○つけ法と復唱法で

　　　　　　　００９年

○つけ法と復唱法で

授業が変わる・子どもが変わ る

塾長　志水　廣

パワーポイント２００７

志水の願い

• ワクワクした教師人生の創造

• 教師にとっても、子どもにとって も

　授業が楽しいと言ってほしい。

• すべての子どもに学力を保障して

ほしい。

人生が変わりました

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授業が楽しくなりました

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授業力とは何か？

• 授業力＝｛（教材把握力）

　　　　　　 × （子ども把握力）

　　　　 　 × （指導技術力）｝

× （精神エネルギー）

志水理論の特徴は、即時評価・即時指導

教師として、親として　ｚ ^さん

＜教師として、○つけ法をすることによって、子供たちは 自信をもって話し合いの場に参加できるし、授業が好き になってくれるということは実感していたのですが、

親として、それを実感すると、本当に○つけ法や復唱法 の良さを教師としての立場で感じる物以上に感じさせら れました。

やっぱり、○つけなんだ。やっぱり子供は○つけで変わ るんだと実感したのです。＞

志水メソッド

① 音声計算練習法

②○ つけ法

③ 意味付け復唱法

④ 適用問題定着法

⑤ ヒント包含法

本日の講習は○つけ法と復唱法

• ○ つけ法は、子どもの問題解決を 促進する

• 意味付け復唱法は、教師と子ども

、子どもと子どものコミュニケー

ションを促進する

授業における子どもの気持ちは

愛の現れ

　見て見て，ぼくの顔を，ぼくのノートを

聞いて聞いて，ぼくの話を，ぼくの気づきを 来て来て，ぼくのそばに来て

かけてかけて，ぼくに声をかけて 感じて感じて，ぼくの心を

ほめてほめて，ぼくのことを心からほめて 先生，ぼくのことを見てくれていますか？

話して，話して，ぼくたちに話して，算数数学 の

話を

教えて，教えて，ぼくたちにわかるように

導いて，導いて，ぼくたちを算数数学の世界へ 信じて，信じて，ぼくたちの力を

鍛えて，鍛えて，ぼくたちができるように

好きになって好きになって，ぼくたちのことを

先生，ぼくたちのことを愛していますか？

授業における子どもの気持ちは

• 見てほしい

• 聞いてほしい

• 声をかけてほしい

• そばに来てほしい

• ほめてほしい

子どもの気持ちに応えるために

• 見てほしい

• 声をかけてほしい

• そばに来てほしい

• ほめてほしい

• 聞いてほしい

• 伝えたい

• 「愛」に支えられ た

　道具の提案

• ○ つけ法

• 意味付け復唱法

○ つけ法のすすめ ^・・・

たった５分間で授業

• （１）○つけ法とは何か が変わる

• （２）なぜ、○つけ法が大切な

• のか （３）○つけ法をするポイント

• （４）○つけ法をすると

前提となること

• 子どものノートを見たいで すか？

• 子どもの解決している様相

を見たいですか？

（１）○つけ法とは何か

○つけ法とは、机間指導で

• 一人一人に声かけをしながら、

• 赤ぺんで○つけをすること

• 目標は、全員に○をつける

（２）なぜ、○つけ法が大切な のか

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•

（２）なぜ、○つけ法が大切な のか

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•

① 　確認する

② 　一言、声をかける

　　　賞賛の声かけ

　　　つまずきの修正の声かけ

（３）○つけ法をするポイント

①　スピード　５秒・１５秒の法則　

②　正確さ　　

③　声かけ　　部分肯定の精神で

④ 　実態把握

⑤ 　判断

⑥ 　次への指示

① 　スピードはなぜ大切か

② 「正確さ」はなぜ大切か

③ 「声かけ」となぜ大切か

声かけ：正解のとき

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　（部分肯定の精神で）

つまずいているとき　悪い例

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正しい声かけ：数学の面で

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（４）○つけ法をすると

○つけ法のよさ１：教師にとっ て

子どもに○を与えることができる。

・できた瞬間をほめることができる。

　　脳の強化学習の理論（茂木健一郎）

・子どもの実態をつかむことができる。

・できていない子どもに直面する。

・ヒントを与えることができる。

（４）○つけ法をすると

○つけ法のよさ２：教師にとっ て

子どものよさが見えてくる。

・机間指導後の指導展開を修正できる。

・机間指導した証拠を残すことができる

。

・１時間に１回は子どもとかかわりをも つことができる。

・子どもを残さなくても済む。

（４）○つけ法をすると

○つけ法のよさ１：子どもにと って

○ をもらうと嬉しい。だから、やる気がでる。

・○をもらいためにどの子もがんばる。

・○だから自信をもつことができる。

・○だから発表しようとする。

・先生にひと言声をかけてもらって嬉しい。

・○になったノートを家にもって帰ることがで きる。

（４）○つけ法をすると

• 教師も子どもも、

• 真剣勝負となる。

•

これまでの机間指導との違いは

• □□ ^{が残るということ}

同じ確認方法でも

• 机間指導方式と教卓方式とは

　大違い

○ つけ法を始めるとき

• 適用練習の問題から始める 　３分間で４０人が目標

　少なくとも１００回はする

こと

自力解決場面と適用問題練習の

○つけ法との違い

• 自力解決

• 子どもの見通しが 確定していない。

• 解決に多様性があ る。

　つまずきがある

。

• 適用問題練習

• 見通しは確定して いる。

　解決方法は固定化 されている。

• つまずきはあるが

、自力解決ほどで

はない。

「答え合わせ」という言葉

• 結果主義だから、「答え」だけを 合わせる。

• 本当に必要なことは、途中合わせ

• ○ つけ法も意味付け復唱法も

　「プロセス」と「結果」を合わ

せること

意味付け復唱法のすすめ・・・

　　　　　 子どもの言葉で授業をつ

くる

意味付け復唱法のすすめ・・・

　　　　　 子どもの言葉で授業をつ

（１）意味付け復唱法とは何か

くる

（２）なぜ、復唱法が大切なのか

（３）復唱法Ⅰ・・・板書化法

（４）復唱法Ⅱ・・・４つの魔法の言葉 　　①受け止める

　　②広める 　　③深める

前提となること

• 子どもの言葉で

　授業を創りたいですか？

（１）意味付け復唱法とは何か

•

•

•

記憶に役立てることである。

•

子どもの言葉は数理への道びき

• 仮に０としてみたら

０．６＋０．２＝０．８を数直線で説 明している場面　０

•

なって、０．８となります。

子どもの言葉で授業を作るには

• 教師と子どもが

• 子どもの言葉を「よく聴く」

ことである。

• よく聴いて、丸ごと再現（復

唱）できることである。

意味付け復唱法とは

• 子どもの発言を「切り返す」

手法

子どもの発言の真意を 引き出す方法

• 子どもの発言を

• ① 「受け止める」・・・・受容

• ② 「広める」・・・・・・教師が 復唱したり、子どもに復唱させたり する。

• ③ 「深める」・・・・切り返し

受け止める手法は

• 「なるほど」＋丸ごと復唱

変形　キーワード復唱 　　　　短区切り復唱 　　　　誤答の復唱

子どもの発言の真意を引き出す方法

子どもの発言を

① 「受け止める」・・・・なるほ ど＋復唱

② 「広める」・・・・・・教師が 復唱又は、子どもに復唱させる

③ 「深める」・・・・ＷＨＡＴで

問う

４つの魔法の言葉

① 　なるほどね

② 　いいこと言ったね

③ 　もう一度言ってくれる

④ 　□□ってどういうこと？

教師：分度器を見て気がついたことを 　　 　言ってみよう

子どもの発言

「どっちからでもよめる」

・半丸がある。

・どっちからも９０どがある。

・９０はまんなかにある。

・数字が１０ずつ増えている。

切り返しの基本・・・

•

ＷＨＡＴ ＷＨＥＲＥ

どの発言を取り上げるべきか　判 断

では、分度器のねらいは何か

• 測るため

• 作図するため

• 単位を知らせるため

• 角の大きさについて知るため

分度器のねらいと結びつける

• 測るため

• 作図するため

• 単位を知るため

• 角の大きさにつ いて知るため

• 半丸がある。

• どっちからも９０ど がある。

• ９０はまんなかにあ る。

• 数字が１０ずつ増え ている。

• 「どっちからでもよ める」

意味付け復唱法のよさ

教師にとって

・子どもの発言をよく聴くようになる。

・子どもの発言を正しくとらえることにな る。

・子どもの発言の意味がわかると、本時の ねらいとつながることがうれしい。

・授業が優しくなる。

・教師のおしゃべりの量が減る。

意味付け復唱法のよさ

子どもにとって

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○ つけ法・意味付け復唱法の特 性

シンプルな方法

　　誰でも、どこでも、できる方法 　　初心者から上級者まで可能

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○ つけ法・意味付け復唱法

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　「そうそう、そう考えたんだね」

　「なるほど、そう考えたんだね」

問題解決型授業の流れ

① 問題把握

② 見通しをもつ

③ 課題把握：めあてをもつ

④ 個人による自力解決

⑤ 集団での話し合い

⑥ 解決の仕方の理解

• （よさに気づく）

⑦ 適用する

⑧ 練習問題

• 意味付け復唱法

• ○ つけ法

• ○ つけ法

• 意味付け復唱法

• 適用問題定着法

• ○ つけ法

志水理論の何％？

• 「算数力がつく教え方ガ イドブック」の

５％

• ○ つけ法、意味付け復 唱法は、すべてを語って いない。

• 当然のことであるが、算 数的な活動や発問も大切

熟練教師への道　授業はライブ

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最後の姿　授業像

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