ウ ェ ル カ ム メ ッ セ ー ジ 機 能

Web‑Learningの 構 築 と教 育 効 果 に 関 す る実 証 研 究

一 練 習 問題 の ラ ンダ ム的 出 題 の有 効 性 一

出 川 ^山早

︑ソT

1.は じ め に

近 年,パ ソ コ ンや イ ン タ ・・一・ネ ッ ト,Webを 用 い た 教 育 支 援 シス テ ム が 注 目 を集 め て い る 。 既 に米 国 で は高 度 な 発 展 を遂 げ て お り,設 計 ・構築 の 手 順 も方 法 論 化 さ れ つ つ あ る1)と 同 時 に,ゲ ー ム 要 素 を取 り込 む こ と な どに よ っ て学 習 者 を惹 きつ け,飽 き させ な い工 夫 も種 々研 究 さ れ て い る2)。日本 で も各 メ ー カ ー や 大 学 で 色 々 な 取 り組 み が 行 わ れ て い る。

こ の よ う な シス テ ム の 主 た る 目的 は 遠 隔 地 の 学 習 者 の 勉 学 支 援 や従 来 型 教 室 授 業 の教 育 効 果 の 向 上,企 業 に お い て は必 要 と さ れ る技 能 や 知 識 の 従 業 員 に よ る効 率 的 な獲 得 等 で あ り,こ の た め の 取 り組 み はパ ソ コ ン登 場 以 前 か ら,郵 便 や テ レ ビ ・ラ ジオ 等 を用 い て 行 わ れ て い る 。 しか しパ ソ コ ンが 登 場 し普 及 す る と,ス タ ン ドア ロー ン タイ プの 学 習 支 援 ソ フ トの 開発 が 開 始 さ れ(こ の よ うな も の は,CR‑ROM等 に お さ め ら れ た パ ッ ケ ー ジ ソ フ トと して 提 供 さ れ て い る),そ の 後,電 子 メ ー ル の 普 及 と と も に メ ー リ ング リ ス トな どに よ る ネ ッ ト 上 の デ ィス カ ッ シ ョ ンが 学 習 者 の知 識 向 上 等 に 用 い られ る よ う に な った 。 さ ら にWebが 本 格 的 に 普 及 す る と,Webペ ー ジ上 に教 育 ・学 習 支 援 シ ス テ ム が 構 築 さ れ る よ うに な っ て きた の で あ る 。 こ れ らの シ ス テ ム に対 す る 呼 称 は,遠 隔 教 育(DistanceEducation),通 信 教 育(CorrespondenceEducation),E‑

Learning,WBT(Web‑BasedTraining)等,色 々 存 在 して い る。

1)WiilliamHorton,『DesigningWeb‑BasedTraining』,WILEY,2002 2)MarkPrensky,『DigitalGame‑BasedLearning』,McGrawHill,2001

〔153〕

最 近 で はE‑LearningやWBTと 言 っ た 呼 称 が 使 わ れ る 事 が 多 い よ うで あ る が,Learning(学 習)とTraining(訓 練)の 概 念 の 包 含 関 係 は主 張 が 分 か れ て い る よ う で あ る。 た だ し傾 向 と し て,E‑Learningと い う 呼 称(Learning はTrainingを 含 む 概 念 で あ る3)と す る 呼 称)は,大 学 の よ う な 教 育 機 関 で 多

く使 わ れ て い る よ う で あ り,WBTと い う 呼 称(Trainingを 通 じ て 知 識 吸 収 な どのLearningが 効 率 的 に行 わ れ る とす る 呼 称)は,ど ち らか と い う と,必 要 な と き に必 要 な 知 識 と技 能 の 学 習(OnDemandLearning)を 必 要 とす る企 業 等 で多 く使 わ れ て い る よ うで あ る 。

用 語 の 使 い 方 関 す る絶 対 的 な是 非 の 議 論 に さ ほ ど意 味 は な い と考 え られ る が,本 稿 で はWeb上 に構 築 さ れ る教 育 ・学 習 支 援 シス テ ム の 構 築 お よび 教 育 効 果 に 関 す る実 証 研 究 を 目標 とす る の で,対 象 シス テ ム をWeb一 ラ ー ニ ン グ シ

ス テ ム と呼 称 す る こ と とす る 。

本 稿 で は,Web一 ラ ー ニ ング シ ス テ ム の 構 築 の 効 率 化 と具 体 的 なWeb上 で の 機 能 や情 報 提 供 の 方 法 に 関 す る実 証 研 究 の 結 果 を示 す 。 い う ま で もな く,本 稿 で 述 べ る 内 容 で 理 想 的 なWeb一 ラ ー ニ ン グ シス テ ム の構 築 ・運 営 の あ り方 を

明確 に提 示 で き る わ け で は な い が,本 稿 の研 究 に至 っ た背 景 に は,次 章 で 述 べ る 問 題 意 識 が 存 在 して い る。

2.問 題 意 識 (i)教 育 者 とWeb専 門 家 の ジ レ ン マ

今 日で は,殆 どの ワー ドプ ロセ ッサ ソ フ トにHTML変 換 機 能 が つ い て い る。

また,ホ ー ム ペ ー ジ作 成 支 援 ソ フ トも充 実 して お り,色 々 な形 態 の 情 報(写 真 や 動 画,ア ニ メー シ ョ ン等 を含 む)を 提 供 で き る ホ ー ムペ ー ジ を殆 どの 人 が 作 成 可 能 で あ る 。 した が って,不 特 定 多 数 に 対 す る単 な る教 材 提 供 や 情 報 発 信 の た め の ホ ー ム ペ ー ジ で あ れ ば誰 で もが 作 れ る。 しか し,今 日求 め られ て い る教

3)MarkJ.Rosenberg,『e‑Learning』,McGrawHill,2001

Web‑Learningの 構 築 と教 育 効 果 に 関 す る 実 証 研 究 ヱ55

育 ・学 習 支 援 シス テ ム と して のWeb一 ラ ー ニ ン グ シス テ ム を この よ うな 形 態 で 実 現 す る こ とは 不 可 能 と考 え られ る 。

教 育 は ユ ー ザ の 立 場 か らみ る と学 習 と な る 。 今 後 は,教 育 者 中心 の 教 育 で は な く,ユ ー ザ で あ る学 習 者 中 心 の 学 習 と して と ら え る べ き とす る論 は,広 義 の 顧 客 尊 重 主 義 の 潮 流 に お い て 自然 で あ り,既 に多 く表 明 され て い る(例 え ば, 根 元 に よ る"オ ー プ ン学 習 コ ミ ュ ニ テ ィ戦 略"4))と 考 え られ る 。 し か し,だ か ら とい っ て,"学 習 者 に よ る主 体 的 学 習"だ け で 片 付 け る こ とは で きな い の

も事 実 で あ る。 つ ま り,全 て を学 習 者 の 意 欲 や 自主 性 に 委 ね る よ うな シス テ ム は 優 れ た シス テ ム と は な り え な い。

視 点 を"教 育"か ら"学 習"へ 転 換 させ る事 は 自然 で あ るが,実 態 と して学 習 者 の学 習 意 欲 に 基 づ く主 体 性 は,大 学 進 学 率 等 が 低 か っ た 昔 の方 が 強 か っ た こ とは 間 違 い な い で あ ろ う。 少 子 化 や 大 学 全 入 時 代 を む か えつ つ あ る 現 代 に お け る教 育 ・学 習 支援 シス テ ム に は,学 習 者 の主 体 的 な活 動 を支 援 す る た め の機 能 こ そ が不 可 欠 で あ る。 した が っ て,前 述 した 支 援 ソ フ ト等 で 生 成 され る一 方 向 的 な単 な る ホ ー ム ペ ー ジ に よ る教 材 提 供 で は,学 習 が 実 を結 ぶ 可 能性 は極 め て 低 い と考 え られ る の だ。 この 支 援 機 能 は,心 理 学 ・交 流 分 析 で い う と こ ろ の ス トロ ー クの 教 育 者 か ら学 習 者 へ 提 供 と もい え る。ス トロ ー ク とは,"そ の 人(相 手)の 存 在 や 価 値 を認 め る た め の言 動 は働 きか げ と交 流 分 析 で は 定 義 され て い る5)。 こ の 機 能 をWeb上 で 実 現 す る た め に は,主 体 者 とな る学 習 者 を 個 別 に 認 識 し,特 定 に フ ィ ー ドバ ッ ク を戻 す こ とが 必須 条 件 と な る。

Web上 の シス テ ム が ユ ー ザ に対 し て 固 有 の 情 報 を提 供 す る こ とは 可 能 で あ る 。 しか し,単 な るHTMLの 機 能 だ け で は 実 現 で き ない 。実 現 す る た め に は, Webサ ー バ ー 上 で 当 該 ユ ー ザ の 情 報 を個 別 に フ ァイ ル 等 で 管 理 しな け れ ば な

ら な い か らで あ る 。 具 体 的 に は,Per1に よ るCGIやASPな ど を用 い た プ ロ グ ラ ミ ン グが 必 要 と な る。 しか し,一 般 的 に教 育 者 は プ ロ グ ラ ミ ング の 専 門 家 で は な い の で,殆 どの 場 合,教 育 者 は そ の よ う な機 能 を持 っ た ホ ー ム ペ ー ジ を

4)根 本 隆,『e一 ラ ー ニ ン グ』,中 央 経 済 社,2001

5)桂 戴 作,杉 田 峰 康,白 井 幸 子,『 交 流 分 析 入 門 』,チ ー ム 医 療,1984

制 作 す る こ と は で き な い。 制 作 で き る の はWebの 専 門家 で あ る。 と こ ろ が, 学 習 者 に効 果 的 な フ ィー ドバ ッ ク を与 え られ る の は 言 う ま で も な く教 育 者 で あ る 。 こ の ジ レ ンマ と も言 うべ き課 題 が ひ とつ 目の 問 題 意 識 で あ る。

(2)適 切 な機 能 の 見 極 め

現 在 のWeb上 の ホ ー ム ペ ー ジ で は,実 に様 々 な形 態 で 情 報 をユ ー ザ に提 供 す る こ とが 可 能 とな っ て い る。 また,前 節 で 述 べ た よ う な プ ロ グ ラ ミ ング 機 能 を用 い れ ば,色 々 な情 報 処 理 や 制 御 が 可 能 と な る 。 学 習 者 の主 体 性 を支 援 す る た め に は,学 習 者 が 身 に つ け るべ き内 容 や 知 識 を わ か りや す く適切 な形 態 の 情 報 と して 提 供 す る こ と が 必 要 とな る。 ま た,学 習 に 悪 影 響 を 及 ぼ す 学 習 者 の Web使 用 上 の 不 正 行 為(cheating,必 ず し も カ ン ニ ン グ と呼 べ る ほ ど悪 質 な

もの ば か りで は ない)を 抑 止 す る こ と も可 能 と な る 。

い ず れ に せ よ,Web一 ラー ニ ン グ シ ス テ ム の教 育 効 果 を高 め る た め に は,ど の よ う な情 報 を どの よ う に提 供 す れ ば よい か,あ る い は,ど の よ う な不 正 防 止 な どの 機 能 を 実 装 す る の が 教 育 効 果 を高 め るの か,と い っ た こ と を明 らか に し て い く必 要 が あ る。 こ の 点 が,二 つ 目 の 問 題 意 識 で あ る。

3.教 育 者 とWeb専 門 家 の ジ レン マ を解 決 す る ため の 方策 と実 証 結 果

(1)解 決 の た め の 方 策 と前 提 機 能 等

前 章 で述 べ た教 育 者 とWeb専 門家 の ジ レ ンマ を解 決 す る た め の方 策 と して は,Webサ ー バ ー 上 で 管 理 さ れ て い る 学 習 者 個 人 情 報 と の1/0や 各 種 の処 理 機 能 を一 般 化 した テ ンプ レー トあ る い は テ ン プ レー ト的 な シス テ ム を構築 し, そ こに 別 途 の フ ァ イ ル あ るい は デ ー タベ ー ス 等 で管 理 され た教 育 ・学 習 支 援 の

く

た め の コ ンテ ン ツ を焼 べ る方 式 が 一 般 的 と考 え られ る 。 い う まで も な く,テ ン プ レー トシス テ ム を 開 発 す る の がWeb専 門 家 で あ り,コ ンテ ン ツ を作 成 す る の が 教 育 者 で あ る。

どの よ うな 処 理 機 能 を一般 化 して テ ンプ レー トとす べ きか 自体 が,重 要 な 課

Web‑Learningの 構 築 と教育 効 果 に関す る実 証研 究 ヱ57 題 で あ りこ れ 自体 が 実 証 研 究 の対 象 と な る が,こ れ に つ い て は次 章 で 述 べ る 。

本 章 で は,表1に 示 した 処 理 機 能 を前 提 と して,テ ン プ レー トシス テ ム と し て実 現 し,表2に 示 す 形 態 の コ ンテ ン ツ を テ ン プ レー トに組 み 込 む こ と に よ る 作 業 の 効 率 化 や 難 易 度 な ど につ い て 考 察 す る 。

表1.テ ン プ レ ー トシ ス テ ム に 実 装 した 処 理 機 能

機 能 説 明

① ^{ロ グ イ ン機能}

ユ ー ザ(学 習 者)が,ユ ー ザIDと パ ス ワ ー ドを 入 力 し て ロ グ イ ンす る 機 能 。 ユ ー ザIDと パ ス ワ ー ドは,ユ ー ザ の 氏 名 や 学 生 番 号 と と も に,デ ー タ ベ ー ス の 一 テ ー ブ ル と し て 管 理 さ れ る 。

②

ウ ェ ル カ ム メ ッ セ ー ジ 機 能

当該 ペ ー ジ に ロ グ イ ン した 際 に表 示 さ れ る ウェ ル カム メ ッ セ ー ジ を表示 す る機 能 で あ る。 メ ッセー ジは,曜 日毎 に設 定 す る こ とが 可 能 で あ る。

③ 見 出し表示機能 当該 ペ ー ジの タ イ トル や,以 降 で述 べ るテ キ ス トや 練 習 問題, ビデ オ な どの見 出 し を表示 す る機 能 で あ る。

④ テ キス ト表示 機 能

ワ ー ド プ ロ セ ッ サ に よ るHTLMフ ァ イ ル を ク リ ッ ク に よ っ て 表 示 す る機 能 。 な お,こ の フ ァ イ ル は 複 数 で もか ま わ な い 。

⑤ 練習問題起動機能

デ ー タベ ー ス に管 理 され た選 択式 の練 習 問 題 を起 動 し,そ れ ぞ れ の問 題 の結 果(正 解 か否 か)お よ び正 答 や解 説 を示す と と もに,当 該 問題 の全 ユ ー ザ の実 施結 果 の平 均正 答 率 な どを表 示 す る。 また,所 定 の 設 定 した合 格 点(80%の 正答 率)を 基準 と して 過 去 の 最 も高 い 点 数 と合 否 の 状 態 を色 で示 す 機 能 も有 す る。 なお,全 て の結 果 は デ ー タベ ー ス 中の 所 定 の テー ブ ル に保 存 さ れ,以 下 の管 理 者 機 能 を通 して参 照 す るこ ともで きる。

⑥ キー ワー ド検 索 機 能 ④ の複 数 の教 材 フ ァイ ル を対 象 と して,キ ー ワー ド検索 をす る機 能 で あ る。

⑦ ^{ビデ オ表示機能}

講 師(教 育者)に よる授 業 の 様子 な ど を ビデ オ撮 影 し,所 定 の フ ァ イル フ ォーマ ッ トにデ ジ タル変 換 した フ ァ イル を動 画 表 示 す る機 能 で あ る。 な お,ビ デ オ毎 に,内 容 に関 す る概 略 な ど を 説 明 と してつ け る こ と もで きる 。

⑧ 管理者機能 講 師の み に提 供 され る機 能 で,受 講 生 の クイ ズの 実 施状 況 や 合 格 水 準 に達 してい るか 否か を一 覧す る機 能 。

⑨ ^{カ ウ ン タ機 能} 当 該 ペ ー ジ を ア ク セ ス した ユ ー ザ の 累 計 カ ウ ン ト数 を 管 理 し,ア クセ ス の都 度 更 新 し,表 示 す る機 能 で あ る。

表2.コ ン テ ン ツ の 形 態

コ ンテ ンツの 種類 説 明

①

パ ス ワ ー ドデ ー タ デ ー タ ベ ー ス に ユ ー ザ(学 習 者,受 講 生)の ユ ー ザID,パ ス ワ ー ド,氏 名,学 生 番 号 等 を 登 録 し た もの で あ る 。

② 教 材 フ ァ イル ワー ドプ ロ セ ッサ の変 換 機 能 で 作 成 され たHTMLフ ァイ ル で あ る。

③ 練習問題 所 定 の テー ブ ル を持 つ デ ー タベ ー ス に登 録 され た練 習 問 題 で あ る。

④

ビ デ オ フ ア イ ル

(2)コ ン テ ン ツ作 成 作 業

コ ン テ ンツ の 作 成 は 原 則 的 に教 育 者 の仕 事 で あ る が,本 稿 の 実 証 にお け る具 体 的 な作 業 は 以 下 の表3の と お りで あ る。な お,本 実 証 にお い て デ ー タベ ー ス, ワ ー ドプ ロ セ ッサ と もに マ イ ク ロ ソ フ ト社 のAccessお よ びWordを 使 用 し, デ ー タベ ー ス に 関 して は所 定 の テ ー ブ ル構 造 な ど を有 す る テ ンプ レー トデ ー タ ベ ー ス の 存 在 を 前 提 と した 。 ワ ー ドプ ロ セ ッサ に よ る テ キ ス トフ ァイ ル は,単 な るHTMLフ ァイ ルへ の 変 換 保 存 な の で この よ う な ワ ー プ ロ用 の テ ン プ レー

トフ ァ イ ル の存 在 は前 提 と し な い 。 また,ビ デ オ作 成 に お い て も,マ イ ク ロ ソ フ ト社 のMovieMakerに よ る*.WMV形 式 の フ ァイ ル を 使 用 し,こ れ もそ の 都 度 新 た に作 成 す る形 態 を想 定 した 。

表3.コ ン テ ン ツ 作 成 作 業

コ ンテ ンツの 種 類 必要 とな る作 業 内 容

所 定 の構 造 を もつ デ ー タベ ー ス の所 定 の テー ブル に,学 生 番

号,氏 名,ユ ー ザID,パ ス ワ ー ド等 を 入 力 し な け れ ば な ら な い 。

①

パ ス ワ ー ドデ ー タ

Web‑Learningの 構 築 と教 育 効 果 に 関 す る 実 証 研 究 159

②

③

④

教 材 フ ァ イル

練習問題

ビ デ オ フ ア イ ル

教 材 あ る い は テ キ ス ト を ワー ド プ ロ セ ッ サ で 作 成 し, HTML変 換 して保 存 す る。 ワ ー ドプ ロ セ ッサ の 文 書 フ ァ イ ル 中 に貼 り付 け られ る 図 や テー ブ ル は そ の ま ま,HTML化 され る の で 特 段 の 配慮 は 不 必 要 で あ る。 た だ し,脚 注 に つ い て は HTML化 す る と削 除 され て し ま う ので 用 い ない よ う に心 が け

る必 要 が あ る。

フ ァ イル は 以降 に示 す組 み込 み作 業(表4.参 照)で,テ ン プ レー トフ ァイ ル に組 み 込 ま な けれ ば な らな い が,そ の 数 に制 限 は ない 。なお,フ ァイ ル のサ イズ は任 意 とな るが,こ れ は フ ァ イ ル単 位 で 表1⑥ に示 した キー ワー ド検 索 機 能 の検 索 対 象 と な る ので,個 々 の フ ァ イル を小 さめ に し,フ ァイ ル数 を多 く した 方が,使 い勝 手 は良 くな る と考 え られ る。

所 定 の構 造 を持 つ デ ー タベ ー ス の専 用 フ ォー ム を通 じて,練 習 問題 を登 録 す る こ とが で き る(図1.参 照)。 複 数 の 練 習 問 題(例 え ば小 問題 が10問 入 って い る練 習 問 題)を 複 数作 成 し, 組 み込 む こ とは可 能 で あ る。 た だ し,そ れ ぞ れ の練 習 問 題 にお

け る小 問 題 数 の上 限 は30に 制 限 した 。

教 材 と してWeb上 で表 示 す る動 画 はデ ジ タル ビ デ オ カ メ ラ で撮 影 す る か,デ ジ タル ビデ オ カメ ラ に取 り込 む必 要 が あ る。

こ れ は,デ ジ タ ル ビデ オ カ メ ラの ア ナ ロ グか らデ ジ タルへ の変 換機 能 を用 い て,パ ソ コ ン上 の動 画 フ ァイル とす るた め で あ る。

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図1.デ ー タ ベ ー ス へ の 練 習 問 題 の 登 録 画 面

(3)コ ン テ ン ツ の 組 み 込 み 作 業

表3に 示 した作 業 を経 て 作 成 され た コ ンテ ン ツ は,そ れ ぞ れ 表4に 示 す 作 業 に よっ て,テ ン プ レ ー トシス テ ムへ 組 み 込 ま れ る。 な お,表4に 示 した 作 業 以 外 に,

〉 当該 ペ ー ジ の メ イ ン タ イ トル の 組 み 込 み

〉 ウ ェ ル カ ム メ ッセ ー ジ の 変 更

〉 カ ウ ン タ フ ァイ ル の 設 定 な どの 作 業 も必 要 と な る 。

表4.コ ン テ ン ツ 組 み 込 み作 業

コ ンテ ンツ の種 類 組 み 込 み 作 業

Webサ ー バ ー 上 の 所 定 デ ィ レ ク ト リ に デ ー タ ベ ー ス フ ァ イ

①

パ ス ワ ー ドデ ー タ ル 毎 の コ ピ ー し,当 該 デ ー タ ベ ー ス フ ァ イ ル の 名 前 を,テ ン プ レー ト シ ス テ ム に プ ロ グ ラ ム の 一 部 と し て 設 定 す る 。

Webサ ー バ ー 上 の 所 定 デ ィ レ ク ト リ にHTMLフ ァ イ ル を コ ピ ー す る 。 た だ し,マ イ ク ロ ソ フ ト社 のWordの 場 合,元 々

② 教 材 フ ァイ ル

^{リ ご と,Webサ} ー バ ー 上 の 所 定 デ ィ レ ク ト リ 直 下 に コ ピ ー し

ク ト リ に コ ピ ー し た の ち,テ ン プ レ ー トシ ス テ ム に プ ロ グ ラ ム

を行 う必要 が あ る 。

Webサ ー バ ー 上 の 所 定 の デ ィ レ ク ト リ に デ ー タベ ー ス を コ

③ 練習問題 に,見 出 しをつ け起 動 フ ァイ ル の作 成 と,そ の起 動 フ ァ イル の 指 定 を 見 出 しの 設 定 とと もに,テ ンプ レー トシス テ ム にプ ロ グ

ラム の 一部 と して組 み 込 む 。

Webサ ー バ ー 上 の 所 定 の デ ィ レ ク トリ にデ ジ タ ル変 換 した 動 画 フ ァイ ルを コ ピー す る 。 その 上 で,そ れ ぞ れ の動 画 フ ァイ

④

ビ デ オ フ ァ イ ル

Web‑Learningの 構 築 と教 育 効 果 に 関 す る 実 証 研 究

ヱ6ヱ

(4)考 察

上 述 して きた テ ンプ レー トシ ス テ ム と コ ンテ ン ッ を 分 離 した形 態 で,筆 者 は 実 際 の 講 義 用 のWeb一 ラ ー ニ ング シス テ ム を構 築 した が,コ ンテ ンツ を テ ンプ レー トシ ス テ ム に組 み込 む た め の作 業 は,殆 どが 機 械 的 作 業 で あ り,少 な く と もプ ロ グ ラ ミ ン グ の知 識 は必 要 と し な い も の で あ っ た 。 した が っ て,Webに 関 す る専 門知 識 を持 た な い 教 育 者 で あ っ て も コ ン テ ンツ の 組 み 込 み を実 施 す る こ と は可 能 と考 え られ る。 ま た,教 育 内 容 に 関す る知 識 を持 た な いWebの 専 門家 で あ っ て も,所 定 の 情 報(具 体 的 に は,起 動 す る教 材 フ ァイ ル や ビ デ オ フ ァイ ル 等 の見 出 しや 説 明 文 等)が 揃 っ て い れ ば,組 み 込 み を正 確 に 実 施 す る こ とで き る と考 え られ る。 な お,今 回,実 際 の 講 義 用 に作 成 した コ ンテ ン ツ フ ァ イ ル の 数 量 は,表5の 通 りで あ っ た 。 こ れ ら を全 て テ ン プ レー トに組 み 込 む た め の 累 計 時 間 は概 ね3〜4時 間程 度 で あ っ た と考 え られ るが,こ れ は,筆 者 が ビ デ オ フ ァ イ ル をそ れ ぞ れ5〜10分 程 度 の長 さ単 位 に小 分 け に した た め,フ ァ イ ル 総 数 が94と い う数 に な っ て し ま った た め で あ る。 い ず れ の コ ンテ ン ツ もテ ンプ レー トシ ス テ ム に組 み 込 む た め に 必 要 とな る時 間 は,慣 れ て し ま え ば1コ ン テ ン ツ フ ァイ ル あ た り1〜2分 程 度 と考 え られ る。

表5.実 際 の授 業用 に作成 した コ ンテ ンツの フ ァイル数 コ ン テ ン ツ の 種 類 フ ァ イ ル 数

① パ ス ワ ー ドデ ー タ 1

② 教 材 フ ァ イ ル

¹⁹

③ ^{練 習 問題}

¹⁹

④ ビ デ オ フ ァ イ ル

94

コ ア 機 能 を テ ン プ レー トと して コ ンテ ンツ か ら分 離 す る こ とに よっ て,教 育 者 とWeb専 門 家(あ る い は,イ ンス トラ ク タ ー とWebデ ザ イ ナ ー)の 明確 な 役 割 分担 が で き,ま た,優 れ た テ ンプ レー トを作 る事 さ え で きれ ば,Web一 ラ ー

ニ ング シス テ ム を効 率 的 に多 くの講 義 に展 開す る こ とが 可 能 と考 え られ る。

4.個 別 機 能 の教 育効 果 に関 す る実 証研 究

(1)個 別 機 能 の実 証 研 究 の概 要

筆 者 は前 章 で 述 べ たWeb一 ラ ー ニ ン グ シ ス テ ム を,2002年 度 に 同 じ内 容 で2 度 つ ま り昼 間 コー ス 用 と夜 間 主 コ ー ス 用 に 開 講 され た 同 一科 目 に適 用 して,個 別 機 能 の 実 証 研 究 を行 っ た 。 当 該 科 目 は半 期2単 位 の 科 目で あ り,昼 間 コ ー ス 用 講 義 は 前 期,夜 間 主 コ ー ス 用 は後 期 に開 講 され た もの で あ る。

まず,前 期 開 講 と な っ た 昼 間 コー ス用 講 義 に お い てWeb一 ラー ニ ング シス テ ム を用 い 。 シス テ ム で 実 現 した 主 な機 能 は教 材(テ キス ト)提 供 と練 習 問 題 で あ っ た が,こ れ は,授 業 内容 あ る い は教 材(テ キ ス ト)に 記 述 さ れ て い る 内容 の 記 憶 と理 解 を深 め る た め の 練 習 問 題 で あ る。 実 際 に,定 期 試 験 を受 け る前 に 練 習 問題 の 実 施 と80%以 上 の 正 答 結 果 を出 す こ と を義 務 づ け た た め,ほ ぼ 全 員 が こ の要 件 を満 た した 。 に もか か わ らず,定 期 試 験 結 果 は芳 し くな か っ た の で あ る。 定期 試 験 の構 成 は,練 習 問 題 と同 じ 内容 の 選 択 式 の 問 題 を60題,お よ び 計 算 の仕 方 や 考 え方 の 理 解 を 必 要 とす る 計 算 問題(大 問 と して1題,小 問 が7 題)で あ っ た 。

前 期 定 期 試 験 終 了後 に,シ ス テ ム に残 され た ロ グ(受 講 者 が練 習 問題 の 小 問 そ れ ぞ れ に 回 答 した 時刻(秒 まで)と 結 果 に 関す る 記 録)を 分 析 した。 そ の 結 果,比 較 的 多 くの 学 生 が,あ ま り練 習 問題 の 内容 を 考 え る時 間 も必 要 とせ ず 正 解 を回 答 して い た こ とが 明 らか と な っ た 。 つ ま り,練 習 問 題 は20〜30程 度 の 小 問 題 で 構 成 され て お りそ れ を順 番 に答 え て い くの で あ るが,そ れ ぞ れ の 回 答 時 刻 に基 づ い て あ る小 問 題 を答 え て か ら次 の小 問 題 を 答 え る ま で の 時 間 が,極 端 に短 い(数 秒)ば か りで な く,最 初 か ら全 て 正 解 す る学 生 が 目立 っ た の で あ る。

十 分 に教 材 を 読 み,授 業 を注 意 深 く聞 き,勉 強 した あ とで 練 習 問 題 を行 え ば こ の よ う な事 は 起 こ り う るが,に も関 わ らず 定 期 試 験 で は 結 果 が 芳 し くな い の で あ れ ば,練 習 問 題 の段 階 で 何 等 か の 不 正(例 え ば,友 だ ち に教 え て も らい な が ら実 施 した り,あ る い は,そ れ ぞ れ の 練 習 問 題 毎 に正 解 集 が 出 回 る な ど)が 行 わ れ た と想 像 され る。 定 期 試 験 で の 不 正 で は な い た め,い わ ゆ る カ ン ニ ング と

Web‑Learningの 構 築 と教 育 効 果 に 関 す る 実 証 研 究 163 い う ほ ど重 大 な 問 題 で は な い と思 わ れ るが,学 習 支 援 シ ス テ ム と して は 防 ぐた め の機 能 が 必 要 と され る こ と は言 う まで も な い 。

そ こ で,前 期 講 義 で 使 用 した 練 習 問 題 で は 出題 順 序 が 一 定 で あ っ た もの を, 後 期 授 業 用 の シ ス テ ムで は,乱 数 に よ って そ の都 度 変 動 させ る仕 組 み を テ ン プ レ ー トシス テ ム に組 み 入 れ た 。

ま た,計 算 問題 の 定 期 試 験 結 果 は選 択 問 題 よ りも出 来 て い なか っ た の で,単 な る記 憶 で は な く考 え方 等 の 理 解 を促 進 させ る た め に,講 義 の 様 子 を ビデ オ に 録 画 し,動 画 フ ァイ ル と してWebシ ス テ ム か ら提 供 す る仕 組 み を新 た に 後 期 授 業 用 の シス テ ム に は組 み 込 ん だ 。

そ れ 以外 の 後 期 授 業 の 運 営 は,ほ ぼ前 期 と同様 に 行 い,定 期 試 験 前 に は 練 習 問 題 の 実 施 を義 務 付 け た うえ で,定 期 試 験 を行 い,そ の結 果 か ら,新 た に組 み

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株 主 の 最 高 の 議 決 機 関 は 、株 主 総 会 て ある 。

・ 全 体 の 傾 向 は 以 下 の 通 りで す

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図2.練 習 問 題 の 画 面 イ メ ー ジ

込 ん だ 機 能 の 有 効 性 に 関 す る検 証 を試 み た の で あ る 。 詳 細 な結 果 は 次 節 に示 す が,乱 数 に よ る出 題 順 序 の 変 更 は,明 らか な 一 定 の教 育 効 果 を もた ら した よ う で あ る。

な お,実 際 のWeb上 で の 練 習 問 題 の画 面 イ メ ー ジは 図2の よ うで あ る 。

(2)検 証 結 果

前 節 で も述 べ た よ う に,学 生 が 練 習 問 題 を行 っ た 際,そ の 結 果(正 否)と 時 刻(秒 単 位 ま で)を ロ グ と して記 録 し て い る 。 こ の デ ー タか ら,各 練 習 問題 に 存 在 す る20〜30程 度 の小 問 題 の うち,第1問 目の 回答 に 要 す る 時 間 を除 い た 時 間 を 集 計 し,さ ら に19あ る練 習 問 題(表5参 照)の 全 て に要 した 時 間(た だ し, 全 て 第1問 目の所 要 時 間 は 除 か れ る)を,学 生 毎 に累 計 す る こ とが で き る。 こ の 際,正 答 とな っ た 練 習 問 題 に要 した 時 間 と,誤 答 とな っ た 練 習 問 題 に要 した 時 間,さ らに こ れ らの 合 計 時 間 とい う3種 類 の 時 間 を集 計 した 。

こ れ らの 集 計 時 間 と,定 期 試 験 で 実 施 した 選 択 肢 問題 お よ び計 算 問 題 の 結 果 の 相 関 関 係,お よび,学 生 の 授 業 へ の 出 席 状 況(デ ー タ と して は 出席 回 数)と 定 期 試 験 結 果 の相 関 関 係 を 前 期 授 業(改 善 前)と 後 期 授 業(改 善 後)の 学 生 に つ い て 求 め た 。こ の 際,そ れ ぞ れ の サ ン プ ル数 は と も に定 期 試 験 受 験 者 数 と し, 前 期 授 業109名,後 期 授 業32名 で あ っ た 。 な お,定 期 試 験 で は前 期,後 期 と も 同 じ試 験 を実 施 した が,前 期 は昼 間 コー ス で あ り後 期 は夜 間 主 コ ー ス で あ り,

さ らに,定 期 試 験 は 問 題 用 紙 に解 答 を記 入 す る 形 態 と して 問 題 ご と回 収 し て い る た め,定 期 試 験 問 題 に 関 す る情 報 が 前 期 学 生 か ら後 期 学 生 に漏 れ る こ と は な か っ た と考 え られ る。 結 果 を表6,表7に 示 す 。 ま た,選 択 肢 問 題 結 果 と の相 関 係 数 の 前 期 と後 期 の 比 較 を グ ラ フ1,計 算 問 題 の 結 果 との 相 関係 数 の 前 期 と 後 期 の 比 較 を グ ラ フ2に 示 す 。

Web‑Learningの 構 築 と教 育 効 果 に 関 す る 実 証 研 究 表6.前 期 授 業(改 善 前)に お け る相 関 計 数 お よ び 棄 却 有 意 確 率

165

選択 肢 問題 の結 果 計 算 問題 の結果 相 関係 数 棄却有意確率 相 関係 数 棄却有意確率

正 答 累 計 時 間 0,152 0,114 0,086 0,373

誤 答 累 計 時 間 ^0,178 0.065* ^{一 〇.052} 0,591

合 計 時 間 0,191 0.046* 0,046 0,635

授 業へ の 出席 回数 ^{0,059 0,540 0,064 0,506}

*棄 却 確率10%未 満 の有 効性

,**:棄 却 確率1%未 満 の有 効性

表7.後 期授 業(改 善 後)に お ける相 関計数 お よび棄 却有 意確 率 選択 肢 問題 の結 果 計 算問 題 の結果

相 関係数 棄却有意確率 相 関係 数 棄却有意確率

正 答 累 計 時 間 0,546 0.001** 0,123 0,502 誤 答 累 計 時 間

^0,340

合 計 時 間 0,524 0.002**

^0,133

授業 へ の 出席 回数 ^{0,157 0,390 0,144 0,432}

*棄 却 確率10%未 満 の有 効性

,**棄 却 確率1%未 満 の有 効性

0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0

‑O .1

口改 善 前(昼 間) 囲改 善 後(夜 間)

正答累計時間 誤答累計時間 合計時間 授業への出席回数

グ ラ フ1.選 択 肢 問 題 の 結 果 と の 相 関 係 数 の 比 較

e.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0,1 0

‑0 .1

1鰍關 麟 翻 ≡翻 翻

「 灘,灘1一 翻lli鱒

1

口 改善 前(昼 間) 囲改善 後(夜 間)

正答累計時間 誤答累計時間 合計時間 授業への出席回数

グ ラ フ2.計 算 問 題 の 結 果 との 相 関 係 数 の 比 較

これ らの 結 果 か ら,改 善 後 の授 業(後 期 授 業)に お い て は,選 択 肢 問 題 の結 果 と練 習 問題 に 費 や した 時 間 は 明 らか な相 関 を示 して い る と言 え る 。 つ ま り, 練 習 問 題 を実 施 す る際 の不 正 を 防止 す る方 策 と して,出 題 順 序 を そ の 都 度 乱 数 に よっ て 変 更 す る こ とに よ っ て,学 生 の 不 正 が 防 止 さ れ る だ け で な く,否 応 な く練 習 問 題 の 内 容 につ い て 考 え ざ る え な くな る効 果 が現 れ るの で は ない か と推 察 され る。

十 分 な理 解 を 必 要 とす る 計 算 問題 で は,残 念 なが ら統 計 的 に明 らか な相 関 を 示 して い る とは 言 い 難 い が,改 善 前 と改 善 後 の相 関 係 数 の値 の 比 較 にお い て は, 相 関 が 強 ま る傾 向 が あ る と考 え られ る(グ ラ フ2参 照)。

な お,前 期 授 業 受 講 生 お よ び後 期 授 業 受 講 生 の 練 習 問 題 に費 や した 時 間 の平 均 は 表8の 通 りで あ り,後 期 授 業 の 受 講 生 の 方 が 少 し長 くな っ て お り,こ の 点 か ら も,後 期 授 業 受 講 生 は,練 習 問 題 実 施 時 に,前 期 授 業 受 講 生 よ りも考 え ざ

表8.前 期授 業受講 生 と後 期授 業受講 生 の練 習問 題 に費 や した累計 時間 の平均 前期授業受講生 後期受講受講生

平均 正答 累計 時 間 1時45分19秒 2時05分05秒

平均誤答累計時間 ^{0時27分39秒 0時27分45秒}

平 均 合 計 時 間 2時12分57秒 2時32分49秒

注意:平 均合 計時 間が 正答 と誤 答 の合計 にな らない のは 丸め誤 差 のた めで あ る

Web‑Learningの 構 築 と教 育 効 果 に 関 す る実 証 研 究 167 る を え な か っ た こ とが推 察 さ れ る。

学 生 の 理 解 を よ り深 め る た め に 後 期 シ ス テ ム に組 み 込 ん だ ビ デ オ に つ い て は,練 習 問 題 ほ ど細 か な ロ グ デ ー タ を残 さ なか っ た た め,そ の効 果 を分 析 で き な い が,そ れ ぞ れ 対 応 す る授 業 ご との ア クセ ス 数 は 以 下 の グ ラ フ3の 通 りで あ る 。 後 期 授 業 の 履 修 者 総 数 が44人(た だ し,定 期 試 験 受 験 者 は33人)で あ っ た こ と に鑑 み る と,決 して 多 い ア ク セ ス 回 数 と は言 え な い 。 参 考 まで に,後 期 授 業 用 のWebペ ー ジが 後 期 定 期 試 験 実 施 日 ま で に ア ク セ ス さ れ た トー タ ル 回 数 は2000回 を超 えて い た 。 こ の2000回 以 上 の ア ク セ ス の 主 た る 目的 は,教 材 参 照 お よび 実 施 を 義 務 付 け た練 習 問題 を行 うた め と考 え られ る。

ビデ オ に つ い て は,受 講 生 が ビデ オ を見 よ う とす る(あ る い は見 ざ る を え な い)イ ン セ ンテ ィ ブ を与 え る仕 組 み が 欠 落 して い た と言 え る。 た だ し,毎 回 欠 か さず ビ デ オ を参 照 して,復 習 を して い た 受 講 生 も,一 部 に い た よ うで あ る 。

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これ ま で の 分 析 に は用 い なか っ た デ ー タで あ るが,定 期 試 験 受 験 者 の 最 終 評 価 点(定 期 試 験 の 結 果 だ け で な く出 席 等 を 配慮 し た最 終 評 価 点)の 平 均 は表9

の通 りで あ り,後 期 の方 が や や 良 い 結 果 とな っ て い る 。 な お,い う まで も な く 前 期 と後 期 の 評 価 基 準 は全 く同 じで あ る。

表9、 定期 試験 受験 者 の最終 評価 点の 平均 点 最終 評価 点 の平均 点

前 期 授 業 73点

後 期 授 業 ^76点

5.ま と め と今 後 の 課 題

本 稿 で は,Web一 ラー ニ ン グ シ ス テ ム の 構 築 にお い て,テ ンプ レ ー トシス テ ム の 制 作 と コ ン テ ン ツ の 制 作 を そ れ ぞ れWeb専 門 家(あ る い はWebデ ザ イ ナ ー)と 教 育 者(あ る い は イ ンス トラ ク タ ー)に 分 担 す る 方 法 の 可 能 性 を明 ら か にす る と と もに,テ ンプ レー トシ ス テ ム と して 具 備 す べ き機 能 と して,練 習 問 題 に お け る 出題 順 序 の ラ ン ダ ム化 の有 効 性 を 実 証 的 に示 した 。 しか し,既 に 述 べ た よ う に,テ ン プ レー トシ ス テ ム と して 実 現 され る機 能 は,Web一 ラー ニ ン グ シ ス テ ム の コア 機 能 で あ るた め,教 育 ・学 習 効 果 を高 め る機 能 が盛 り込 ま れ な け れ ば な らな い 。 こ の 際,ど の よ う な機 能 が教 育 ・学 習 効 果 を どの程 度 高 め る の か とい う,根 本 的 な 問 題 の 解 決 の た め に は,根 気 強 い試 行 錯 誤 が 必 要 で あ る こ とは 明 らか で あ り,今 後 も様 々 な 実 証 等 が 必 要 と な る 。

We一 ラ ー ニ ング シス テ ム は,教 育 機 関 だ け で な く企 業 等 の組 織 に お い て も, 従 業 員 や 職 員 の知 識 や 技 能 レベ ル を 向上 させ,人 材 開 発 を進 め る た め に,現 在 の 各 種 の組 織 を取 り巻 く運 営 環 境 や 経 営 環 境 の激 変 に 鑑 み る と,今 後 そ の 重 要 性 は増 す ば か りで あ ろ う。 した が っ て,根 気 強 い 試 行 錯 誤 が 必 要 と な る わ けだ が,そ れ を実 施 して い くた め に は,組 織 内 の 体 制 整 備 は もち ろ ん,組 織 の垣 根

を超 え た 複 数 の組 織 に よ る協 力 も重 要 と考 え られ る 。