的 知 識 」 (Edwards め に,厳
密 な 言 語 な る,暗
黙 の 語 用 &Mercer,1987,p.42) そ し て,松
尾 。丸 野(2008)は
,実
際 の 授 業 を 通 して 検 討 を し た 結 果,意
味 づ け が 変 化 す る 契 機 と な る 授 業 に は,「他 者 の 考 え 方 に 基 づ い て 自 分 の 意 見 を 考 え な お す 体 験 」 が 重 要 で あ る こ と が 示 唆 され る と し,次
の よ うに 述 べ て い る。 「そ の よ うな 機 会 を 授 業 の 中 に 生 成 し て い た の は,
リ ヴ ォ イ シ ン グ を 通 じ た 発 話 意 図 の 明 確 化 や,他
の 児 童 を 発 言 を 聞 い て 自 分 の 意 見 を 考 え な お す よ う に 求 め る な ど の 教 師 の 働 き か け で あ っ た 。」 (松 尾 ・ 丸 野,2008,p.113)
こ の こ と か ら は,教
師 に よ る リ ボ イ シ ン グ が 発 話 意 図 の 明 確 化 を 促 し,そ
れ が 多 様 な 考 え を 出 し合 つ て 互 い に 学 び 合 う授 業 に つ な が る 可 能 性 が 示 唆 され る 。 11ま た
,一
柳(2009)は
直 後 再 生 課 題 と,事
後 テ ス トの 結 果 に お け る 学 級 間 で の 差 異 を,教
師 に よ る リボ イ シ ン グ に 着 目 し て 検 討 し,教
師 に よ る リボ イ シ ン グ が い か に 子 ど も の 間 く と い う行 為,お
よ び 学 習 を 支 援 す る か を 考 察 し て い る 。 そ の 結 果 と し て3点
を 挙 げ て い る (pp.381-382)。1点
目 は,話
し言 葉 な ら び に 書 き 言 葉 で あ る 板 書 を 伴 う教 師 に よ る リ ボ イ シ ン グ が,子
ど も の 間 く と い う行 為 を 支 援 す る こ と で あ る 。 教 師 に よ る リボ イ シ ン グ が 元 の 発 言 を 自分 自身 と結 び つ け て 聞 く機 会 を 多 く の 子 ど も に 与 え た と して い る。2点
日 は,教
師 の リボ イ シ ン グ が 学 級 の 話 し合 い を 暗 黙 に 方 向 づ け て お り,そ
れ に よ り何 を,
ど の よ う に 聞 く の か と い う2つ
の 側 面 に 違 い が 生 ま れ る こ と で あ る 。 児 童 の 発 言 や そ れ を 受 け た リボ イ シ ン グ は 意 味 を 適 切 に 伝 え,集
団 に 共 通 の 記 憶 を 与 え る 機 能 を も つ と し て い る 。 一 方,板
書 や 話 し言 葉 の リ ボ イ シ ン グ は,個
々 の 発 言 内 容 を 明 確 化 す る機 能 を 果 た し て お り,著
者 性 を 維 持 し た ま ま 自 ら の 言 葉 で 発 言 を 捉 え て 聞 く と う行 為 を 支 援 して い た と し て い る 。3点
日 は,
リボ イ シ ン グ の 行 わ れ 方 の 違 い が,子
ど も の 内 容 理 解 の 仕 方 に も影 響 して い る こ と で あ る 。(2)子
ど も に よ る リボ イ シ ン グ に 関 す る 先 行 研 究 渡 邊(2012a)も
次 の よ うに 述 べ,子
ど も に よ る リボ イ シ ン グ の 存 在 と機 能 を 示 唆 し て い る 。 「筆 者 は,教
師 に よ る revoicingだ け で な く学 習 者 の 相 互 行 為 と し て の revdcing や,教
師 の 促 し に よ る 学 習 者 の revoicingに も 着 目す る 。 な ぜ な ら ば,こ
の 行 為 が 学 習 者 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 活 動 を 支 援 す る も の で は な い か と 考 え る か ら で あ る 。」 (渡 邊,2012a,p.92)
こ の 仮 説 を も と に,渡
邊(2012a)は
中 学1年
を 対 象 に 読 書 会 を 行 い,そ
の 中 で 学 習 者 相 互 の リ ボ イ シ ン グ を 教 師 の 指 示 に よ り行 う こ と を 試 み て い る 。 そ の 結 果,
リ ボ イ シ ン グ に は 発 話 の 意 味 づ け を す る 働 き が あ り,話
し合 い の 参 加 者 が リ ボ イ シ ン グ を 行 い 意 味 付 け を 積 み 重 ね る こ と で,話
し合 い の 論 点 を 明 確 に 浮 き 上 が らせ る こ と が で き る と し て い る (p101)。 -12‐ま た
,佐
々 原 ・ 青 木(2012)は
小 学4年
生 の 国 語 科 授 業 場 面 に お け る 談 話 分 析 を 行 つ て い る 。 そ こ で は,「児 童 が 相 互 に 他 者 の 発 話 を 引 用 す る 」 こ と に 加 え,「教 科 書 か ら の 引 用 や 既 有 知 識 を 引 用 す る 場 合 も 含 め 」て,従
来 の リボ イ シ ン グ と 区 別 し,「 引 用 」 と 呼 ん で い る(p.333)。 そ して,引
用 の 効 果 と し て, 2点
を 挙 げ て い る 。 第1に
, 子 ど も が 自 分 た ち で お 互 い の 発 言 を 繋 ぎ な が ら進 め る 話 し合 い を 可 能 に し た こ と, 第2に
,児
童 相 互 に 互 恵 的 関 わ りが 生 ま れ る こ と を 挙 げ て い る 。(3)リ
ボ イ シ ン グ の 先 行 研 究 の 概 要 以 上,
リボ イ シ ン グ の 先 行 研 究 に お け る 結 論 や 考 察 に あ た る部 分 を ま と め る と次 の よ うに な る。 ① 概 念 と既 有 知 識 間 の 「調 整 」 的 言 語 活 動 を 促 し,結
果 と し て 論 争 志 向 的 専 有 に よ る,内
的 説 得 力 の あ る こ と ば と し て の 概 念 解 釈 を 促 す 。 (田 島,2005)理
科 ② 発 話 意 図 を 明 確 化 し,他
者 の 考 え 方 に 基 づ い て 自 分 の 意 見 を 考 え な お す 機 会 を 生 む こ と に よ っ て,グ
ラ ウ ン ドル ー ル の 意 味 づ け を 変 化 させ る 。 (松尾 ・ 丸 野,2008)国
語 ③ 板 書 を 伴 う教 師 に よ る リボ イ シ ン グ が,子
ど もの 間 く とい う行 為 を 支 援 す る。 ④ 教 師 の リボ イ シ ン グ が 学 級 の 話 し合 い を 暗 黙 に 方 向 づ け る。 ⑤ 板 書 や 話 し言 葉 の リボ イ シ ン グ は,著
者 性 を 維 持 した ま ま 自 らの 言 葉 で 発 言 を 捉 え て 聞 く と う行 為 を 支 援 す る。 (一 柳,2009)社
会 科 ⑥ 話 し合 い の論 点 を明確 に浮 き上 が らせ る。 (渡 邊,2012a)国
語 ⑦ 子 ど も が 自分 た ち で お 互 い の 発 言 を 繋 ぎ な が ら進 め る 話 し合 い を 可 能 に す る。 ③ 児 童 相 互 の 互 恵 的 関 わ りを 生 む 。 (佐 々 原 。青 木,2012)国
語 こ れ ら5つ
の 研 究 は い ず れ も 算 数 以 外 の 教 科 を 対 象 と し て い る 。 こ の よ う に,国
内 に お け る リボ イ シ ン グ の 先 行 研 究 に は,数
学 的 理 解 や 表 現 と 関 連 づ け て リ ボ イ シ ン グ の 機 能 を 研 究 し た も の は 見 つ か ら な か つ た 。 リボ イ シ ン グ と し て 明 示 して い な い が,類
似 す る も の と して は 志 水(2003)な
ど の 「意 味 付 け 復 唱 法 」 の 研 究 が あ る 。 こ れ ら の 先 行 研 究 の そ れ ぞ れ の 指 摘 は,算
数 ・ 数 学 教 育 に お い て も 重 要 な 示 唆 で あ り,本
研 究 に お い て も リ ボ イ シ ン グ の 機 能 を 考 察 す る に あ た っ て 留 意 す る 必 要 が あ る 。な お
,筆
者 の 関 心 は,子
ど も が リ ボ イ シ ン グ を 行 う こ と に あ る こ と か ら,本
研 究 で は リ ボ イ シ ン グ の 中 で も,子
ど も に よ る リ ボ イ シ ン グ に 焦 点 化 し研 究 対 象 とす る。 ま た,以
下 に お い て は,子
ど も に よ る リボ イ シ ン グ を 「子 ど も の リ ボ イ シ ン グ 」,教
師 に よ る リボ イ シ ン グ を 「教 師 の リボ イ シ ン グ 」 と 表 記 し,
ど ち ら か を 特 に 明 記 せ ず 「 リボ イ シ ン グ 」 と表 記 す る 場 合 は,両
方 を 指 す こ と と す る 。-14-第
2節
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン モ デ ル と リボ イ シ ン グ
子 ど も の リ ボ イ シ ン グ は,そ
れ を 行 う 「受 け 手 」 と,そ
の 対 象 と な る 発 話 を し た 「送 り 手 」 と の 情 報 の や り と り と し て 捉 え られ る 。 つ ま り,子
ど も の リ ボ イ シ ン グ は 子 ど も ど う し の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の1つ
で あ る と 言 え る 。 そ し て,そ
の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 子 ど も の 理 解 に 関 わ る の は,概
念 や ア イ デ ア が コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 通 し て 共 有 さ れ る か ら で あ る 。 つ ま り,
リ ボ イ シ ン グ を 通 した 理 解 の 深 ま り と は,コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 通 じ て 考 え を 共 有 す る こ と な の で あ る 。 し か し,発
話 の 繰 り返 し で あ る リ ボ イ シ ン グ が,概
念 や ア イ デ ア を 共 有 す る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と な り得 る か ど うか は 疑 間 が 残 る 。 そ こ で,2-1で
は,子
ど も の リ ボ イ シ ン グ が ど の よ う な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と し て 捉 え ら れ る の か を,金
本 氏 や 江 森 氏 に よ る 数 学 的 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 研 究 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 捉 え る モ デ ル か ら考 察 す る 。2-2で
は,
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 視 点 か ら 見 て,
リ ボ イ シ ン グ が ど の よ う な し く み で 起 こ る の か を,コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 分 析 モ デ ル か ら 考 察 す る 。 そ れ は,
リ ボ イ シ ン グ が 子 ど も の 理 解 に 関 わ る の か ど う か を 考 察 す る こ と に な る 。 そ し て そ の 考 察 を 基 に,2-3で
は,本
研 究 が 対 象 とす る リ ボ イ シ ン グ を 定 義 す る 。2-1.リ
ボ イ シ ン グ を 捉 え る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン モ デ ル
コ ミュ ニ ケ ー シ ョン とは ,『 日本 国 語 大 辞 典 』 (日 本 国 語 大 辞 典 第 二 版 編 集 員 会 ・ 小 学 館 国 語 辞 典 編 集 部,2009)で
は 次 の よ うに説 明 され て い る。 「特 定 の 刺 激 に よ っ て 互 い に あ る 意 味 内 容 を 交 換 す る こ と。 人 間 社 会 に お い て は,言
語,文
字,身
ぶ り な ど,種
々 の シ ン ボ ル を な か だ ち と して 複 雑 か つ 頻 繁 な 意 味 内 容 の 伝 達,交
換 が 行 わ れ,こ
れ に よ っ て 共 同 生 活 が 成 り立 っ て い る 。」 (日 本 国 語 大 辞 典 第 二 版 編 集 員 会 。小 学 館 国 語 辞 典 編 集 部,2009,第
五 巻 p.1066) そ して,金
本(2014)は
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に つ い て 次 の よ うに 述 べ て い る 。 「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と は,
自 己 と 他 者 と の 間 で 表 現 を 用 い て 行 わ れ る も の で あ り,そ
れ ぞ れ の 考 え や 問 い の 共 有,ま
た,新
し い 考 え や 問 い の 構 成 を 目 指 す も の で あ る 。」 -15-(金 本,2014,p16)
こ れ ら
2つ
の 記 述 か ら は,
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン は2人
以 上 の 人 の 間 で,何
ら か の 表 現 を 用 い て 行 わ れ る 意 味 内 容 の 伝 達 や 交 換 で あ り,授
業 に お い て は 考 え の 共 有 や 構 成 を 目的 に 行 わ れ る も の で あ る こ と が わ か る 。 ま ず,金
本 氏 は,コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン モ デ ル と し て コ ー ドモ デ ル と推 論 モ デ ル の2つ
を 先 行 研 究 に 基 づ い て 取 り上 げ,コ
ー ドモ デ ル の 批 判 的 検 討 を 経 て,推
論 モ デ ル を 採 用 して い る。 コ ー ドモ デ ル と は,図
1-1の 図 で 捉 え られ て い る 。 思 考 内 容発 話
>思
考 内 容 の 復 元 (メ ッセー ジ)
コー ド化(記
号)
コー ド解読 図1-1
コ ミュ ニ ケ ー シ ョン の コー ドモ デ ル (金本,2014,p.16)
こ の モ デ ル に よ る と,Lミ
ュ ニ ケ ー シ ョ ン に お い て,話
し手 は ま ず あ る 思 考 内 容 を 抱 き,そ
れ を 発 話 と して コ ー ド化 す る 。 聞 き 手 は そ の 発 話 の コ ー ド解 読 を 行 い, 話 し 手 の 思 考 内 容 を 復 元 し て い く と い う も の で あ る 。 そ して,金
本(2014)は
,こ
の コ ー ドモ デ ル に よ る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 成 り立 つ の は, 2つ
の 前 提 条 件 が 必 要 だ と し て い る 。1つ
は,同
じ コ ー ド表 が 信 号 の 発 信 者 と受 信 者 の 両 方 に 共 有 され て い な け れ ば な ら な い こ と,も
う1つ
は,信
号 の 発 信 者 と受 信 者 の 両 方 が 同 じ コ ン テ ク ス トを も つ て い な け れ ば な ら な い こ と で あ る 。 しか し,こ
の 前 提 条 件 は 授 業 の 場 に お い て 自 然 な も の で は な く,実
際 に は 言 葉 通 りの メ ッセ ー ジ 以 上 の メ ッセ ー ジ が 受 け 渡 し され て い る こ と か ら,「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン モ デ ル に コ ン テ ク ス ト概 念 が 不 可 欠 で あ る 」 (金 本,2014,p.19)と
し て い る 。 そ の 上 で,コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン モ デ ル と し て 図 1-2の よ うな 推 論 モ デ ル を 採 用 し て い る 。P
→Q
前提①P
前提② ∴Q
結論 図1-2
推 論 モ デ ル (金 本,2014,p.21)
-16-推 論 モ デ ル と は,「発 話 者 か ら受 け 取 つ た 表 現
Pに
対 し て そ れ を ど う解 釈 (理 解) す れ ば よ い か と い う と き に,発
話 者 の 意 図 を 推 測 し て 言 語 的 コ ン テ ク ス トを 自 己 組 織 し,そ
の コ ン テ ク ス トを 基 に 解 釈 (理 解)Qを
導 き 出 す 」(金 本,2014,p.21)と
い うモ デ ル で あ る。 図 1-2に お い て は,前
提 ① と な る よ うな も の が 「言 語 的 コ ン テ ク ス ト」 で あ り,そ
れ は,表
現 の 受 け 手 が 自 己 組 織 す る も の な の で あ る 。 さ ら に,金
本(2014)は
,授
業 分 析 に 用 い る た め に こ の 推 論 モ デ ル を 拡 張 し て い る 。 す な わ ち,「 結 論Qの
部 分 を,理
解 の 現 れ と し て の 発 話 や 学 習 活 動,さ
ら に は, 問 い(P)に
対 す る 答 え と し て 捉 え 」 (金 本,2014,p.22)て
い る の で あ る 。 こ の 推 論 モ デ ル に リボ イ シ ン グ を あ て は め る と,図
1-2に お い て は,
リボ イ シ ン グ の 対 象 と な る 発 話 が 「P(前
提 ②)」 で あ り,
リボ イ シ ン グ の 内 容 が 「Q(結
論)」 と な る 。 江 森 氏 は,コ
ー ドモ デ ル と推 論 モ デ ル の 両 方 を 用 い て い る 。 こ の2つ
の モ デ ル の コ ー ドと推 論 の 関 係 に つ い て,江
森(2003)は
以 下 の よ う に 述 べ て い る 。 「そ れ ゆ え,私
た ち は,蓋
然 性 の あ る 相 互 想 定 に 基 づ く 意 志 決 定 を 超 え る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 可 能 性 が あ る こ と を 認 め る 必 要 が あ り,想
定 さ れ た 意 志 伝 達 の 道 具 と し て で は な く,個
々 人 の 自 由 な 推 論 を 喚 起 す る 道 具 と して コ ー ドを 使 用 す る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 可 能 性 を 模 索 す る 必 要 性 に 直 面 し て い る と言 え る 。」(江
森,2003,第
3章
p.61) こ の よ う に,江
森(2003)は
,「推 論 を 喚 起 す る 道 具 」 と し て コ ー ドが 使 用 され る と し て い る 。 最 終 的 に,コ
ー ドモ デ ル と 推 論 モ デ ル の 関 係 に つ い て,江
森 (2012) は 次 の よ う に 述 べ て い る 。 「確 か に 私 た ち は,意
味 が 共 有 さ れ て い る コ ー ドを 多 用 し な が ら コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 行 つ て い る 。 し か し,複
雑 多 岐 な 現 代 社 会 で は,伝
え られ る 内 容 は 物 の 名 前 の よ う な コ ー ドの 利 用 だ け で は 伝 達 し得 な い と い う状 況 に ま で 拡 大 さ れ て い る し,私
た ち は コ ー ドの 裏 に 隠 さ れ た 意 味 を 読 み 取 る と い う コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 在 り方 を,逆
に 楽 し ん で さ え い る。」(江
森,2012,p.32)
こ の よ う に,江
森 氏 は コ ー ドモ デ ル を 認 め た 上 で 推 論 モ デ ル の 必 要 性 を 示 し て い る 。 コ ー ドモ デ ル の 不 十 分 さ の た め に,推
論 モ デ ル が 必 要 で あ る こ と に つ い て 金 本 氏 も 江 森 氏 も 一 致 して い る と 言 え る 。 ‐17‐こ れ ら の こ と か ら
,本
研 究 に お い て も,コ
ー ドモ デ ル と 推 論 モ デ ル の 両 方 で リ ボ イ シ ン グ を 提 え て い く こ と と す る 。 リ ボ イ シ ン グ を 推 論 モ デ ル に よ っ て 提 え る な ら ば,
リ ボ イ シ ン グ は 次 の よ う な し く み で 行 わ れ る こ と に な る 。 リボ イ シ ン グ の 対 象 と な る 発 話 を 受 け 取 つ た 子 ど も は,そ
れ を 解 釈 す る た め の 言 語 的 コ ン テ ク ス ト (前 提 ①)を ,意
味 が 共 有 され て い る コ ー ドを 手 が か り と し て 推 論 じ組 織 す る 。 そ し て,組
織 し た 言 語 的 コ ン テ ク ス トを 基 に 発 話 内 容 を 解 釈 し,そ
れ を も と に リボ イ シ ン グ す る 。 こ の よ う に,推
論 に よ つ て リ ボ イ シ ン グ が 行 わ れ る と 考 え る と,他
者 の 発 話 の 解 釈 は 送 り 手 の 意 図 に 沿 う の か と い う疑 間 が 生 ま れ る 。 こ の こ と に つ い てSperber&
WIson(1986/1993)は
次 の よ うに 述 べ て い る 。 「あ ら ゆ る 発 話 に 対 し て 唯 一 の 意 図 さ れ た 解 釈 を 自 動 的 に 生 成 す る よ う な 機 械 的 な 手 順 は な い 。 そ の 代 わ り に,聞
き 手 に は 可 能 な 解 釈 を 生 成 す る た め の 規 準 が 備 わ つ て い る 。(中 略)意
図 され た 解 釈 と は,コ
ー ド解 釈 され る の で は な く,仮
説 形 成 と評 価 の 過 程 を 経 て 推 論 され る 。」 (Sperber&wilson, 1986/1993, p.vll) ※ 下 線 と (中 略)は
筆 者 に よ る こ の こ と か ら は,解
釈 と は,発
話 を 受 け て 解 釈 し た だ け で は 発 話 者 の 意 図 し た 解 釈 と し て 保 障 さ れ る も の で は な く,発
話 者 の 評 価 を 受 け る こ と で 意 図 さ れ た 解 釈 と し て 保 障 され る も の で あ る と い う こ と が 言 え る 。 こ の よ う に 考 え る と,
リ ボ イ シ ン グ す る 時 点 に お い て は,
リ ボ イ シ ン グ す る 話 者 は 保 障 さ れ て い な い 解 釈 を 発 話 す る の で あ り,そ
れ は 前 の 話 者 の 意 図 す る 解 釈 で あ る と は 限 ら な い 。 リボ イ シ ン グ の 対 象 と な る 発 話 の 話 者 と,
リ ボ イ シ ン グ の 話 者 の 解 釈 が 異 な る 可 能 性 が あ る こ と は,発
話 に 差 異 が 生 ま れ る 可 能 性 を 含 ん で い る と に な る 。 単 に 音 声 を リ ピ ー トす る こ と だ け を 目 指 し て リ ボ イ シ ン グ す れ ば,こ
の よ う な こ と が 起 こ る こ と は 少 な い で あ ろ う が,そ
こ に 意 味 内 容 の 活 発 な や り と りは 生 ま れ な い 。 つ ま り,音
声 の リ ピ ー トだ け を リ ボ イ シ ン グ と し て 捉 え る こ と は,
リボ イ シ ン グ の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と し て の 特 性 を 生 か さ な い こ と に な る 。 し た が っ て, 本 研 究 に お い て コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と し て リボ イ シ ン グ を 捉 え る な ら ば,表
現 が 異 な る も の も リボ イ シ ン グ と し て 含 む よ うに 定 義 す る 必 要 が あ る 。-18-2-2.コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 分 析 モ デ ル
2-1で
は,
リ ボ イ シ ン グ が ど の よ う な し く み で 行 わ れ る の か を,
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の モ デ ル を 用 い て 考 察 し た 。 こ こ で は,そ
の し く み を さ ら に 詳 細 に 分 析 し た 江 森 氏 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 分 析 モ デ ル を 用 い て,
リ ボ イ シ ン グ が 子 ど も の 理 解 に 関 わ り得 る の か ど うか を 考 察 す る 。 江 森 氏 は コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ・ プ ロ セ ス の モ デ ル と,そ
こ に お け る 認 知 モ デ ル を 示 し,そ
の2つ
を 統 合 す る こ と で,コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 分 析 モ デ ル を 示 して い る。 こ の 過 程 に した が つ て,(1)で
は コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ・ プ ロ セ ス の モ デ ル に つ い て,(2)で
は 認 知 プ ロ セ ス の モ デ ル に つ い て,(3)で
は コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 分 析 モ デ ル に つ い て 述 べ る 。(1)コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 基 本 モ デ ル 江 森(2012)は
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン・ プ ロ セ ス の 基 本 単 位 と して 図 1-3を 示 し,次
の よ うに 説 明 して い る。 送信前の思考 送 り手 (情報S) 受け手 (情報R=メ
ッセージ解釈) 送信後の思考 図1-3
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン プ ロ セ ス の モ デ ル (江 森,2012,p.28)
「 メ ッセ ー ジ の 送 り手 は,伝
達 し よ う とす る 情 報Sを
持 っ て お り,こ
れ を 意 図 的 に 記 号 化 し た メ ッ セ ー ジ と し て 外 化 す る 。 こ の メ ッ セ ー ジ は,あ
る 媒 介 を 通 し て メ ッセ ー ジ の 受 け 手 に 伝 達 さ れ,受
け 手 は メ ッ セ ー ジ を 解 釈 す る こ と に よ つ て 情 報Rを
得 る 。 こ の1つ
の 過 程 が コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン・ プ ロセ ス の 基 本 単 位 で あ る 。」(江
森,2012,p.28)
こ の プ ロ セ ス を 基 本 単 位 とす る な ら ば,図
1-4の よ うに,
リボ イ シ ン グ は 基 本 単 位 の2回
の 繰 り返 し と し て 捉 え られ る 。 そ れ は,最
初 の 発 話 と,繰
り返 す 発 話 の2回
-19-の 発 話 が リ ボ イ シ ン グ に は あ り
,発
話 は 図 1-3の 「メ ッセ ー ジ 」 と して 捉 え られ る か ら で あ る 。 つ ま り,
リ ボ イ シ ン グ の 対 象 と な る 発 話 に 関 し て 「S→
M→
R」 の 基 本 プ ロ セ ス が あ り,
リボ イ シ ン グ に 関 し て 「S→
M→
R」 の 基 本 プ ロ セ ス が あ る の で あ る 。 こ の よ う に コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 基 本 単 位 が 連 鎖 す る こ と を,江
森 氏 は 「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 連 鎖 」 と して 位 置 づ け て い る。鈍
倅嘲
3離
Si鰻
,1ト
リ
亘
≡
ョ
ヽ
R2
図1-4
リボ イ シ ン グ に お け る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン・ プ ロ セ ス 前 半 の プ ロ セ ス は,
リボ イ シ ン グ の 前 提 と な る も の で,こ
の 「情 報 Sl」 は 「 リボ イ シ ン グ の 対 象 と な る 発 話 の 話 者 の 考 え 」 で あ る 。 後 半 の プ ロ セ ス は リ ボ イ シ ン グ そ の も の で あ り,前
半 の プ ロ セ ス の 「解 釈 Rl」 は 後 半 の 「情 報 S2」 に つ な が る 。(2)コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 認 知 モ デ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン・ プ ロ セ ス に お け る 認 知 モ デ ル と して,江
森(2012)は
図 1‐5 を 示 し,以
下 の よ うに 説 明 し て い る 。 送 り手の認知プロセス 受け手 の認知―プロ セス 図1-5
認 知 プ ロ セ ス の モ デ ル (江 森,2012,p.30)
-20‐「送 り手 が 他 者 に 何 か を 伝 達 し よ う とす る 意 図 は
,外
的 世 界 の 知 覚 に よ つ て 始 め られ る 。 外 的 世 界 を い か に 捉 え る か と い う思 考 は,明
示 的 な 表 象 を 形 成 し得 な い 分 散 処 理 型 の 思 考 か ら,選
択 的 な 知 覚 へ と 焦 点 化 さ れ た 意 識 の 集 中 に よ り,徐
々 に 明 示 的 な 表 象 を 伴 う 高 次 の 思 考 へ と 高 め ら れ る 。 こ う し た 高 次 の 思 考 を 通 し て 精 緻 化 さ れ た 情 報Sは ,メ
ッ セ ー ジ と し て 記 号 化 さ れ る 。 こ の 外 部 に 対 す る シ ン ボ リ ッ ク な 行 動 が,メ
ッ セ ー ジ を 送 信 す る と い う 作 業 に な る 。 一 方 受 け 手 は,日
や 耳 な ど の 感 覚 器 官 を 通 して メ ッセ ー ジ を 受 信 し, 解 釈 す る と い う作 業 に 取 りか か る 。 外 化 さ れ た メ ッセ ー ジ を 共 有 す る こ と に よ り,受
け 手 の 認 知 プ ロ セ ス に,送
り手 が 意 識 化 し て い た 表 象 と 類 似 の 表 象 が 情 報Rと
し て 想 起 さ れ る 。 そ し て,送
信 さ れ た 記 号 を 順 番 に 解 釈 す る と い う直 列 処 理 的 な 思 考 か ら,関
連 知 識 を 選 び 出 し,適
切 な 補 完 を 行 い,
自 分 白 身 の こ れ ま で の 思 考 と の 調 節 を 図 る と い う分 散 処 理 型 の 思 考 へ と 移 行 す る こ と に よ つ て,情
報Sと
情 報Rと
の 差 異 は,単
な る メ ッ セ ー ジ 解 釈 の 差 異 と し て で は な く,両
者 の 思 考 の 差 異 と し て 捉 え ら れ る こ と に な る (caJOhnsOn― Laird,1988/1989,pp.279-282)。 こ こ で は,意
図,情
報S,記
号 化 と い う 送 り手 の 認 知 プ ロ セ ス も,解
釈,情
報R,思
考 と い う受 け 手 の 認 知 プ ロ セ ス も,
と も に 直 線 的 な 順 序 関 係 を 保 ち な が ら進 行 す る も の で は な い こ と に 注 意 を 払 う必 要 が あ る 」 (7工勇条, 2012, p.30) ※ 下 線 は 筆 者 に よ る。 こ の こ と か ら は,次
の2点
が 言 え る 。 ま ず1点
日 に,メ
ッ セ ー ジ を 発 す る た め に は,高
次 の 思 考 を 経 て 記 号 化 し な け れ ば な ら な い こ と で あ る 。2点
日 は,メ
ッ セ ー ジ の 解 釈 に は 受 け 手 の 思 考 も含 ま れ た 上 で,情
報Rと
な る こ と で あ る 。 リ ボ イ シ ン グ で 述 べ る な ら ば, 1点
目 に 関 し て は,他
者 に 対 し て 発 話 す る リ ボ イ シ ン グ は 記 号 化 す る こ と で あ り,
リボ イ シ ン グ の 行 為 そ の も の が 高 次 の 思 考 を 要 求 す る こ と に な る 。2点
目 に 関 し て は,
リ ボ イ シ ン グ の 内 容 に は リ ボ イ シ ン グ の 話 者 の 思 考 が 含 ま れ る と い う こ と に な る。(3)コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 分 析 モ デ ル 江 森(2012)は
,図
1-3と 図 1-5を 統 合 し,コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 分 析 モ デ ル と し て 図 1‐6を
示 して い る。 そ し て,こ
の 図 1-6にお い て 網 が け 文 字 で 表 され た 「行 為 」 と 「 メ ッセ ー ジ 」 の み が 観 察 者 か ら観 察 可 能 で あ る と し て い る。 ‐21-コ ミュニ ケーシ ョン環境 (in5題の共有 ,教室文化 ・人間関係 など) 手の ￨1受け手の 1 経験￨1知識 ・経験￨ メッセー ジ送信前 の送 り手 の思 考 メ ッセー ジj基信 前 の受け手 の思考 送り手の経験領域 受け手の経験領域 メ ッセージ 送信後の 送 り手の思考 情報凡 1知 識 。経験'￨ : 受け手の ￨ 図
1-6
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 分 析 モ デ ル (江 森,2012,p.34)
こ の 分 析 モ デ ル で リボ イ シ ン グ を 提 え る と,
リボ イ シ ン グ の 対 象 と な る 発 話 が 「 メ ッセ ー ジ 」,
リボ イ シ ン グ が 「行 為 1」 と な る 。 そ し て,こ
の 行 為1は
メ ッセ ー ジ の 送 信 と な る た め,行
為1の
前 の 受 け 手 の 経 験 領 域 に は 記 号 化 が 加 わ る こ と と な る 。 観 察 者 か ら観 察 可 能 で あ る の は,
こ の 「 メ ッ セ ー ジ 」 と 「行 為 」 で あ る こ と か ら, リボ イ シ ン グ の 分 析 に お い て も,
リボ イ シ ン グ の 対 象 と な る 発 話 と リボ イ シ ン グ の 内 容 を 比 較 す る こ と が1つ
の 方 法 と な る。 着 目 す べ き は,メ
ッセ ー ジ 送 信 後 に は そ の 送 り 手 に も 思 考 が あ り,送
信 前 の 思 考 と は 区 別 され て い る と い う こ と で あ る 。 こ れ は,メ
ッ セ ー ジ を 発 す る 行 為 が 自 身 の 思 考 に 影 響 を 与 え る 可 能 性 が あ る と い う こ と で あ る 。 こ の こ と は,
リ ボ イ シ ン グ が そ の 話 者 自身 の 思 考 に 影 響 を 与 え る 可 能 性 が あ る と い う こ と で あ る 。 こ の よ う な リ ボ イ シ ン グ の 側 面 に つ い て,N`Ha Planas,and Laura Morera(20H)は
次 の よ う に 述 べ て い る 。「 言 語 の 使 用 の す べ て の 事 例 は
,再
生 す る こ と と 同 時 に,潜
在 的 に 言 語 を 修 正 す る と 考 え る 。 し た が つ て,言
語 の 反 復 で は な く,概
念 の 再 構 成 の た め にリ ボ イ シ ン グ を 用 い る こ と が よ り 適 切 で あ る と 考 え る 。」
(we understand that every instance of the use of language is a potential modiflcation of that language at the same time as it acts to reproduce it.Thus we rlnd it more adequate to associate revoicing to conceptual reforlnulation rather than Hnguistic repetition.)
(N`ria Planas,and Laura Morera, 2011, p.1357)
つ ま り
