近年 の学位制度改革 に関す る一考察 AnOverview oftheRecentReformationoftheJapanese AcademicDegreeSystem

学位研究 第

3

7

6

〔学位授与機構研究紀要〕

近年 の学位制度改革 に関す る一考察

AnOv e r v i e w o ft heRe c e ntRe f o r ma t i ono ft heJ a pa ne s e Ac a d e mi cDe gr e eSys t e m

舘

Aki r aTACHI

Re s e ar c hi nAc ade mz ' cDe gr e e s ,No. 3( J une ,1 9 9 5 )[t hear t i c l e ]

TheJ our nalofNa t i o na lI ns t i t ut i onf orAc a de m icDe gr e e s

近年 の学位制度改革 に関す る一考察

舘 昭*

は じ め に

大学設置基準の ｢大綱化｣に象徴 され る平成

3

1 9 9 1 )

また,これに合わせて,学位規則 (文部省令)の改正が行われたが,その要点をみると,①学士 i

が学位に位置付け られた ことに伴い,学 士に関す る規定を大学設置基準か ら当該規則に移 した,② 博士,修士,学士のそれぞれの種類の規定を廃止 して単に博士,ノ修士,学士 とし,それぞれに適切

I

な専政分野の名称を付記す るもの‑とした,③学鹿授与の対象者規定を法定 して,博士,修士の授与 対象者を大学院の課程の修了者等 とした上 とに伴い,博士,修士の授与対象者を定義 した規定を削l ､ L . 除 した,④学位授与機構の授与す る学位に関す る規定を虚 けた,⑤博士の学位を授与 した場合の文 部大臣に提出す る報告書の様式を簡素化 した, といった改正がなされている｡ さらに,博士学位に ついては, これ らの改革に先立 って,平成元年に,修士 とほぼ同様に,研究者ばか りでな く高度の

I 専門職者に対 しても授与 され るよう,学位規則わ改正が実施 された｡

また,◆学位 とは呼はない ものの,学校教育法に準学士の称号が登場 し,短期大学及び高等専門学 校を卒業 した者は準学士 と称することができるもの とされた｡ また,平成

6

このように,近年の学位制度改革は相当大幅なものであ り, これ らの改革の中には,①学位等の (

称号の幅を広げ,学位 ･称号制度を整備する,②学位を,大学に とって不即不離なものに位置づけ 直す,③評価に よる学位授与の制度を構築す る, といった新 しい動 きが見て取れる.本稿では,こ うした近年の学位制度の改革について概観 し,それがいかなる方向に向か っているのか, どのよう な課題が残 されているのか等について考察す る｡

*学位授与枚構審査研究部教授

‑ 4 5‑

1 .

学位等 の称号 の整備について, まず学士が学位の範噂に加えられた意味か ら考 える｡ この改革の もととな った大学審議会答申 ｢大学教育の改善について｣(平成

3

2

8

,

,1 9 9

,p. 2 2 )

学士については,従来は学校教育法上, ｢大学に

4

｡ ｣

63

｢大学は,‑‑卒業の要件を備 えた者に対 しては,‑‑･その履修 した専攻に応 じた学士を称せ しめ ることがで きる

｡

I

(第68条) とされ,授与の対 象者や要件等 の規定は文部省令である学位規則に定め られていた｡つ

〜

ま り博士,修士は学位であるが,学士は学位ではなか った といえることになる｡

ちなみに, こ うした ことか ら学士は ｢称号｣ で,修士,博士は ｢称号ではな くて学位｣であると い う言 い方が されてきた｡ この表現には以下に示す よ うに問題があるのだが, こ うした言い方の元 の少な くとも一端が 『東京帝国大学五十年史』 の記述にあることは確かである｡ 明治

2 0 ( 1 8 8 8 )

,

『学士』 の処分に関 しては,之を称号 (原本は稀号) と為す こととし.即 ち分科大学卒業生は其のL人 専攻せ るに従い,某学士 と称す ることと為 し｣ (I 傍点は引用者)(東京帝国大学

,1 9 3 2 ,p. 1 0 5 2 )

しか し,称号 とは一般的な名詞であ り,学位 も称号の一種である｡例えば標準的 な国語辞典 と目 され る 『広辞苑』 (第

4

,1 9 9 1

●

●

に授与 される称号

｣

3

｢呼び名｡名称｡多 く,一定の身分 ･資格を示す ものにい う｣ とある｡つま り,博士,修士は学位 とい う称号であ り,従来の学士は ｢学位外の称号｣であったわけで,新登場 の準学士について も,

｢学位外の称号｣の表現が適切な言い方 といえ よ う｡

さて,先に引用 した大学審議会の答申に も示 されているように,国際的には学士 レベルの称号は 当然学位の位置にある｡例えば,定評のある高等教育国際百科辞典である

A･S

( Kno wl e s )

TheI nt e r nat i o nalEnc yc l o pe di a o f m ghe rEduc at i o 7

( de gr e e )

( p r o g r a m o fs t udi e s )

( c o l l e geo runi ve r s i t y )

って個人に対 して授与 され る称号

( t i t l e )

( f i r s tde gr e e )

( f i r s t pr o f e s s i o na lde gr e e )

( mas t e r ' sde gr e e )

(doc t or a lo re qui va l e nt de gr e e )

｣ ( Kno wl e s ,1 9 7 7a,p. 3 4 2 a)

( a c ade mi cde gr e e )

( c o ur s eo fs t udy)

( bac he l or )

( ma s t e r )

( doc t or )

3

る

｡ ｣ ( Knowl e s ,1 9 7 7 b,p. 1 2 3 0)

一般的な辞典,例えば 『ウェブスター新世界辞典』 (第

3

( We bs t e r ,1 9 9 4 )

( de gr e e )

( r a nk) ｣

ちなみに, ヲテソ語 の

b ac c al ar i s

( ba c he l o r )

( ba c c a l a ur e at )

( l i c e nc e )

( Di pl om)

Une s c o ,1 9 8 2 ,J o ne n

皮

Roc he ,1 9 8 2 )

とにか く, 日本の学士に当たる称号が,国際的には学位に位置づけ られていることは,間違いな い｡j 1

2 .

さて, こ うして学士が学位の列に加 え られた ことの意義は何か｡ これは,学位 とは何かがはっき りしない以上,見えて こない｡従来か ら学位 とは何かの議論はあったはずであるが, ｢博士 と修士 は学位で,学士は単なる称号だ｣ とい う言い方で終わ って しまっていたのである0

.̲: .､

学位 とは何かについての法令上 の定義はないが,旧学位規則では,博士,修士それぞれの授与対 i

象を,博士については ｢専攻分野について,研究者 として 自立 して研究活動を行い,又はその他の

■

高度に専門的な業務に従事す るに必要な高度 の研究能力及びその基礎 となる豊かな学識を有する者 i

に授与す る｣,修士については ｢広 い視野に立 って清深な学識を修め, 専攻分野における研究能力 又は高度 な専門性を要する職業等に必要な高度の能力を有する者に授与す るもの とする｣ と成定 し てお り,大学院設置基準では こ うした研究能力及び学識を養いあるいは授け ることを博士及び修士 課程 の 目的 と規定 していた｡学位規則上 この規定は,学位授与の対 象者規定を法定 して博士,修士 の授与対 象者を大学院の課程 の修了者等 とした ことに伴い削除 されたが,大学院設置基準上の規定 に変化はない｡

言 い換えると, これ まで学位 とされて きた ものは,博士については研究者 と研究能力を持つ専門 的業務従事者 の,修士正っいては研究者あるいは高度専門職者の称号に限 られて きた ことになるO もっとも新制 の大学院制度が発足 した当初は博士,修士 とも研究者の称号 も考 えられてお り,修士 の対 象者には っき りと高度専門職者が加え られたのは昭和

4 9

‑

また博士に研究能力を持つ専門的業務従事者が加えられたのは平成元年の基準改正か ら,つま り, 今回の学位制度改革の先駆け としての処置であった｡先に示 した 『広辞苑』の学位の定義が, ｢独 創的な研究に よって学術文化に寄与 した者に授与 され る称号｣ となっているのほ こうした事情を反 映 している｡つま り, これ までは学位を研究者の称号 と考えるのが一般的な感覚だ ったのである｡

では,学士が学位に位置付け られた とい うことは,学士が研究者の称号になったか とい うと,そ うではない｡学位 とい う言葉が示す範囲が広が ったのである｡上記のように,.すでに学位の対 象は 高度専門職者あるいは研究能力を持つ専門的業務従事者に拡大 していたが,大学卒業者 もまた学位 の範噂に加 えられたのである｡ この大学卒業者に関 しては,大学院の場合 と違い修士課程,博士課 程相当す る学士課程 とい う言い方はな く, したが って修士,博士のように設置基準上の課程の 目的 か らその性格を判断す るとい うや り方は取れない｡ただ し,大学設置基準では大学は ｢学部及び学 科又は課程等の教育上の 目的を達成す るために必要な授業科 目を開設 し,体系的に教育課程を編成 す るもの｣(第19条第 1項)とし,この教育課程を ｢学部等の専攻に係 る専門の学芸を教授するとと

l＼

もに,幅広 く深い教養及び総合的な判断力を培い,豊かな人間性を滴養するよう適切に配慮 した｣

(同第 2項) もの と規定 しているか ら,大学卒業者 とはこうした教育課程を終えた者 とい うことに なる｡ この規定では専門の学芸 とは何か等 あいまいな点が残 るが, ここでは とにか く学士が研究者 の称号でないことだけは確かである｡

さらに,博士 とい う学位に して も,それを研究者の学位に限 ってきたのは,近代 日本的な現象で ある.そ もそ も博士に当たる学位 とされ る ドクターの語源であるラテン語の

do c t o rは, その動詞

do c e oが t e a c h

t e a c he r

( r e s e a r c he r )

1 9

Do kt o rde s Phi l o s ophi e ( Phi l o s 呼hi aeDo c t or )と呼ばれた｡ この学位は留学生を通 じてアメt

Doc t oro fPhi l o s o phy

り

Ph.D.

( Kno wl e s ,1 9 7 7 b,p. 1 2 3 0 ,Ee l l s . 1 9 63 ,pp. 2 ‑ 3 ,pp. 2 0 ‑ 21 )

アメリカの場合について,連邦教育省の統計に用いられ て い る定義でみてみると, 博 士 学 位

( doc t o r ' sde gr e e )

( ea r ne dde gr e e ) ｡ TheDoc t o ro fPhi l o s o phy

( Ph.D. )

( ac a de mi cde gr e e )

( Ed.D.

( D. M. A.

( D, B. M.

( D.Eng

D. E. S. )

( pr o f e s s i o na lf i e l d)

M. D.

D. D. S.

( f i r s t ･ pr o f e s s i o na lde gr e e)

は この項には入 らない

｣( U. S.Dpa r t me nto fEduc a t i on,1 9 9 3 ,p. 4 7 2 ‑ 4 2 3 )

2

｣( e a r ne dde gr e e )

( hono r a r yde gr e e )

また, ここで言われている第‑専門職学位の語義についてほっ ぎの

｢ 3 .

ではなぜ 日本では博士は研究者の学位 とだけ考えられてきたのだろ うか｡それには, 日本では研 究者 としての ドクターの位置が確立 してか ら近代大学制度に コ ミットした こと,そ もそ も欧米の学 位制度を十分に研究 した上で学位制度を作 ったわけではなか ったこと, 日本の大学 と国家あるいは 社会 との関係,特に社会における職業 のあ り方 とのか らみあいなどが理 由 として考え られるが,今

i

後の検討か必要な点である｡

なお,学位 としての博士を ｢は くし｣ と読 ますに しても,その語源が律令制下の官名である ｢は かせ｣に由来 し,そ うした語感か らか,今 日で も,戦前か らの ｢末は博士か大臣か｣の言い方に代 表 され るように政界の大臣に並ぶ学会の碩学泰斗のイメージと払拭できないでいる｡ 『広辞苑』で

I

症, これを ｢律令時代の官名｡大学寮に紀伝 ･明経 ･明法 ･算 ･音 ･書,陰陽寮に陰陽 ･暦 ･天文i

･漏刻,典薬寮に医 ･針 ･按摩などの博士があって,それぞれの学業を教授 し,学生の課試などを L

つか さどった｣ としている｡小中村清矩の 『∫ † 官制制度沿革史』に よれば,｢大宝令官制｣(実際は養 老令)の ｢太政官｣の章, ｢中務省/陰陽寮｣ の項で, ｢陰陽博士は陰陽生に此道を教授す暦博士

〜〜 ′

は毎年ゐ暦を造 り又暦生に教持す天文博士は天文 (7 今の星学な り)を候ひ天変あれば密奏す又天文 生を教授す漏由博士は漏起の (支那 よ り伝来せ る物 といへ り)時辰器を審察 し守辰丁を して昼夜十し 二時に鼓を撃 ち四十八刻に鐘を打た しむ｣ とあ り, また ｢式部省/大学寮｣の項には, ｢l 被接官の 博士,助敦は経業を教授 し,学生を課試す‑‑･又音博士,書博士,算博士は各道を教授せ り･‑･･後 年大学に明経 (経籍学)紀伝 (歴史学)明法 (法律学)算の四道に分かちて教習せ り｣,｢宮内省/

･ I

典薬寮｣の項に ｢医師は勅命を以て貴顕の人を診察 し医博士は医生を教授す‑‑針博士は針生を教 授す･‑‑披摩博士は按摩生を教授す‑‑呪禁博士は呪禁生を教授す｣(小中村

,1 9 3 5,p. 4 5 ‑ 6 8 )

このように,博士が律令制下の官職に由来す る語感か らす ると,博士を碩学泰斗 とみる見方は, 正 しと言え無 くもな く,西欧的な大学数師資格の取得者の意味か ら生 まれた ドクターと同義に使 う には無理があった ように思えるのである｡ しか し,律令制下で も博士は主 として教授職の意味であ り, また,いまさら ドクターの訳に博士以外の語を当てわけにもいかないであろ うか ら,博士の語事 感を ドクタ｣に近づける努力のほ うが現実的な方策 といえ よう｡

1

修士に当たるマスター学位について も, もともとは ドクターと同義だ った とされ

( Ee l l s ,1 9 6 3

p. 72)

らにいえは,マスターの とい う言葉はギル ドの親方,船長,ただ主人 といった意味で, ドクター以 上に大学外の世界で使われる言葉である｡

このように,学位の幅を研究か ら専門職へ広げ,博士,修士のみか ら学士 まで拡張することは,

‑ 4 9 ‑

学位の考 え方をデ ブ])‑本来のあ り方に近づける処置であった といえよう｡

3.学 問学位 と専門職学位

さらに,今回の大学設置基準のいわゆる大綱化で,学部の教育課程の編成が各大学の自主性にま か され るよ うになった｡ こ うしたことに対応 して,学位については,学士,修士,博士 ごとの種塀 が廃 され,その代わ り各大学において ｢適当な専政分野の名称を付記するもの｣ とされたのである｡

つ ま り,大学は教育課程を設計 し,その課程にふ さわ しい専攻分野名を付記 した学位を設定す るこ ととな ったのである｡

ここで種類 とは,主 として学部 ･研究科の名称によっていた専門分野別の種類のことを言 ってい る｡従来の学位規則の第 2条で, ｢学位は,博士及び修士 とす る｡ 2 博士及び修士の唾類は,そ れぞれ別表第

1

2

I

保健学,工学,農学,獣医学,水産学の

1 9

神学,社会学,国際学,法学,政治学,行政学,経防学,商学,経営学,理学,医科学,歯科学, 薬学,看護学,保健学,衛生学,栄養学,工学,芸術工学,商船学,農学,水産学,家政学,芸術 学,体育学の

2 8

3 4

I

別表第 4に定める学士の種類の うち,その履修 した専攻に応 じた学士を称せ しめることがで きる｣〜 として,別表 に文学士以T;教育,礼 社会,教養,学芸,,社会科,法,政治,経済,商,経営,

◆

理,医,歯,秦,看護,保健,鋤灸,栄養,工,芸術工,商船,顔,獣医,水産,Lil家政,芸術,体 育 の各学士

2 9

これを, こ うした種類を設けず,ただ博士,修士,学士 とし, ｢大学‑‑は,学位を授与す るに 当たっては,適切な専攻分野の名称を付記す るものとす る｣ (学位規則第

1 0

)

,1 9 91 ,p. 4 3 )

, こうして, どのような専攻分野の名称を付記す るかは大学の自主的な判断にまかされることにな ったOその後,名称付記がどのような状況にあるかについては学位授与横樺が平成

6

,1 9 9 4

1 1 7 ‑1 5 5 )

9 5

9 5

91

1 2 6

1 8 0

2 5 1

さて,教育課程の目的を明確に して,その日的に応 じた学位を用意するとなると問題になるのは,

学問教育 と職業教育の関係である｡国際的には学位は研究者だけではな く専門職業人 の称号で もあ ること, またその レベルは学士,準学士を含む ものであ り, 日本 の学位の位置付け もこの方向を取 り入れた方向に向か ってい ることは これ までにみて きた とお りであるが, 日本の学位は こ うした多 様 な機能を反映す る形にはな っていない｡教育課程 自体が研究者養成 のものなのか,職業人養成の ものなのか, また学問教育 なのか職業教育 なのかの区別が判然 とせず,学位の表示をみて も学位の 性格 はわか らない｡

この点についてア メ リカの学位についてみてみ よ う｡ ア メ リカの大学教育はアカデ ミック(学問) 教育 とプロフェ ッシ ョナル (専門職)教育 に区別 され る｡ アカデ ミックとい う言葉は, ｢大学 の｣

とい う意味で使われ る場合 もあるが, ここでは プロフェッシ ョナル,あるいはボケ‑シ ョナル と区 別 した学問的 とい う意味 で使 う例に よる｡専門職教育は学問的知識 と実践知識 ･技術の総合 とされ てお り,学問的教育の 目的が認識 その ものにあ るとすれば,専門職教育の 目的は高度な専門的職業 に従事す る能力にある｡個 々の プログラム (教育課程)は, この どちらかをは っき りさせた上で設 計 され,それに応 じた学位が設定 され ている｡

ア メ リカのア クレデ ィテ‑シ ョソ協会の1つである北中部地区基準協会の認定では,大学 の教育 課程 の種塀を特畠 して審査が行われ るが,その基本 タイ プとされ るものを示 したのが,表1である｡

l

表1 北中部地区基準協会の認定教育課程の種類

1

修了時に資格証明書や卒業証書が授与される課程 (この課程では学位は与えられない)を指し,加 盟校認定証には了 ̀Certificat(es","Diplomas''などと表示されるo こうした課程は,学部 レベルのも

のに限られ,大串院 レベルでは,こうした証書のみを出す課程を認めてはいない｡

A/a

A. A.

A. S.

〟A s s oc

i a t e' s( a r t sa nds c i e nc e sc ur r ic ul a )"

A/v

A. A.

A. S

" A s s oc i a t c ' S( voc a t i ona l ･ t e c hni c a lc ur r i c u la )"

B/ a

B･ S

" Ba c he l or ' 亨( a r t sa nds c i e nc e sc ur r i c u la )"

B/ p

,B. A

B. S.

" Ba c he l or ' S( pr of e s s i ona le ur r i c ul a )"

M/ a

M. A

,M. S.

･Ma s t e r ' S( a r t sa nds c i e nc e sc ur r ic ul a ) "

M/ p

M.

,M. S.

" Mas t e r ' S( pr of e s s i ona lc ur r i c ul a ) "

S

( Educ at i onSpe c i a l

s

H Spe c i a l i s t "

D/

,Ph･ D,Ed･ D

"Doc t or ' S ( r e s e a r _チ c hc ur r i c ul a )"

D/ p

M. D.

∫. D. ,D. Mi n.

HDoc t or ' S( pr o f e s s i ona l c ur r i c u la )'

(大学基準協会,1

9 9 5 ,p. 4 6 ‑ 4 7 )

この分規では, ア メ リカの大学 の教育課程が学問的な (訳文 に従 えば ｢人文学系,理学系｣

)

〔 A/a,ち/a,M/a,D/r 〕

〔 A/

,ち/p,M/p,S,D/p〕

‑ 5 1‑

次に示すのは, カ リフォルニア大学バークレー校のカタログに示 された学問学位 と専門職学位の 違 いの説明である

( Be r ke l e y,1 9 9 3 ,p. 50) 0

大学院学位は大 きくは次の 2種塀に分類 され る｡

(1)専門職

( Pr o f e s s i o na l )

( 2 )

( Ac a de mi c )

1

( ac ade mi c de pa r t me nt )

狭義の大学院学位の意味は,抽象的には以上のようなものであるが,バークレーのカタログの説 明にもあるよ うに,具体的な形は学部の種類 と結びついている｡

アメリカの大学の学部 (大学院 と区別する意味での学部ではな く,学術分野別の組織を指す)は, 学芸 ･科学学部

( Fac ul t y/ Sc hoo lo fAr t sa ndSc i e nc e )

ヽ しIi

る｡学問学部は人文学,社会科学∴ 自然科学の専門教育 とともに大学全体の前期課程,いわゆる一 般教育 (正 しい訳は普通教育)を担当す る｡専門職学部は通常は一般教育を学問学部にまかせ,当 該専門職の専門教育のみを担当す るが,前期課程を自ら担当 した り,大学全体の一般教育に協力すI ることもある｡専門教育の課程には学士 ･準学士 (

ア

る｡ '

日本で も,医学部や工学部の一部学科等のように,特定の学部の卒業者に特定の職業に付 くため の免許資格又は免許試験の受験資格が与 えられる｡ しか しこれ らの学部を専門職学部 として学問学 部 とことさら区別することはない｡専門職的な学部で も学問的教育研究のためにあ り,結果 として 免許に結びつ くとい うスタソスを取 っている｡専門教育,専門課程 とい う概念は存在するが, これ は一般教育,教養課程に対 して言われ るのであって,学問的教育 と専門職教育を区別す る意味のも のではない｡

アメリカの専門職の場合 も法制度化 された もの と,そ うでないものがある｡法制度化 された もの は,当該分野の専門職学位が,州の免許資格あるいは免許試験の受験資格 となる｡医師,法曹等が この例である｡ また専門職学位は当該の専門職団体‑の加入資格 とされるので,法制度化 された専 門職ではない場合で も団体加入権 としての意味を もつ｡ また,商業経営

( bus i ne s sadmi ni s t r a t i o n)

M. ち. A.

トへの採用 ･昇進資格 として機能する専門職学位 もある｡

専門職学位には第一専門職学位 とい う概念がある｡ これは当該専門職に付 くためには必ず取得 し ていなければならない基礎学位であ り,それ無 しにはた とえ上級の専門職学位を取 っていて も,実 務にはつけない種塀の学位を指 している｡

‑5 2‑

ただ し,連邦教育省教育 (統計センター

( NCES) )

』

として扱われているのは,以下の定義に よるものであ り,その他の第一専門職学位は特に断 り無 く 学士,修士,博士に分析 されている｡ ｢所定の専門職につ くための学習要件の修了 と,学士号に通 常要求 され る以上の専門技能水準の両方を意味す る学位｡ この学位は,通常は少な くとも

2

6

.NCES

( D. D. S.

D. M. D. )

( M. D.

( 0. D.

( D. 0. ) .

( D. p九a r

( D.

P. M.

( D. Ⅴ. M.

( D. C. ,D. C. M.

( ∫ . D.

( M. Di v. ,M.

｣

S.De pa r t me nto fEduc a t i o n,1 9 9 3 ,p. 4 7 4 )

』

｡( AEC,1 9 9 2 . pp. 4 9 ‑ 1 1 4 )

表

2

○博士のみ,または主として博士

医学,歯科医学,獣医学,検眼,接骨治療,足病医学,脊椎矯正,法曹,臨床心理学

○修士のみまたは主として修士

‡神職,医療サ‑ビス経営,公衆衛生, 1)‑t='1)チ‑ショソ･カウソセ1)グ,言語治療,図書館

○修士または学士 経営,教育

○学士のみ,または主として学士

▲工学,建築,建設,景観建築,薬学,食餌療法,林学,看護,物理療法,社会福祉,家政学,ジャー ナリズム,美術,音楽

なお,専門分野 と学位 の種類 の関係については,拙稿 ｢アメリカにおける学位 と専攻分野の関係 について

｣(

していただけ ると幸いである｡

また;表

3

この表でわか るように,学士では学問分野

4 0

7

7 2

3

1 . 8

5

5

2 9

4

5. 4

7

4

こ うしてア メ リカの学位の状況を見て くると, 日本の学位の ように学問的学位 と専門職学位の区 別 をは っき りさせないままに大学院 レベルの課程を拡大 し,学位授与者数を増やす ことには,十分 な検討 と計画 の必要性を感 じる｡ また,細かな点では, 日本の医学部や歯学部など

6

‑ 53 ‑

表 3

( 1 9 91 ‑1 9 9 2

準学士 学 士 修 士, ｢専F職

｣

<専門職分野>

脊椎矯正

検眼

足治療 ･足医学 神学

獣医学

その他の ｢専門職｣

農学 ･自然資源 建築 ･建築関連課程 商業 (ビジネス)経営

コミュニケーション コ ミュニケ‑ショ･/技術 コンピュータ ･情報科学 教育

工学 工学関連技術 保健専門職 家政学 法律 ･法研究 図書館学

公園 ･1)ク1)エーシ ョン レジャー ･健康研究 精密生産業 防護サービス 公経営 ･公サービス

ROTC

運輸 ･物資輸送 視覚 ･実演芸術

5 , 2 51 1 5, 1 2 4 4 4 3 8, 75 3 1 0 2, 2 2 7 2 5 6, 60 3 1 , 88 6 5 4, 2 5 7 1 , 79 4 27 0 9, 2 90 24, 5 5 7

0, 2 6 7 1 0 8, 00 6 2, 6 85 61 , 2 0 6 3 5, 8 61 1 6, 3 3 5 79, 4 5 3 61 , 7 2 0 6, 4 3 6 1 4, 8 9 8 7, 0 5 3 2, 1 4 4 1 0 3 9 7 6 2 0 8, 4 4 6 9, 0 0 5 3 7 8 1 5, 1 1 7 1 8, 8 5 5 3, 1 6 2 1 5, 9 8 7 1 72 1 8 4 49 6 4, 7 2 9 2, 41 8 3, 5 9 8

l , 8 8 8 4 6, 5 2 2

3, 73 5 3, 6 4 0 8 4, 64 2 4, 1 8 0 28 4 9, 5 3 0 9 2, 66 8 24, 9 8 3 99 4 2 3, 06 5 2, 41 2 2, 3 69 4, 8 9 3 1 , 3 5 8 0 1 , 29 4 1 9, 2 4 3 0 5, 1 8 5 3 8 5 9, 35 3

1 , 21 4 1 3 2 1 , 2 4 2 25 2 3 7 7 2 6, 8 6 4 5, 4 8 8 1 1 1 , 6 61 2 9 3 6 8 5 0 61 0 24 4 3 2 0 1 , 2 5 9 0 9 0 6 2, 6 9 4

3, 5 9 3 3 8, 8 4 8 1 5, 2 4 3 1 , 2 3 2 1 , 3 2 6 1 , 3 3 9 5 0 4 5, 2 51 2, 04 4 2, 0 7 2

専門職分野計

3 05, 62 7 72 3, 1 1 9 2 9 4, 1 6 8 20, 7 3 2

<学問分野>

地域 ･民族 ･文化研究 生物/生命科学 英語 ･英文学 外国語 ･外国文学

自由/普通学 数学

多元/学際研究 哲学 ･宗教 物理科学 心理学 社会科学 ･歴史

29 5, 3 42 1 , 3 61 4 2, 9 41 1 , 01 9 5 4, 9 51 4 3 3 1 3, 9 0 3 1 5 4, 5 9 4 32, 1 74 7 4 4 1 4, 7 83 7, 8 41 20, 6 4 7 6 0 7, 5 26 2, 0 6 6 1 6, 9 6 0 1 , 2 0 9 63, 51 3 3, 1 6 0 1 3 3, 9 7 4

1 , 38 5 4, 785 7, 45 0 2, 9 2 6 2, 3 9 4 4, 01 1 2, 1 2 6 1, 1 4 6 5, 3 74 1 0, 21 5 1 2, 7 0 2

1 5 5 4, 2 4 3 1 , 2 7 3 8 5 0 6 7 1 , 0 8 2 2 31 4 7 5 4, 3 91 3, 3 7 3 3, 21 8

1 7 2, 51 6 4 0 6, 71 4 5 4, 51 4 1 9, 3 5 8

2 6, 0 8 8 6, 7 20 4, 1 5 6 5 6 9

5 0 4, 2 31 1 , 1 3 6, 5 5 3 3 5 2, 8 3 8 7 4, 1 4 6 4 0, 6 5 9

( TJ l eCh r o ni c l eo fHi gh e rEdu c a t 1 ‑ o n.Al ma na c ,1 9 9 4 )

4‑

卒業者 の学位が学士のままでいいのかな ど,学位 と課程の水準の対応関係など考えなければな らな い問題がい くつ もあることに気づ く｡

4 .

さて,今回の改革で,学位の幅は広が った ものに,逆に学校教育法の上で学位は博士,修士,学 士 の こととされ, ｢その他の学位｣ の規定が消滅 した｡ もちろんこれ まで も学位洗剤には これに関 す る規定が設け られず,実際には ｢その他の学位｣が授与 され ることはなか ったわけであるが,国 際的な学位制度 の状況をみ るとき, ｢その他の学位｣ の問題は これで終わ った とは言い切れない｡

まず,準学士を ど う扱 うかが問題 になって くる｡平成し l

3

(高等教育研究会,1

9 91,p. 9 0)とい う認識を示 しているが,少な くともアメ リカの場合をみ ると,

連邦教育省の 『教育統計要覧』ゼ学位

( de gr e e )杏,準学士 ( a s s oc i at e )

( ba c he l or , S )

( mas t e r ' S )

( doc t or ' S )

( f i r s t ‑ pr of e s s i ona l )

( U.S.De pa r t me ntofEduc a･

t i on,1 9 93)

もっとも,準学士 とい う名称は, ア ソシエー ト

( as s oc i a t e )の訳 とす るとあま り正確な もの とは

2

1

｢学士に準ず る｣ とい う意味だ とす るとあま り適切 な表現 とはいえないことだけは頭に入れておし丁 たほ うが よいか もしれない｡

先に示 した よ うに, 連邦教育省の 『教育統計要覧』 は準学士を学位に分類 し て お り, 準学士

( as s oc i at ede gr e e )を ｢通常は少な くとも2

( s ub･ もac c a l a ur e at epr ogr am)

( de gr e e ) ｣

( U.S.De par t me ntofEduc a t i on,1 9 9 3 ,p. 4 71 )ただ

as s oc i a t eの説明は ｢

2

( de gr e e )

c e r t i f i c at e ) ｣

Ba血e l or aofAr t sや Mas t e rof

r t s

doc t or at eの同辞典での説明がそれ らを de gr e e

と言い切 っているの と比べて,微妙なニュア ンスの違いがあることを伺わせ る｡

｢その他の学位｣ の問題 としては,国際的には学位の極所が学士,修士,博士あるいは準学士だ けに とどまらない ものである点 も意識 してお く必要がある｡ 日本の学位や準学士の称号は,英語圏 の学位,特にはア メ ])カのそれを念頭に制度化 されているが,先述のように, フランスでは第‑学 位には リサ ソス

( l i c e nc e )

( Di pl om)

‑ 55 ‑

‑学位は修士 レベルとされ る

doc t o r aa l

i r .

mr .

dr s .

,1 9 9 3,p. 41 )

また,ア メ リカの場合は,法律に もとづ く全国的な統一制度があるわけではな く,連邦教育省の 統計では明示 されていない工学分野のエ ンジニア

( Engi ne e r )

( Spe ‑ c i a l i s t )

の認定におけ る大学の教育課程の種類の表 (表 1)で も, スペ シャ リス トが修士 と博士の間に置か れ, ｢資格や学位｣ ととい う言い方が されている｡

スペ シャ リス トの例 として･甫 フロ リダ大学の場合を示す｡

( VSF,1 9 9 3 ,p･ 1 02 )

1 9 5 6

,1 9 9 4

( Co l l e geof

duc at i on)

( Ed.S.

( Ed.D.

( Ph.D. )

3

カタログでの

Ed. S.

Educ at i ona lSpe c i a l i s t

S. )

( de gr e e )

Ph. D.

3 6

9

〔入学要件

〕1 3 ‑1 6

〔特別要件〕

1. もし,学士段階の

GPA3. 0

GPA

3. 5 2 .

3

3.

( e a r ne d)

*学校心理学では この要件は免除

このように, この大学の場合スペ シャ リス トは修士 と博士の間に位置づ く大学院 レベルの資格で, かつ学位 とされている｡

しか し,次の ウィスコンシン大学 マジソソ校 の教育学部

( Sc hoolo f

duc a t i on)

( de gr e e )

( Ce r t i f i c a t e )

( UWM,1 9 9 3 ,p.

6 8 )

教育管理学科

授与学位 :

M.S.i nEduc at i ona lAdmi ni s t r a t i ona ndPh.D.wi t hama j o ri nEduc a t i ona l Admi ni s t r a t i on

免状 (修士後)

( Ce r t i f i c a t e( pos tmas t e r , S ) )‥Spe c i a l i s ti n' Educ a t i ona lAdmi ni s t r at i on

( a ppr o ve d)

長,中間/中等学校校長,視学,教務主任,特殊教育及び生徒サー ビス主任,学校 ビジネスマ ネージャーがある｡

なお,いずれに して もアメ リカのスペ シャ リス トは修士 よ り上 の資格であ り, この点で,新 しく 生 まれた専門士の称号の英訳には注意を要す るところである｡

5 .

つ ぎに,今回の学位制度改革が,学位を大学に とって追加的な ものか ら,大学の教育あるいは人 材養成の 目的を示す本質的な もの,不即不離 な存在 として位置づけた とい う点に注 目する｡

鍵釆の学校教育法の規定では,学士については, ｢大学に

4

｣

6 8

〜

を卒業 した者に対 し学士 の学位を,大学院の課程を修了 した者に対 し修士又は博士 の学位を授与す るもの とす る｣ (第

6 8

2)

うべ き行為であ ることが明示 されたのである｡

1これは一見す ると些細な変化に思われ るか もしれないが,学位 とい うものの大学制度における位i 置付 汀 と考えると,極めて本質的な変革である｡筆者が こ.の点を強調す る理由は,国際的には ｢大 学が学位を授与す る｣ とい うのではな く, ｢学位を授与す るのが大学｣だ と考え られているか らで ある｡ 日本では大学 とい う名称を法律で守 り,他の機関は使えない｡そ して,大学でない と学位が■ 出せない とい う尭想を取 っている｡ しか し,アメ リカの例でわかるよ うに,学位を出す枚関の名称

i : 1I

は別 に ｢大学｣ に限 られない｡ 日本の大学に該当す るア メ 1)カの概念は ユニ,i‑シテ ィー

( uni ‑ ve r s i t y)

( c o l l e ge )であるが,それ以外に もマサチ ューセ ッツ工科大学( Mas s ac hus e t t s I ns t i t ut eofTec hno l ogy)や カ リフ ォルニア工科大学 ( Ca l i f or ni aI ns t i t ut eo fTe c hnol ogy)の例

( i ns t i t ut e )

( ac a de my)

( s c hool )な どが用い られている場合 もある｡ また逆 に大学 とは言えない機関で ち, カ レッ

Hoc hs c hul

少 な くともア メリカ的な理解でい うかぎ り,機関の名称が問題なのではな く,その機関が学位を 授与す るものか ど うかが問題なのである｡ したが って,ア メリカの連邦教育省の統計では,高等教 育を ｢準学士,学士又はそれ よ り上 の学位課程

( pr ogr am)を実施 している機関におけ る中等学校

｣ ( i ns t i ut i onsof hi ghe re duc at i on)とい う概念が用い られている ｡( U.S.De pa r t me nto fEduc at i on,1 993 ,p. 4 7 7)

また,ア メ I)カの高等教育界で最 もよく用い られているカーネギーの 『高等教育機関分析』では,

‑ 5

7

前回の

1 9 8 7

( mi s s i ons )

6

Re s e a r c hUni ve r s i t i e s

Doc t o r a t e ‑ Gr ant i ng Uni ve r s i t i e s

Doc t or a t e ‑ Gr a nt i ng l ns t i t ut i ons )

Compr e he ns i ve Uni ve r s i t i e s a nd Col l e ge s

Li be r a lAr t sCo l l e ge s

Two･ Ye a rCommuni t y,J u r ni o rand Te c hni c a lCo l l e ge s

⑥Pr o f es s i ona lSc hoo l sa ndOt he rSpe c i a l i z e di ns t i t ut i ons )

,1 9 9 4

②博士号授与大学,③修士 (総合制)大学,④学士 (自由学芸)大学,⑤準学士大学,⑥専門職大 学 ･専門大学 (①,② 〔変わ らず〕, ③

Ma s t e r ' S( Compr e he ns i ve )Uni ve r s i t i e sa ndCo l l e ge s

Bac c a l a ur e at( Li be r a lAr t s )Co l l e ge s

As s oc i oa t eo fAr t sCo l l e ge s

〕 )

■ ( Ca r ne gi e ,1 9 8 7

pp. 7 ‑ 8 / Chr oni c l e ,1 9 94 ,p, A1 8)

このように,国際的にみると,学位につなが る課程を姥供 しているか,その機関で学位が取れる か ら問題なのであ って, ｢大学は学位を授与することがで きる｣ といったスタンスの問題ではない のである｡

また, このことは,大学の内部の諸課程についても言える｡国際的には,何 とい う名前の教育組 織に属するかではな く,その教育組織の捷供す る教育課程が どの ような学位あるいは資格に結びつ くのが問題である｡ 日本の大学の中には専攻科 とか別科 とかが置かれる｡ また,研究生 とか,聴講 生 といった身分があ り,今時の改革で科 目等履修生が加わ った｡ これに対 して,大学の本体 としてI 学部や大学院があることになるが, この間の区別の何に よるのか唆姥であった,俗に,彼者を ｢本 科｣, 後者の学生を ｢正規の学生｣ とか呼ぶ場合 もあるが,前者 の組織や学生が正規ではない とい うのも変である｡ こ うした酸味 さは,従来 ｢学部｣ と呼んで きた ものを学士学位課程, ｢大学院｣

と呼んで きた ものを修士学位課程,博士学位課程 と位置付ければは っき りす る｡他の組織,他の身 分の学生は学位を取得できる課程には属 していないのである｡ しか し,他の教育組織で も,その捷

I

供する課程の 目的を明示 し,修了者には相当の称号を与える必要がある｡ こうした発想の違いが, 日本に対する留学の不満要因の 1つになっていることは想像に難 くない｡

また, これに関連 して,単位の修得 とい う概念 も整理を してお く必要がある｡科 目等履修生につ いては,大学設置基準第

3 1

1

｢正規学生｣ とい う呼び方がでて くるが,正式に履修が認め られている科 目等履修生を正規ではな い とい うのはおか しい｡

この混乱は, ｢当該大学の学生｣ とされ る学生が ｢当該大学の学位課程の｣学生であるとい う点

‑ 5 8