雑誌名教育実践総合センター研究紀要

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奈良教育大学学術リポジトリNEAR

5歳児の家庭における絵本体験の特徴 −母親への質問紙調査から見る3年間の家庭での絵本とのかかわりの変化−

著者横山真貴子, 上野由利子, 長谷川かおり, 木村

公美, 石田晶子, 原田真智子

雑誌名教育実践総合センター研究紀要

巻 18

ページ 23‑32

発行年 2009‑03‑31

その他のタイトル 5‑year‑old Children's Picture‑book Experiences at Home

URL http://hdl.handle.net/10105/1017

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5歳児の家庭における絵本体験の特徴

一母親への質問紙調査から見る3年間の家庭での絵本とのかかわりの変化‑

横山真貴子

(奈良教育大学幼年教育教室)

上野由利子・長谷川かおり・木村公美・石田晶子・原田真智子 (奈良教育大学附属幼稚園)

5‑year‑old Children s Picture‑book Experiences at Home.

Makiko YOKOYAMA

(Department of Early Childhood Education, Nara University of Education)

Yuriko UENO・Kaori HASEGAWA・Kumi KIMURA・Akiko ISHIDA・Machiko HARADA

(Kindergarten attached to Nara University of Education)

要旨:本研究の目的は、「絵本」を用いた保育実践の示唆をえるために、園児の家庭での絵本体験を明らかにすることである。そのため研究1では、 5歳児の母親38人を対象に質問紙調査を行い、「子どもの絵本好意度」「読み聞かせ頻度」「保育年数」「母親の読書活動」の4点から園児の家庭での絵本体験を分析した。研究2では、 3年保育児の母親15人に同様の質問紙調査を3、 4、 5歳時点で3回行い、絵本体験の変化を検討した。 2つの研究の主な結果は、

以下の3点である。 ①縦断比較から、 5歳児では園での絵本体験の影響を受け「絵本好意度」が増加したと母親は捉えているが、「読み聞かせ頻度」は減少しており、子どもが自分で読む「ひとり読み」が増えていた。 ② 「保育年数」

の比較では、 2年保育よりも3年保育の母親の方が、絵本と子どもをつなぐかかわりが多くなっていた。 ③ 「母親の読書行動」は子どもの絵本体験と関連し、読書好きの母親の方がよりわが子が絵本好きだと捉え、子どももよく自分で本を読んでいた。これらの結果をもとに、幼稚園ならではの絵本実践のあり方について「幼小接続」「家庭との連携」「子育て支援」の3点から提案した。

キーワード:絵本picture‑books,幼稚園preschool, 5歳児5 ‑year‑old children,質問紙questionnaire technique 1.問題

平成20年3月、「学習指導要領」及び「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」の改訂が告示された。平成21年度以降の施行に向けて、学校教育・保育の新たな幕が開けたといえる。

「幼稚園教育要領」「学習指導要領」の改訂のポイントの1つは、「教育内容に関する主な改善事項」 (中教審答申, 2008年1月17日)として、その第1に「言語活動の充実」が挙げられている点である。言語の能力は、今回の改訂の基本方針の1つの柱である「思考力・判断力・表現力等の育成」に不可欠な力であり、

子どもたちが「他者や社会とかかわる」上でも必要な力である。そのため、国語科を中心に教科横断的に言語の能力を育成していこうというのが、今回の改訂である。

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さらに答申では、言語活動を支える条件として、次の3点を挙げている。第1に教科書をはじめとする教材の充実、第2に読書活動の推進、第3に学校図書館の活用や学校における言語環境の整備である。

第2の「読書活動の推進」をめぐっては、 2000年の「子ども読書年」以来、わが国の状況は大きく動いてきた。

特に子どもが出会う初めての本である「絵本」は、出会いの時期も早まり、出会いの場も量も増加の一途を辿っている(秋田・黒木(編), 2006!横山, 2006)c

幼児教育の場においても、絵本は言語、すなわち

「言葉」を育てる重要な教材である。「いつでも、どこでも」子どもが絵本と出会うことができる現在、幼稚園ならではの絵本との出会いを明らかにしていく必要がある(横山・水野, 2008!横山ほか, 2007)。そこで本研究では、幼児教育の場に求められる子どもと

「絵本」のかかわりを考察し、「絵本」を生かした保

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横山真貴子・上野由利子・長谷川かおり・木村公美・石田晶子・原田真智子

育実践のあり方について提案していく。

その際、今回の「幼稚園教育要領」の改訂でポイントとして挙げられる3つの方向性(中教審答申, 2008 年1月17日)から、幼児教育に求められる「絵本」のあり方について検討を加える。すなわち、第1に発達の学びや連続性を踏まえた幼稚園教育の充実(幼小接続)、第2に幼稚園での生活と家庭などでの生活の連続性を踏まえた幼稚園教育の充実(家庭との連携)、第

3に子育て支援と預かり保育の充実である。

しかし、保育現場での絵本実践を検討する前に、まずは子どもが最初に絵本と出会う場である家庭での絵本体験の実態を明らかにしていく必要がある。先に挙げた「幼稚園教育要領」の改訂の第2のポイントであ

る「家庭との連携」、及び第3のポイント「子育て支援」を検討するためにも必要である。そこで本研究では、園での絵本実践を検討するための第一歩として、

園児の家庭での絵本とのかかわりを明らかにする。

次に研究方法は、家庭での絵本体験を規定する要因を模索するために、一度に多数の要因の情報を収集できる質問紙調査を用いる。その際、第2の観点「家庭との連携」を検討するために、質問紙の項目に、園の絵本体験との関連も加味する。また園での絵本体験、

すなわち保育経験による比較が可能となるよう、 3年保育と2年保育を実施している幼稚園を対象とする。

さらに、就学を控えた5歳児を対象とすることによって、第1の観点「幼小接続」について検討する。

絵本体験を規定する要因としては、保育経験、すなわち「保育年数」に加え、先行研究から次の3点が考えられる。「子どもの絵本好意度」及び「読み聞かせ頻度」 (横山, 2006)、「読書モデル」としての「母親の読書活動」 (秋田・無藤, 1996)である。

本研究では、この4点から絵本体験を問う質問紙を作成し、 3歳と4歳、及び就学直前の5歳児を対象に、

同様の調査を縦断的に行い、入園直後から卒園までの家庭での絵本体験の変化を明らかにしていく。具体的には、研究1で5歳児の家庭での絵本体験の特徴をまとめ、研究2で3年間の発達的変化を捉える。その上で、幼稚園ならではの絵本実践のあり方について提案

していく。

2.研究1 : 5歳児の家庭での絵本体験の特徴 2. 1.日的

幼稚園ならではの絵本実践のあり方を探るために、

園での絵本体験の影響を加味した質問紙調査を行い、

5歳児の家庭での絵本体験の実態を明らかにする。

2. 2.方法

2. 2. 1.調査協力者と手続き

N県内の3年保育を実施しているN幼稚園5歳児2

クラス(各クラス29人、男児27人、女児31人)の母親 58人。質問紙は、担任保育者に配布してもらい、園内

に留め置き法で回収した。回収数は38 (子どもの性別:

男児20人、女児18人)、回収率は65.5%。母親の平均年齢は37.0歳(レンジ30‑44、 SD3.31)。調査時期は2006 年3月中旬である。

2. 2. 2.質問紙の構成

5歳児の家庭での絵本体験を明らかにするために、

以下の6点について尋ねた。

①読み聞かせ行動読み聞かせの実施状況について、

以下の5項目を尋ねた(a)読み聞かせ頻度(5件法:

毎日〜したことはある)、 (b) 1日の実施時間(5件法: 5分未満〜1時間以上)、 (C)読み手(6択:複数選択可)、 (d)きっかけ(4択)、 (e)時間帯(8択:

複数選択可) 0

(彰絵本家庭で読む絵本に関して、以下の5項目について尋ねた(a)子どもの絵本好意度(5件法:とても好き〜まったく好きではない)、 (b)絵本数(8件法)、 (C)絵本の種類(17択:複数選択可)、 (d)図書館の利用頻度(7件法)、 (e)お気に入りの絵本(自由記述)0

③読み聞かせ中の反応絵本を親子で読んでいる最中の行動を尋ねた(a)母親の読み方:13項目(5件法:

とてもそうである〜まったくそうではない)、 (b)千どもの反応:14項目(5件法)、 (C)子どもの絵本の楽しみ方(8択)0

④ひとり読み絵本を読み聞かせてもらうだけではなく、子どもが自発的に1人で絵本を読む行動について 2項目尋ねた(a)頻度(5件法:毎日〜まったくない)、 (b) 1日の実施時間(5件法:見ていない〜1 時間以上)0

⑤入園後の変化幼稚園在園中の絵本体験の変化を母親はどのように認識しているのかを捉えるために、以下の3項目について問うた(a)好意度の変化(3件法:

より好きになった、変わらない、以前ほど好きではなくなった)とその理由(自由記述)、 (b)一緒に絵本をみる頻度・時間(3択:増えた、変わらない、減った)、 (C)お気に入りの絵本の変化(2択:変わった、

変わらない)、変化の内容(自由記述)0

⑥母親の読書行動子どもにとって家庭での読書(絵本を読む行為)のモデルは親である。そこで母親自身の読書行動について次の2項目を尋ねた(a)読書好意度(5件法)、 (b)読書頻度(5件法)0

2. 2. 3.分析

まず、 5歳児の家庭での絵本体験の実態と特徴を描き出すため、全体的な分析を行い、考察を加えた。その後、 5歳児の絵本体験がどのような要因によって規定されるのかを検討するために、子どもの絵本の好意度、

読み聞かせ頻度、保育年数、母親の読書活動(読書好意度・読書頻度)の4点に関して、評定値による群分

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横山真貴子・上野由利子・長谷川かおり・木村公美・石田晶子・原田真智子

①読み聞かせ行動 T検定の結果、「頻度」において

「とても好き」の方が有意に平均値が高かった白 (35) ‑2.40,p<.05)t 「読み手」では「とても好き」の方だけに「祖母」が含まれた(「読む」 8人、「一番よ

く読む」 2人; /2(2)‑9.34,p<.01)。

「時間帯」では、「好き」の方が「夕食後」に読む人が多い傾向にあった(とても好き0人0.0%、好き2人 13.3% ; /2 (l )‑3.10,p<.10)c

「きっかけ」では、いずれも「子どもに頼まれて」

が最も多かった(とても好き11人52.4%、好き13人 86.7%)c しかし「とても好き」では「習慣」が8人 (38.1%)いたのに対し、「好き」では2人(13.3%) しかいなかった。

③読み聞かせ中の反応「母親の読み方」に有意差が見られ、「とても好き」の方が「生活経験との関連づけ」

U (35) ‑2.08,P<.05)と「説明を加える」 ( K347) ‑2.06,P<.05) が有意に多かった。

⑤入園後の変化「お気に入りの絵本の変化」に有意差が見られた。「とても好き」の方が「変わった」と捉える母親が多かった(とても好き18人81.8%、好き7 人46.7% ; /2(1)‑5.03, p<.05)。

以上の結果から、「とても好き」と母親が子どもの好意度をより高く認識している群の方が、祖母も読み手となって、読み聞かせが習慣化し、定着しており、

読み聞かせの頻度が高くなっていた。また、読み聞かせ中、母親は絵本の内容を子どもの生活経験に関連づけたり、説明を加えるといった言語的なかかわりを多くしており、子どものお気に入りの絵本の変化についても敏感に把握していることが示された。

2. 3. 3.読み聞かせ頻度による比較

高: 7人(18.4%) (「毎日」 2人、「ほぼ毎日」 5 人)、中:13人(34.2%) (「週2、 3回」 13人)、低:

18人(47.4%) (「週1回」 12人、「したことはある」 6 人)の3群に分け、比較を行った。以下、有意差が見

られた項目の結果のみを示す。

①読み聞かせ行動「読み手」において高群で「祖母」

が「読む」人が多い傾向にあった(低: 1人5.6%、中:

3人23.1%、高: 4人57.13%、 /2 (4)‑8.43,p<.10)。

「きっかけ」では高群で「習慣」が多くなっていた (低: 1人5.9%、中: 3人23.1%、高: 6人85.7%、 x2 (6)‑17.82,p<.01)c 逆に「時間帯」では、高群が「帰宅後日中」読む人が全くいなかった(低: 8人44.4%、中:

7人53.8%、高: 0人0.0%、 /2(2)‑5.88,p<.10)。

②絵本「子どもの絵本好意度」 (F (2,35) ‑4.47,p<.05) で有意差が見られた Tukey法による多重比較を行った結果、低群よりも高群で評定が高かった。

「絵本の種類」でも差が見られ、低群で「月刊雑誌」

(「読む」低: 9人50.0%、中: 0人0.0%、高: 1人14.3%、

/2(2)‑10.37,p<.01)と「園の月決め絵本」 (低:16人 1.9%、中:7人53.8%、高:3人42.9%、 (2)

‑6.89,p<.05)を読む人が有意に多かった。一方、中群では「折り紙」 (低: 5人27.8%、中: 9人69.2%、高:

1人14.3%、 x2 (2)‑7.71,p<.05)を読む人が有意に多く、「昔話」 (低: 12人66.7%、中: 13人100.0%、高:5 人71.4%、 x 2(2)‑5.34,p<.10)も多い傾向にあった。高群では「図鑑」 (「読む」低: 6人33.3%、中: 7人53.8%、

高: 0人0.0%、 x2(2)‑5.87,p<.10)は全員が読んでおらず、他の群に比べて少ない傾向にあった。

③読み聞かせ中の反応「母親の読み方」の「身振り・

手振り」 (F(2,35)‑3.59,P<.05)、「何度でも読む」 (F (2,35) ‑4.44,p<.05)の2項目で有意差が見られた。多重比較の結果、いずれも低群よりも中群の方が評定が高かった。

⑤入園後の変化: 「読み聞かせの頻度・時間の変化」

で、高群が「減少」が少ない傾向にあった(低:12人 70.6%、中: 6人46.2%、高: 1人14.3%、 /2(2)‑7.96,p

<.10)c また、「お気に入りの絵本の変化」で「変わった」が高群で多い傾向にあった(低: 10人55.6%、中:

9人69.2%、高: 7人100.0%、 /2(2)‑4.61,p≦.10)c 以上の結果から、読み聞かせ頻度が高い方が子どもの絵本好意度が高いこと、頻度が低い方が母親が身振り・手振りで活発に絵本を読んだり、子どもの要望に応えて何度・何冊でも絵本を読むことが少なく、子どものお気に入りの絵本の変化への気づきも少ない傾向にあることが示された。また、家庭で読む絵本を見ると、低群の方が月刊誌や園からの持ち帰りの絵本など、

定期的に入手する絵本を読む人が多かった。一方、高群では図鑑を読む人が全くいないなど、他群よりも絵本の種類が限定されているようだった。

2. 3. 4.保育年数による比較

2年:19人(男児10人・女児9人)と3年:19人 (男児10人・女児9人)の2群で、比較を行った。

①読み聞かせ行動「時間帯」で3年保育の方が「帰宅後日中」に読む人が多い傾向が見られた(2年: 5 人26.3%、 3年: 10人52.6% ; /2 (l ) ‑2.75,p<.10)。

②絵本「図書館の利用頻度」 U (36)‑2.05,p<.05)が 3年保育の方が有意に高くなっていた。

③読み聞かせ中の行動「母親の読み方」において、「忠実に読む」 U (36)‑1.72,p<.10)が2年保育の方が多い傾向が見られた。「子どもの反応」では、「同じ絵本を読んでほしがる」 U (36)‑1.70,p<.10)が2年保育で多い傾向が見られた。

④ひとり読み「頻度」 U (31.0)‑2.34,p<.05)に有意差が見られ、 3年保育の方が高くなっていた。

⑤入園後の変化「お気に入りの絵本の変化」で「変わった」が3年保育で多かった(2年:10人52.6%、 3 午: 16人84.2%; /2(l)‑4.39,P<.05)c また「読み聞かせの頻度・時間の変化」も3年保育で「減少」が多かった(2年: 4人22.2%、 3年:15人78.9%; y2(2)

‑12.80,p<.01) c

28

(8)

5故妃の家畦における絵本体験の特徴

3年保背の母親のJJ'が、瑞宅接に読み聞かせを行ッたり、川古館の刊ql叫畦が高いなど、絵本と子ともをつなぐかかわりが多いことが示されたここの紙幣を発けてか、 +どもも3年惟ffの方が、自lJfから本とかかわり、ひとりで本を読むことが多か‑)たこ

人間緒の変化は、 3年保肯<r>Hが多くな‑)ていたが、

変化を問う鳩lT、 3年化ff妃は3歳人間時との比較、

17年化ff妃の鳩:Tは4歳人間時との比較になる二1午前の4歳に比べ、 2年前の3歳と比較するJjが、変化をはっきりと認識しやすいと考えられる二

2. 3. 5.母親の扶書行動による比較

(1)好意鹿高:21人(55.3%=「とても好き」 8 人・「好き」 13人l、低:17人り7.8‑日「好きでも稚いでもない」 13人・「あまり好きではない」 3人:Iの2群に分けた二

'2I絵本 ‑子どもの絵本好患畦」 it <3r>)=2.82.p<.01i にH&壬が見られ、高群<T)tjが岳か‑‑̲)た二「絵本<T)樺額」でも差が見られ、高群のJiが「wo紙」 (低:3人 17.6%、高: 12人 r.i‑ォつ1 i=6.13.p<.()r>)を読む

mョ巳nra

ヰひとり挟み「蛸畦」 <r<36)=3.潔).p≦.001)に有意差が見られ、高群(/蝣;/;"が高くな・‑)ていたこ

(2)頻度高:13人 CM.2%) i¥.とてもよく読む」

5人・「よく読む」 3人・「わi)と読む」 5人Il、低:25 人(GS.8%1 <￨まったく読まない」 1人・‑ぁまり読まない」 21人i *T)2群による比較を;蝣‑‑>た二

十挟み聞かせ行動「')三旭時間」 '.r !.弧i=l.fi7,p<.05i に有意差が見られ、高群のJjが時間が鐘かつたこ

「時間帯」でも妾の傾向が見られ、低群のJJ'が「休 E]」に読む人が多い傾向にあった(低: 5人20.0%、

高: 0人0.0‑ォ; /二( 1 )=2.i軌P<10):

享挟み聞かせ中の行動「母親の読u)i」で、高群の JJ'が同じ本を繰り並L読む」 (tく弧)=1.71.p<.10一二とが多い傾向が見られたこ

以L、母親の読書好意畦が高い方が、子どもの絵本叶恵畦も高く、子どもが1人で絵本を読む叫畦も高くな‑)ていたこまた、母親の読書叫畦が高いJjが、読み聞かせを行う時間が撞く、同じ絵イこを操り起し読むこ

とも多い傾向にあ‑)た二 2. 3, 6.比較のまとめ

+どもの絵本好意畦や読み聞かせの叫畦が高いJJ'が、

読み聞かせが習慣として生活の中に竃若し、母親が+

どもの絵本の好みの変化を敏感に把糎Lていたこ保瀦年数の比較では、 3年代ffの母親のjjが積極的に絵本と+どもをつなぐかかわりを行‑)ていることがうかがえ、子どもも自/Jlで絵本を読むことが多か‑̲'た二

母親の読書行動は読み聞かせ行動や、子どもの絵本好走畦、ひとり読JAと関連し、母親の好走畦が高いJj 那+どもの絵本好意畦も高いと捉えており、子どもが自'JIで絵本を読む輔畦も高か‑)たこまた、母親の読書

叫畦が高いJJ'が、絵本を読む時間も蛙か‑)た.

3.研究2 :3歳、 4歳、 5歳時の比較 3. 1.日的

幼推聞3歳新人聞妃の3歳から.I)最にかけての家壇での絵本体験の変化を、母親への質間紙調査を地して明らかにする二

3. 2.方法

3. 2, 1.調査協力者と手続き

2004年畦に̲N県内h'幼推間の3牛経常に人間した幼 'Ai<7>母親21人(+ともの什別、 ̲yJ女各111人しこ<r>¥勺、

3、 4、 5歳時にリ三施した3回の質問紙調査の/ITてに回答した15人甥8人・女7人Iが本研究の対象であるりこ研究の協力者は、研究1の協力者に含まれる主 5歳時点での母親の平均年齢は、 3T>.ォ事歳l:SD3.32、レンシ′33‑‑131二調査時剛は、 3、 4歳妃が7日中旬、 5 歳妃が3日中旬である二

3. 2. 2.質問紙の構成

5人間接の変化を除き、研究1と概要は同じこただし本研究では、 +どもの絵本体験に焦点をあてるため、

母親の読者行動は'it軒から除外した二 3. 2. 3.分析

宝引糊紙の各項目において、評竃肺が増減Lた人数を ft析すると同時に、平均肺が求められる境目は、 3‑I 5鼓までの評'TF<r>ヰ均肺を反衛剛竜による一元虻田if) /Jナ散分析を行‑)たこ

3. 3.結果と考察

年齢差が見られた項目のJ*を以下に示す二

lI挟み聞かせ行動分散分析の紙製、「読み聞かせ輯畦」 iFigurC lけIに有恵差が見られたtFt2.14:1=8.70.

p<01主加齢に伴い、蛸畦が減少していた二

1 6 I 6

2 I 4 4

3 4 5 2 1

JH ロ週i'zI回田損IZZ3回 Dlほとんど和u E)毎Ej

Eロ HflJ EIU H'LI EOT 思

Figure lO 読み聞かせ蛾畦の変化

「読み手」は、いずれの年齢も母親が主な読J*手であったこしかし、母親以外の読み手を見ると「父親」

(3最11人、 1鼓11人、 5鼓7人暮、「枇母」(3歳9人、

4歳7人、 .I)最6人I と加齢に伴い漸減していた二

「時間帯」 (Fi酢irell)lは、いずれの年齢も「就浪

31I

(9)

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が3、 1鎗与10I、 !wx/もし F.鎗1日、 tT3月もlであることを考iると、 if宅の七草萄無事,禰串され、紬の貸間教は才知が十</・< 社iられ'/*."かV>‑ヒ卓,考jら as

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31

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(11)

横山真貴子・上野由利子・長谷川かおり・木村公美・石田晶子・原田真智子

4. 2. 3.子育て支援の視点から

本研究の結果から、母親の読書行動が子どもの絵本体験に影響を与えることが明らかになった。子どもだけではなく、母親に本の楽しさを知ってもらうことが、

間接的に子どもを本の世界に導くことが指摘できる。

「絵本は人生に三度読むべき」 (柳田、 2001)だといわれる。人生経験を重ねた上で出会う絵本から、子ど

もの頃とはまた違う、新たな発見ともいえる深い意味を読みとることも少なくない。直接的な子育てのアドバイスを保育者が語るよりも、絵本を通してそのメッセージを伝えることが、より保護者の心に響く場合もあろう。

大人が自分のために絵本を読む(桧居、 2008)c 子育ての気忙しさから、ひととき身を逃れ、ゆったりとした時間の中にわが身を置く。気持ちが落ち着く絵本や、

涙が出るほど笑える絵本、じーんと胸に迫る絵本。いろいろな絵本で保護者を迎える。絵本のある空間で、

リフレッシュしてもらう。子どもと一緒に、ときには保護者だけで絵本をひらく。そうした子育て支援も、

これから可能なのではなかろうか。

引用文献

秋田喜代美・黒木秀子(編) 2006 本を通して杵をつむぐ:児童期の暮らしを創る読書環境北大路書房

秋田喜代美・無藤隆1996 幼児への読み聞かせに対する母親の考えと読書環境に関する行動の検討教育心理学研究、 44, 109‑120.

中央教育審議会 2008 幼稚園・小学校・中学校・高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善

について(答申) 2008年1月17日

(http://www皿extgo.jp/a̲menu/shotou/newcs /news/200801 17.pdf )

桧居直 2008 桧居直のすすめる50の絵本:大人のための絵本入門教文館

柳田邦男 2001いのちと共鳴する絵本河合隼雄・

桧居直・柳田邦男絵本の力(pp.83‑116)岩波書店

横山真貴子 2006 3歳児の幼稚園における絵本とのかかわりと家庭での絵本体験との関連:入園直後の 1学期間の絵本とのかかわりの分析から奈良教育大学教育実践総合センター研究紀要, 15, 91‑

S3

横山真貴子・水野千具沙 2008保育における集団に対する絵本の読み聞かせの意義: 5歳児クラスの読み聞かせ場面の観察から奈良教育大学教育実践総合センター研究紀要, 17, 41‑51.

横山真貴子・上野由利子・木村公美・原田真智子 2007 4歳児の家庭における絵本体験の特徴:幼

椎園での絵本体験の影響をふまえての分析奈良教育大学教育実践総合センター研究紀要, 16, 49

‑58.

付記

(1)研究にご協力いただきました保護者の方々に心よりお礼申し上げます。

(2)本研究の実施においては、平成15‑17年度科学研究費補助金(若手研究 B (課題番号

15730298)の補助を受けた。

32

雑誌名 教育実践総合センター研究紀要

奈良教育大学学術リポジトリNEAR

5歳児の家庭における絵本体験の特徴 −母親への 質問紙調査から見る3年間の家庭での絵本とのかか わりの変化−

著者 横山 真貴子, 上野 由利子, 長谷川 かおり, 木村

公美, 石田 晶子, 原田 真智子

雑誌名 教育実践総合センター研究紀要

巻 18

ページ 23‑32

発行年 2009‑03‑31

その他のタイトル 5‑year‑old Children's Picture‑book Experiences at Home

URL http://hdl.handle.net/10105/1017

5歳児の家庭における絵本体験の特徴

一母親への質問紙調査から見る3年間の家庭での絵本とのかかわりの変化‑

横山真貴子

(奈良教育大学 幼年教育教室)

上野由利子・長谷川かおり・木村公美・石田晶子・原田真智子 (奈良教育大学附属幼稚園)

キーワード:絵本picture‑books,幼稚園preschool, 5歳児5 ‑year‑old children,質問紙questionnaire technique 1.問 題

平成20年3月、 「学習指導要領」及び「幼稚園教育要 領」 「保育所保育指針」の改訂が告示された。平成21年 度以降の施行に向けて、学校教育・保育の新たな幕が 開けたといえる。

子どもたちが「他者や社会とかかわる」上でも必要な 力である。そのため、国語科を中心に教科横断的に言 語の能力を育成していこうというのが、今回の改訂で ある。

さらに答申では、言語活動を支える条件として、次 の3点を挙げている。第1に教科書をはじめとする教 材の充実、第2に読書活動の推進、第3に学校図書館 の活用や学校における言語環境の整備である。

第2の「読書活動の推進」をめぐっては、 2000年の「子 ども読書年」以来、わが国の状況は大きく動いてきた。

特に子どもが出会う初めての本である「絵本」は、出 会いの時期も早まり、出会いの場も量も増加の一途を 辿っている(秋田・黒木(編), 2006!横山, 2006)c

幼児教育の場においても、絵本は言語、すなわち

「絵本」のかかわりを考察し、 「絵本」を生かした保

横山 真貴子・上野 由利子・長谷川 かおり・木村 公美・石田 晶子・原田 真智子

育実践のあり方について提案していく。

3に子育て支援と預かり保育の充実である。

しかし、保育現場での絵本実践を検討する前に、ま ずは子どもが最初に絵本と出会う場である家庭での絵 本体験の実態を明らかにしていく必要がある。先に挙 げた「幼稚園教育要領」の改訂の第2のポイントであ

る「家庭との連携」、及び第3のポイント「子育て支 援」を検討するためにも必要である。そこで本研究で は、園での絵本実践を検討するための第一歩として、

園児の家庭での絵本とのかかわりを明らかにする。

すなわち保育経験による比較が可能となるよう、 3年 保育と2年保育を実施している幼稚園を対象とする。

さらに、就学を控えた5歳児を対象とすることによっ て、第1の観点「幼小接続」について検討する。

本研究では、この4点から絵本体験を問う質問紙を 作成し、 3歳と4歳、及び就学直前の5歳児を対象に、

していく。

2.研究1 : 5歳児の家庭での絵本体験の特徴 2. 1.日 的

幼稚園ならではの絵本実践のあり方を探るために、

園での絵本体験の影響を加味した質問紙調査を行い、

5歳児の家庭での絵本体験の実態を明らかにする。

2. 2.方 法

2. 2. 1.調査協力者と手続き

N県内の3年保育を実施しているN幼稚園5歳児2

クラス(各クラス29人、男児27人、女児31人)の母親 58人。質問紙は、担任保育者に配布してもらい、園内

に留め置き法で回収した。回収数は38 (子どもの性別:

男児20人、女児18人)、回収率は65.5%。母親の平均年 齢は37.0歳(レンジ30‑44、 SD3.31)。調査時期は2006 年3月中旬である。

2. 2. 2.質問紙の構成

5歳児の家庭での絵本体験を明らかにするために、

以下の6点について尋ねた。

①読み聞かせ行動 読み聞かせの実施状況について、

以下の5項目を尋ねた(a)読み聞かせ頻度(5件法:

毎日〜したことはある)、 (b) 1日の実施時間(5件 法: 5分未満〜1時間以上)、 (C)読み手(6択:複数 選択可)、 (d)きっかけ(4択)、 (e)時間帯(8択:

複数選択可) 0

③読み聞かせ中の反応 絵本を親子で読んでいる最中 の行動を尋ねた(a)母親の読み方:13項目(5件法:

とてもそうである〜まったくそうではない)、 (b)千 どもの反応:14項目(5件法)、 (C)子どもの絵本の楽 しみ方(8択)0

④ひとり読み 絵本を読み聞かせてもらうだけではな く、子どもが自発的に1人で絵本を読む行動について 2項目尋ねた(a)頻度(5件法:毎日〜まったくな い)、 (b) 1日の実施時間(5件法:見ていない〜1 時間以上)0

⑤入園後の変化 幼稚園在園中の絵本体験の変化を母 親はどのように認識しているのかを捉えるために、以 下の3項目について問うた(a)好意度の変化(3件法:

より好きになった、変わらない、以前ほど好きではな くなった)とその理由(自由記述)、 (b)一緒に絵本 をみる頻度・時間(3択:増えた、変わらない、減っ た)、 (C)お気に入りの絵本の変化(2択:変わった、

変わらない)、変化の内容(自由記述)0

⑥母親の読書行動 子どもにとって家庭での読書(絵 本を読む行為)のモデルは親である。そこで母親自身 の読書行動について次の2項目を尋ねた(a)読書好 意度(5件法)、 (b)読書頻度(5件法)0

2. 2. 3.分 析

まず、 5歳児の家庭での絵本体験の実態と特徴を描き 出すため、全体的な分析を行い、考察を加えた。その 後、 5歳児の絵本体験がどのような要因によって規定 されるのかを検討するために、子どもの絵本の好意度、

読み聞かせ頻度、保育年数、母親の読書活動(読書好 意度・読書頻度)の4点に関して、評定値による群分

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雑誌名教育実践総合センター研究紀要

5歳児の家庭における絵本体験の特徴 −母親への質問紙調査から見る3年間の家庭での絵本とのかかわりの変化−

著者横山真貴子, 上野由利子, 長谷川かおり, 木村

公美, 石田晶子, 原田真智子

雑誌名教育実践総合センター研究紀要

(奈良教育大学幼年教育教室)

キーワード:絵本picture‑books,幼稚園preschool, 5歳児5 ‑year‑old children,質問紙questionnaire technique 1.問題

平成20年3月、「学習指導要領」及び「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」の改訂が告示された。平成21年度以降の施行に向けて、学校教育・保育の新たな幕が開けたといえる。

子どもたちが「他者や社会とかかわる」上でも必要な力である。そのため、国語科を中心に教科横断的に言語の能力を育成していこうというのが、今回の改訂である。

さらに答申では、言語活動を支える条件として、次の3点を挙げている。第1に教科書をはじめとする教材の充実、第2に読書活動の推進、第3に学校図書館の活用や学校における言語環境の整備である。

第2の「読書活動の推進」をめぐっては、 2000年の「子ども読書年」以来、わが国の状況は大きく動いてきた。

特に子どもが出会う初めての本である「絵本」は、出会いの時期も早まり、出会いの場も量も増加の一途を辿っている(秋田・黒木(編), 2006!横山, 2006)c

「絵本」のかかわりを考察し、「絵本」を生かした保

横山真貴子・上野由利子・長谷川かおり・木村公美・石田晶子・原田真智子

しかし、保育現場での絵本実践を検討する前に、まずは子どもが最初に絵本と出会う場である家庭での絵本体験の実態を明らかにしていく必要がある。先に挙げた「幼稚園教育要領」の改訂の第2のポイントであ

る「家庭との連携」、及び第3のポイント「子育て支援」を検討するためにも必要である。そこで本研究では、園での絵本実践を検討するための第一歩として、

すなわち保育経験による比較が可能となるよう、 3年保育と2年保育を実施している幼稚園を対象とする。

さらに、就学を控えた5歳児を対象とすることによって、第1の観点「幼小接続」について検討する。

本研究では、この4点から絵本体験を問う質問紙を作成し、 3歳と4歳、及び就学直前の5歳児を対象に、

2.研究1 : 5歳児の家庭での絵本体験の特徴 2. 1.日的

2. 2.方法

男児20人、女児18人)、回収率は65.5%。母親の平均年齢は37.0歳(レンジ30‑44、 SD3.31)。調査時期は2006 年3月中旬である。

①読み聞かせ行動読み聞かせの実施状況について、

毎日〜したことはある)、 (b) 1日の実施時間(5件法: 5分未満〜1時間以上)、 (C)読み手(6択:複数選択可)、 (d)きっかけ(4択)、 (e)時間帯(8択:

③読み聞かせ中の反応絵本を親子で読んでいる最中の行動を尋ねた(a)母親の読み方:13項目(5件法:

とてもそうである〜まったくそうではない)、 (b)千どもの反応:14項目(5件法)、 (C)子どもの絵本の楽しみ方(8択)0

④ひとり読み絵本を読み聞かせてもらうだけではなく、子どもが自発的に1人で絵本を読む行動について 2項目尋ねた(a)頻度(5件法:毎日〜まったくない)、 (b) 1日の実施時間(5件法:見ていない〜1 時間以上)0

⑤入園後の変化幼稚園在園中の絵本体験の変化を母親はどのように認識しているのかを捉えるために、以下の3項目について問うた(a)好意度の変化(3件法:

より好きになった、変わらない、以前ほど好きではなくなった)とその理由(自由記述)、 (b)一緒に絵本をみる頻度・時間(3択:増えた、変わらない、減った)、 (C)お気に入りの絵本の変化(2択:変わった、

⑥母親の読書行動子どもにとって家庭での読書(絵本を読む行為)のモデルは親である。そこで母親自身の読書行動について次の2項目を尋ねた(a)読書好意度(5件法)、 (b)読書頻度(5件法)0

2. 2. 3.分析

まず、 5歳児の家庭での絵本体験の実態と特徴を描き出すため、全体的な分析を行い、考察を加えた。その後、 5歳児の絵本体験がどのような要因によって規定されるのかを検討するために、子どもの絵本の好意度、

読み聞かせ頻度、保育年数、母親の読書活動(読書好意度・読書頻度)の4点に関して、評定値による群分

11行い.ト」1‑主CO各jtI目ォ鵬事故と .露草・.'"<fcT行 r

2. 3.鈴集と青書 2. 3. 1.全体的な絵集

・]Lが。・上策し・'z rc.'‑i悦、 tv‑目ー li¥:h目‑ Co A一針が7 A、 iaコ96㌧ 1.̲r:二とがある̲がh' 1、11二1#¥, t:‑.f‑ 二l'.‑i二とから. i丘人fz';R壬rLか‑.r‑i¥する妄官̲ f'・中・L‑.'v loBKfr二王が.上前I.̲ る妄専̲

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