平成
25年
度
学位論文
通常学級 にお ける
障害理解 を促す授業や保育 の
実態 に関す る調 査研 究
兵庫教育大学大学院
学校教育研究科
特別支援教育専攻
障害科学 コース
M12095E
池 田
明里
目
次
第1章 問題 と目的 ・・・・・ 。・ 00・0000・
000。
・000・
1 第 1節 問題 の所存00000000・
0000。
・ 00・ ・・ 00・ 1 第2節
本研究の 目的 ・・ 00・ ・0000000・
0000・
・・・7 第2章
予備調査 第 1節 目的 第2節
方法 第3節 結果 第4節
考察 第3章
本調査 第 1節 目的 第2節
方法 第3節
結果 第4節
考察 参 考資料 ・ 資料 1 0資料 2 ・ 資料 3 ・ 資料 4 ・ 資料 50000●
● ● ●8 ● ● ● ●00● 08 ● ● ● ●0000000000●
●o,● ● ● ● ● ● ●08000● 0000000●
● ● ●0 0 o o o o o● 0● 09 ● ● 0 0 0 0 0 ● ● 0 0 0 ● ● ● O o o o O o ● o O ● ● 18 0 0 0 ・23 ●●●● 0 0 0 ● 0 0 0 0 0 0 0 0 0 o , o O ● 0 0 ●●23 ●●●●●● 0 ●● 0 0 ●●●●●●●● o O o 0 0 ●●23 0 0 0 ● 0 0 0 0 0 0 0 ● 0 0 o ●●● o o 0 0 0 0 ●024
●●●● 0 0 0 ● 0 0 0 ●●●●● O o ● o O ● 0 0 ●●85 第4章
総合考察 ・・00000000・
000・ 000・ 000・
0094
第 1節 本研究の概略 ・・・・・ 00・ ・・・000・
0・000・
・94 第2節
段階を踏んだ障害理解授業00・
・・・・・・0000・
・・99 第3節 障害理解授業 と保護者の意識0000・
0・00000000102
第4節
今後の課題0・
0。 ・000000000・
・000000・
105 参考文献 ・・P00・
°°°°・000000・
0000・
・・・・・・107 謝辞 予備調査用質問紙 本調査用質問紙 幼稚園版 本調査用質問紙 小学校版 本調査用質問紙 中学校版 障害理解授業実践例第
1章
問 題 と 目 的
第1節
問 題 の 所 存 文 部 科 学 省(2003)か
ら 「今 後 の 特 別 支 援 学 校 の 在 り方 に つ い て (最 終 報 告 )」 が 出 さ れ,そ
の 基 本 的 方 向 と 取 組 と し て 「 障 害 の 程 度 等 に 応 じ 特 別 な 場 で 指 導 を 行 う『 特 殊 教 育 』 か ら 障 害 の あ る 児 童 生 徒 下 人 一 人 の 教 育 的 ニ ー ズ に 応 じ て 適 切 な 教 育 的 支 援 を 行 う『 特 別 支 援 教 育 』へ の 転 換 を 図 る 」 と 示 さ れ た 。 同 時 に,特
別 支 援 教 育 を 推 進 す る 上 で の 小 ・ 中 学 校 の 在 り方 と し て,通
級 に よ る 指 導 に つ い て も 触 れ られ て い る 。 特 殊 教 育 は 「特 別 な 場 で 指 導 を 行 う 」 と い つ た よ う に,障
害 の 有 無 や 程 度 に よ り場 を 切 り離 さ れ て 考 え ら れ て い た の に 対 し,特
別 支 援 教 育 は 児 童 生 徒 一 人 一 人 の ニ ー ズ に 焦 点 が あ て ら れ て お り,こ
れ は イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 考 え 方 に 通 ず る も の で あ る 。′ イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 と は
,包
括 教 育 と も 言 わ れ て お り,「 単 に 物 理 的 に 統 合 を 進 め る だ け で な く,子
ど も が 生 活 や 社 会 に 『 包 み 込 ま れ る 』 必 要 性 を 明 確 に 打 ち 出 し,
し か も 障 害 の 有 無 に 関 係 な く 子 ど も 個 々 の ニ ー ズ に 対 応 し た 支 援 の 在 り方 と 教 師 の 責 任 を 強 調 し た 概 念 」 (中 村 ・ 須 田,2010)で
あ る 。 こ れ は,津
田(1997)に
よ る と,も
と も と 北 米 や,オ
ー ス ト ラ リ ア,ニ
ユ ー ジ ー ラ ン ドな ど で 試 行 的 に す す め られ て い た も の で あ る 。 そ れ が:1994年
6月
に ス ペ イ ン の サ ラ マ ン カ で 開 催 さ れ た 「特 別 ニ ー ズ 教 育 に 関 す る 世 界 会 議 」 に お い て 採 択 さ れ た 宣 言 (サ ラ マ ン カ 宣 言)で,国
際 的 に,こ
れ か ら の 教 育 改 革 の 一 般 的 方 向 と し て 確 認 さ れ た と こ ろ に よ る 。 サ ラ マ ン カ 宣 言 が 提 唱 さ れ た 後,イ
ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 考 え 方 が 世 界 中 で 広 ま り,近
年 浸 透 し つ つ あ る 。 我 が 国 に お い て も 文 部 科 学 省(2010)か
ら 「特 別 支 援 教 育 の 在 り 方 に 関 す る 特 別 委 員 会 論 点 整 理 」 が 提 示 さ れ て お り,そ
の 中 で 「 イン ク ル ー シ ブ 教 育 シ ス テ ム 構 築 」 に 関 し て 記 さ れ て い る 。 ま た
,文
部 科 学 省(2010)の
「 障 害 者 制 度 改 革 の 推 進 の た め の 基 本 的 な 方 向 (第 一 次 意 見)」 で は ,「 障 害 の 有 無 に か か わ ら ず,す
べ て の 子 ど も は 地 域 の 小 ・ 中 学 校 に 就 学 し,か
つ 通 常 の 学 級 に 在 籍 す る こ と を 原 則 と し,本
人 ・ 保 護 者 が 望 む 場 合 の ほ か,ろ
う者,難
聴 者 又 は 盲 ろ う者 に と つ て 最 も 適 切 な 言 語 や コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 環 境 を 必 要 と す る 場 合 に は , 特 別 支 援 学 校 に 就 学 し,又
は 特 別 支 援 学 級 に 在 籍 す る こ と が で き る 」 と 明 記 さ れ,一
人 一 人 の ニ ー ズ に 合 わ せ た 教 育 を 行 う よ う記 さ れ て い る 。 で は 現 在,地
域 の 小 中 学 校 に 在 籍 す る 障 害 の あ る,も
し く は 障 害 の 診 断 は な く と も 特 別 な 支 援 を 要 す る 児 童 生 徒 は ど の く ら い い る の だ ろ う か 。 文 部 科 学 省(2013)が
発 表 し た,小
中 学 校 の 特 別 支 援 学 級 に 在 籍 し て い る 児 童 生 徒 数 と,通
級 に よ る 指 導 を 受 け て い る 児 童 生 徒 数 の5年
ご と の 推 移 を 表 に 示 し た (Table。 1‐ 1‐ 1)と こ れ に よ る と,小
中 学 校 に 在 籍 す る 特 別 な 支 援 の 必 要 な 児 童 生 徒 が 年 々 増 加 傾 向 に あ る こ と が 分 か る 。・ Table。 1‐ 1‐
1
児 童 生 徒 数 の 推 移 (名 ) さ ら に,文
部 科 学 省(2012b)に
よ る と,小
中 学 校 の 通 常 の 学 級 に 在 籍 す る 発 達 障 害 の 可 能 性 の あ る 特 別 な 教 育 的 支 援 を 必 要 とす る 児 童 生 徒 数 の 割 合 が,2002年
は6.3%だ
つ た の2002Z■
度2007Z手
』吏2012年
度 特 別 支 援 学 級 小 学 校55,963
78,856
113,961
中 学 校25,864
34,521
50,467
通 級 に よ る指 導 小 学 校30,838
43,078
65,456
中 学 校929
2,162
6,o63
文 部 科 学 省(2013)
に 対 し
,2012年
は 0。2ポ
イ ン ト増 加 し,6.5%で
あ つ た 。 以 上 の こ と か ら,地
域 の 小 中 学 校 に 在 籍 す る 要 支 援 の 児 童 生 徒 が 徐 々 に 増 加 し て い る こ と が 分 か り,今
後 さ ら に 増 加 し て い く こ と が 考 え ら れ る 。 し た が っ て 今 後 は,障
害 の あ る 児 童 生 徒 と 障 害 の な い 児 童 生 徒 が 共 に 育 ち,学
び 合 え る 環 境 が よ リ ー 層 必 要 と な っ て く る 。 そ し て 最 終 的 に は,全
て の 児 童 生 徒 が 障 害 の 有 無 に 関 わ ら ず,互
い を 尊 重 し,助
け 合 い な が ら 共 に 生 き る 社 会 に し て い く こ と が 望 ま れ る 。そ の た め に は ,障 害 の あ る 児 童 生 徒 も, 障 害 の な い 児 童 生 徒 も,互
い の 違 い を 認 識 し,受
容 す る こ と が 求 め ら れ る 。 人 々 が,様
々 な 人 と コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を と る た め の ツ ー ル と し て 外 国 語 を 学 ぶ よ う に,当
然 の ご と く 障 害 に つ い て 学 ぶ 機 会 を 与 え,障
害 児 者 へ の 理 解 促 進 を 図 り, 同 じ 一 人 の 人 間 と し て,互
い に 関 わ り合 っ て い く こ と が 重 要 で あ る 。以 上 の こ と か ら,障
害 に つ い て 学 ぶ 「 障 害 理 解 教 育 」 の ニ ー ズ が 高 ま っ て い る と 考 え る 。 こ こ で,本
研 究 に お け る 「障 害 理 解 教 育 」 の 定 義 に つ い て 確 認 を し て お く 。 そ も そ も 「 障 害 理 解 」 と い う言 葉 に は 様 々 な 定 義 が 存 在 す る 。 障 害 理 解 研 究 の 先 駆 者 で あ る 日 本 障 害 理 解 学 会 (旧 障 害 理 解 研 究 会)に
よ る と,障
害 理 解 と は 「障 害 者 の 理 解 と い う視 点 か ら さ ら に 広 い 視 点 で と ら え る 」,「 共 生 社 会 の 実 現 を め ざ す 」,「 障 害 に 関 す る 科 学 的 認 識 を も つ 」 こ と で あ る と さ れ て お り,そ
れ を 踏 ま え 徳 田 ・ 水 野(2005)は
「 障 害 の あ る 人 に 関 わ る す べ て の 事 象 を 内 容 と し て い る 人 権 思 想,特
に ノ ー マ リ ゼ イ シ ョ ン の 思 想 を 基 軸 に 捉 え た 考 え 方 で あ り,障
害 に 関 す る 科 学 的 認 識 の 集 大 成 で あ る 。」 と 定 義 し て い る 。 さ ら に 徳 田 ら(2005)は
,障
害 理 解 教 育 を 自 分 達 の 生 活 す る 社 会 的 集 団 に 障 害 者 が 参 加 す る こ と を 当 然 の よ う に 受 け 入 れ,ま
た 障 害 者 に 対 す る 援 助 行 動 が 自 発 的 に 現 れ る 段 階 を 目 指 し,推
進 し て い く 教 育 で あ る と し て い る 。 し た が つて
,本
研 究 に お い て は,障
害 理 解 教 育 を 「障 害 者 を 当 然 の よ う に 受 け 入 れ,
自 発 的 に 障 害 者 を 援 助 で き る 段 階 を 目指 し, 推 進 し て い く 教 育 」 と 定 義 す る 。2011年
8月
に 改 正 さ れ た 障 害 者 基 本 法 の 第16条
‐3に
「 国 及 び 地 方 公 共 団 体 は,障
害 者 で あ る 児 童 及 び 生 徒 と 障 害 者 で な い 児 童 及 び 生 徒 と の 交 流 及 び 共 同 学 習 を 積 極 的 に 進 め る こ と に よ つ て,そ
の 相 互 理 解 を 促 進 し な け れ ば な ら な い 。」 と 明 記 さ れ て い る よ う に,児
童 生 徒 の 相 互 理 解 を 目 的 と し て 「 交 流 及 び 共 同 学 習 」が 挙 げ ら れ て い る 。ま た ,文 部 科 学 省(2012a)
の 「共 生 社 会 の 形 成 に 向 け た イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 シ ス テ ム 構 築 の た め の 特 別 支 援 教 育 の 推 進 (報 告)」 に 「共 に 学 ぶ こ と を 進 め る こ と に よ り,生
命 尊 重,思
い や り や 協 力 の 態 度 な ど を 育 む 道 徳 教 育 の 充 実 が 図 ら れ る と と も に,同
じ 社 会 に 生 き る 人 間 と し て,互
い に 正 し く 理 解 し,共
に 助 け 合 い,支
え 合 っ て 生 き て い く こ と の 大 切 さ を 学 ぶ な ど,個
人 の 価 値 を 尊 重 す る 態 度 や 自 他 の 敬 愛 と 協 力 を 重 ん ず る 態 度 を 養 う こ と が 期 待 で き る 。」 と あ り,さ
ら に 「障 害 の あ る 子 ど も と 障 害 の な い 子 ど も が 可 能 な 限 り共 に 学 ぶ こ と が で き る よ う に 配 慮 す る 観 点 か ら,交
流 及 び 共 同 学 習 を 一 層 推 進 し て い く こ と が 重 要 で あ る 。」 と あ る こ と か ら,共
生 社 会 の 形 成 に 向 け て,交
流 及 び 共 同 学 習 を 推 進 し て い る こ と が 分 か る 。 そ れ に 加 え,こ
の 報 告 書 で は 「特 別 支 援 教 育 に 関 連 し て , 障 害 者 理 解 を 推 進 す る こ と に よ り,周
囲 の 人 々 が,障
害 の あ る 人 や 子 ど も と 共 に 学 び 合 い 生 き る 中,公
平 性 を 確 保 し つ つ 社 会 の 構 成 員 と し て の 基 礎 を 作 つ て い く こ と が 重 要 で あ る 。 次 代 を 担 う 子 ど も に 対 し,学
校 に お い て,こ
れ を 率 先 し て 進 め て い く こ と は,イ
ン ク ル ー シ ブ な 社 会 の 構 築 に つ な が る 。」 と,障
害 の な い 子 ど も た ち に 対 す る 障 害 者 理 解 を 学 校 現 場 で 率 先 し て 推 進 し て い く こ と の 重 要 性 を 示 唆 し て い る 。 こ の よ う に,交
流 及 び 共 同 学 習 を 中 心 に 障 害 者 理 解 を 図 るこ と は 示 さ れ て は い る も の の
,そ
の 他 の 学 校 現 場 で 行 え る 教 育 内 容 に 関 し て は 報 告 書 や 通 知 等 の 本 文 の 中 で は あ ま り触 れ ら れ て い な い 。 し か し,「 共 生 社 会 の 形 成 に 向 け た イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 シ ス テ ム 構 築 の た め の 特 別 支 援 教 育 の 推 進 (報 告 )」 (文 部 科 学 省,2012a)の
資 料 と し て ,「 幼 児 児 童 生 徒,教
職 員,保
護 者,地
域 の 理 解 啓 発 を 図 る た め の 配 慮 」 が 出 さ れ , 視 覚 障 害,聴
覚 障 害,知
的 障 害,肢
体 不 自 由,病
弱,言
語 障 害,
自 閉 症 ・ 情 緒 障 害,学
習 障 害,注
意 欠 陥 多 動 性 障 害 の 9 つ の 障 害 種 別 に 応 じ た 具 体 的 な 理 解 啓 発 の 内 容 が 示 さ れ た 。 た と え ば,視
覚 障 害 に 関 し て は ,「 そ の 子 特 有 の 見 え に く さ, 使 用 す る 視 覚 補 助 具 0教 材 に つ い て 周 囲 の 児 童 生 徒 ,教 職 員 , 保 護 者 へ の 理 解 啓 発 に 努 め る 。」 と 記 さ れ,自
閉 症 ・ 情 緒 障 害 に 関 し て は,「 他 者 か ら の 働 き か け を 適 切 に 受 け 止 め ら れ な い こ と が あ る こ と や 言 葉 の 理 解 が 十 分 で は な い こ と が あ る こ と, 方 法 や 手 順 に 独 特 の こ だ わ り が あ る こ と 等 に つ い て,周
囲 の 児 童 生 徒 等 や 教 職 員,保
護 者 へ の 理 解 啓 発 に 努 め る 。」 と 記 さ れ た 。 し か し,実
際 に こ れ ら が 現 場 で 浸 透 し て い る の か ど う か 不 安 が 残 る 。 ま た,伝
え る 内 容 に つ い て は 分 か つ て も,
ど の よ う な 手 段 で そ れ ら を 幼 児 児 童 生 徒 に 伝 え る べ き な の か , 方 法 が は っ き り し て い な い の も 課 題 で あ る 。 ま た,障
害 理 解 教 育 実 施 に お け る 課 題 と し て,黒
川 ・ 是 永(2006)は
以 下 の3点
を あ げ て い る 。 ① 教 育 課 程 に 明 確 な 位 置 づ け が な い た め,十
分 な 時 間 の 確 保 が 困 難 で あ る こ と 。 ② 内 容 な ど が 各 学 校 に 一 任 さ れ て い る た め,学
校 間 に 格 差 が 生 じ る 懸 念 が あ る こ と 。 ③ 扱 わ れ る 障 害 種 に 偏 り が あ る こ と 。 ① ② に つ い て は,既
述 し た よ う に,文
部 科 学 省 か ら様 々 な 通 知 書 や 報 告 書 な ど が 出 さ れ て い る 一 方 で,現
場 で の 障 害 理 解 教 育 は,時
間 も 内 容 も 定 ま っ て お ら ず 、 ま た そ も そ も 実 施義 務 が 存 在 し な い 。 そ の た め
,授
業 内 容 に よ る 学 校 間 格 差 以 前 に,障
害 理 解 教 育 の 実 施 の 有 無 で す ら 各 学 校,各
教 員 次 第 で あ る 。 実 際 に,西
館0徳
田 ・ 水 野(2005)は ,過
去 一 年 間 に 障 害 に 関 す る 内 容 を 子 ど も た ち に 教 え て い た 小 学 校 教 員 は72%,中
学 校 教 員 は65%で
あ っ た こ と を 報 告 し て い る 。 た と え 実 施 義 務 が な い と は い え,3割
近 く と い う多 く の 教 員 が 障 害 理 解 教 育 を 実 施 し て い な い 背 景 に は 、 時 間 や 内 容 が 定 め ら れ て い な い こ と 以 外 に も 理 由 が あ る の か も しれ な い 。そ こ で , 実 態 を 調 査 す る だ け で な く,障
害 理 解 教 育 の 課 題 に 関 し て も 調 査 す る 必 要 が あ る 。 ③ に つ い て は 黒 川 ら(2006)が
,情
緒 障 害,お
よ び 知 的 障 害 に つ い て の 理 解 は 取 り上 げ ら れ に く く,障
害 理 解 学 習 の 対 象 と な る 障 害 に 偏 り が 見 ら れ る こ と を 主 張 し て い る 。 そ の 一 方 で,今
枝0楠
・ 金 森(2013)は
,障
害 理 解 研 究 で 取 り扱 わ れ る 対 象 障 害 種 と し て 肢 体 不 自 由 の 次 に 知 的 障 害,発
達 障 害 の 割 合 が 多 か っ た こ と を 報 告 し て い る 。そ し て こ れ に 関 し て,2007年
に 特 別 支 援 教 育 が 本 格 的 に 実 施 さ れ て 以 降,学
校 現 場 で 知 的 障 害 や 発 達 障 害 の 認 識 が 広 が っ て い る こ と が 影 響 し て い る と 推 測 し て お り,扱
わ れ る 障 害 種 の 偏 り に 関 し て は は つ き り し て い な い 。 ま た,教
員 の 障 害 理 解 教 育 に 対 す る 意 識 や 認 識 に 関 す る 研 究 は い く つ か 見 受 け ら れ る も の の (今 枝 ら,2013;西
館 ら,2012;他 ),障
害 理 解 教 育 を 行 う上 で の 教 員 の 「ね ら い 」 に 焦 点 を あ て た 研 究 は ま だ あ ま り行 わ れ て い な い 。 教 育 に お け る 「ね ら い 」 と は,教
員 の 「子 ど も た ち に こ う な っ て ほ し い 」 と い う 「願 い 」 の も と 設 定 さ れ る も の と す る 。 国 民 全 員 が 平 等 に 教 育 を 受 け る こ と の で き る 義 務 教 育 段 階 で あ る 小 中 学 校 に お け る,障
害 理 解 教 育 の 必 要 性 は 高 く,教
育 を 担 う教 員 の 「願 い 」 が 子 ど も た ち に 与 え る 影 響 は 大 き い 。 そ の た め,ま
ず は 実 際 に 現 場 で は ど の よ う な 願 い で 障 害 理 解 教 育 に 取 り組ま れ て い る の か
,ま
た,実
際 の 授 業 の ね ら い に は,願
い が ど の 程 度 反 映 さ れ て い る の か を 調 査 す る 必 要 が あ る 。 さ ら に,「 共 生 社 会 の 形 成 に 向 け た イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 シ ス テ ム 構 築 の た め の 特 別 支 援 教 育 の 推 進 (報 告)」 (文 部 科 学 省 ,2012a)で
「 障 害 の あ る 幼 児 児 童 生 徒 に 関 し て,障
害 に よ つ て 日 常 生 活 や 学 習 場 面 に お い て 様 々 な 困 難 が 生 じ る こ と に つ い て 周 囲 の 幼 児 児 童 生 徒 の 理 解 啓 発 を 図 る 。」 と,幼
児 に 対 し て も 理 解 啓 発 を 行 つ て い く こ と に つ い て 触 れ ら れ て い る の だ が,小
中 学 校 と 比 べ,幼
稚 園 児 を 対 象 と し た 障 害 理 解 教 育 の 情 報 は ま だ′少 な い 。 そ こ で,調
査 対 象 に 義 務 教 育 段 階 で あ る 小 学 校,中
学 校 に 加 え,幼
稚 園 も 含 め る 必 要 が あ る 。 以 上 が 本 研 究 に お け る 問 題 の 所 存 で あ る 。 第2節
本 研 究 の 目 的 本 研 究 で は,通
常 学 級 在 籍 の 幼 児 児 童 生 徒 に 対 す る 障 害 理 解 教 育,特
に 障 害 理 解 を 促 す 授 業 や 保 育(以 下,障
害 理 解 授 業) に 着 目 し,教
員 の ね ら い や 課 題,実
態 等 を 明 ら か に す る 。 そ の 上 で,障
害 理 解 授 業 の 実 践 例 を 教 員 の ね ら い に 応 じ て,系
統 立 て て 整 理0分
類 を 行 う こ と で,実
践 に 役 立 つ 資 料 の 作 成 を 行 う こ と を 目 的 と す る 。第
2章
予備 調 査
第1節
目的 本 調 査 にお け る質 問紙 調 査 の選 択 肢 作 成 に 向 けて,障
害 理 解授 業 に 対 す る教 員 の ね らいや 課 題,実
態 等 を調 査,整
理 す る こ とを 目的 とす る。′ 第
2節
方 法 1.対象 教 育 現 場 で教 育 実 践 を推 進 して い る教 員 と して,国
立兵 庫 教 育 大 学 大 学 院 在 学 の,学
校 心理 学 を専 攻 して い る現 職 教員 と,特
別 支援 教 育 学 を専 攻 して い る現 職 教 員 か ら無 作 為 に抽 出 した37名
を対 象 と した。 2.調査 期 間 調 査 期 間 は2013年
2月 ∼ 3月 で あ る。 3.手続 き 自由記 述 を主 と した質 問紙 に よ る調 査 を実 施 した。 上 記 の兵庫 教 育 大 学 大 学 院 に在 学 中の現 職 教員37名
に対 して,質
問紙 を配 布 し,後
日 所 定 の 回 収 袋 に て 回 収 を行 つた。 質 問紙 の 内容 につ い て は,以
下 の通 りで あ る。 ① 回 答者 の プ ロ フ ィー ル (所属 、特 別 支 援 学 級 担 当経 験 、特別 支 援 学 校 勤 務 経 験 、経 験 年 数 、特 別 支 援 学校 教 諭 免 許 状 の有 無 、特 別 支 援 教 育 に 関す る研 修 会 等 の受 講 経 験) ② 障 害 理解 授 業 経 験 の有 無 と対 象 学 年 ③ 障 害 理 解 教 育 の理 想 開始 年 齢 とそ の理 由 ④ 障 害 理 解 教 育 の課 題 ⑤ 障 害 理 解 教 育 を通 して子 ど もた ち に培 い た い力 これ らの項 目につ い て,選
択 ま た は 自由記 述 で尋 ね た。 選 択 項 目に つ い て は統 計 的 に処 理 し,
自由記 述 につ い て は,特
別 支 援 教 育学 専 攻の
,大
学 院 教 員 と大 学 院 生 の2名
で,オ
ー プ ン コー ド法 で コー デ ィ グ し,カ
テ ゴ リー 分 け を行 つ た。 カ テ ゴ リー名 は 【】,項
目名 は 〈〉 表 記 す る。 第3節
結 果 1.回答 者 の プ ロ フ ィール 回答 済 み 質 問紙 は19部
(学校 心 理 学 専 攻:7部
,特
別 支 援 教 育 学 専 攻:12部
)を
回収 した(回収 率 51.4%)。 ① 回 答 者 の所 属 につ い て 分 類 す る と,小
学 校5人
(26.3%),中
学 校6人 (31.6%),高
等 学 校2人 (10.5%),特
別 支 援 学校6人 (31.6%)
で あ っ た (Fig。2‐ 1‐1)。 中学校 31.60/0 高等学校 10.59も Fig.2‐1‐1
回答者 の所属
ン で② 特別 支援 学級 担 当経験 の有無 につ いて は,「 特別 支援 学級 担 当経験 が あ る」が
5人
(26.3%),「
担 当経験 が ない」が14人
(73.7%)で
あった (Fig。2‐ 1‐2)。 Fig.2-1‐2
特別 支援学級担 当経験 ③特別 支援 学校 勤務経験 の有無 につ いて は,「 特別 支援 学校 勤務 経験 が あ る」が7人
(36.8%),「
勤務 経験 がない」が12人
(63.2%)で
あった (Fig。2‐1‐3) Fig。2‐1-3
特別支援学校勤務経験 10④ 講 師・教 諭 期 間 を 通 し た 経 験 年 数 に つ い て は
,5年
未 満 は0人 (0%),
5-10年
未 満 が3人 (15.8%), 10-20年
未 満 が6人
(31.6%), 20
年 以 上 が10人
(52.6%)で
あ つ た (Fig。 2・ 1・4)。 5∼10年未 満 15.896 20年以 上 52_6% 10∼31_6%20年未 満 Fig.2‐1‐4
経 験年 数 ⑤ 特別 支援 学校 教諭免 許 状 の有無 につ い て は,「特別 支援 学校 教諭免 許 状 を取得 してい る」が7人
(36.8%)で
,「取得 してい ない」が 12 人(63.2%)で
あった (Fig。2‐ 1‐5)。 Fig。2‐ 1‐5
特 別 支援 学校 教諭免許状 の有無⑥ 特別 支援 教 育 に関す る研 修 会等 の受講経験 の有無 につ いて は,「研 修 会 を受講 した こ とが あ る」が
15人
(78。9%),「
受講 した こ とが な い」 が4人
(21。1%)で
あ つた (Fig。2‐ 1‐6) Fig。2‐ 1‐6
研修会の受講経験 2.障害 理 解 授 業 経 験 の有 無 と対象 学 年 ① 障 害 理 解 授 業 経 験 の有 無 につ い て は,「 障 害 理 解 を促 す授 業 を行 つ た こ とが あ る」が13人
(68.4%),「 行 った こ とが な い 」が6人
(31.6%)
で あ っ た (Fig。2‐ 2‐ 1)。 あ る 68.4% Fig。2‐2-1
障害理解授業経験 12こ と が 小 学 校 そ の 中 だ っ た ② 障 害 理 解 授 業 の対 象 学 年 につ い て は
,①
で 「授 業 を行 つた あ る」と答 えた13人
の教 員 に複 数 選 択 で 回答 を得 た ところ,1年
生 か ら高校3年
生 ま で の あ らゆ る学 年 で行 われ て お り, で最 も多 い の は,小
学4年
生 と中学1年
生 で4人
(30。8%)
(Fig。2‐ 2‐2)。3.障害 理 解 教 育 の理 想 開 始 年 齢 とそ の理 由 障 害 理 解 教 育 の理 想 開始 年 齢 につ い て は,「就 学 前 」が
6人 (31.6%)
で最 も多 く,続
い て 「小 学校 低 学 年 」 が4人
(21.1%),「
小 学 校 中学 年 」 が2人
(10.5%),「
小 学 校 高学 年 」 が1人
(5。3%),「
高校 生 」 が1人
(5。3%),「
中学 生 」 は0人
(0.0%)で
あ つた。 ま た,「必 要 に応 じて 」,「発 達 段 階 に応 じて」と5人 (26.3%)が
回答 して い た(Fig。2… 3‐1)。♂
７ ６ ５ ４ ３ ２ １ ０ Fig.2‐3‐1
理想 開始年齢
144.障害 理 解 教 育 の 課 題 障 害 理 解 授 業 を 行 う上 で の 課 題 に つ い て は
,記
述 か ら得 られ た 32 コ ー ドを10項
目 に,さ
ら に そ れ ら を5つ
の カ テ ゴ リー に 分 類 した (Table.2‐4‐1)。 そ の 結 果,授
業 を す る こ と で か え っ て,障
害 者 に 対 して の 過 度 な 支 援 や 差 別 等 に つ な が つ て しま う可 能 性 が あ る,
と い つ た 「副 作 用 」 が 課 題 だ と考 え て い る 教 員 が 最 も 多 か っ た 。 Table.2‐4Ⅲl
障 害 理 解 教 育 の課 題
※ 数 字 は コー ド数 【副 作 用 】 に は ,(「 助 け て あ げ る」 とい う意 識)と
〈差 別,偏
見 ヘ の連 鎖)の
2項
目が あ り,(「助 け て あ げ る」 とい う意 識)に
は,「共 に 生 き る よ り,何
か を『 して あ げ る』 教 育 に な りが ち」,「お 世 話 しす ぎ る こ と」 とい っ た記 述 内容 を含 め,(差
別 ・ 偏 見 へ の連 鎖)に
は,「 特 殊 な もの と して 差 別 す る気 持 ち を起 こ させ な い よ うにす る こ と」,「偏 見 を もつ こ と」 とい っ た記 述 内容 を含 め た。 【伝 え に く さ・伝 わ りに く さ】に は,(イ メー ジ の持 ち に く さ)と (伝 え方)の
2項
目が あ り,(イ
メー ジ の持 ち に く さ)に
は,「 障 害 を持 っ て い る人 の身 に な る こ と」,「 自分 の 問題 と して考 え る こ と」 とい っ た 記 述 内容 を含 め,(伝
え方)に
は,「本 当 に 自分 が正 しい知 識 を子 ど も に伝 え られ て い る の か 」,「 目に 見 え な い 障 害 を わ か る よ うに伝 え る こ と」 とい つた記 述 内容 を含 めた。 カ テ ゴ リ ー 項 目 副 作 用(10)
(5)
識 二 思 ＞ ５ う ＜ い 鎖此
連
る ・の げ ヘ ぁ 見 て 偏 け 助 男 Γ 差伝
”
さ さ く く に こ え り 伝 ゎ の ３ い ン 一 方 メ ぇ イ 伝 持 ち に くさ(5)
学 校 口授 業(8)
な ︰レ ３ カ ＞ 形 ＞ ３ ２ ＜ た ＜ 成 て 解 構 だ 理 業 統 師 授 系 教 配 慮(5)
４ ＜ て て し し 対 対 こ に 者 者 親 護 近 ，他保 人 の 本 そ 地 域 理 解(1)
口保 護 者 理 解(1)
【学 校 ・授 業 】 に は
,(授
業構 成)と
〈系統 だ て た形 が な い)と
〈教 師理 解)の
3項
目が あ り,(授
業 構 成 〉 に は,「 内容 を子 ど もた ち の理 解 度 に落 と し込 む こ と」,「子 ど もの発 達 段 階 に応 じた授 業 内容 を構 成 す る こ と」とい った記 述 内容 を含 め,(系
統 だ て た形 が ない)に
は,「系 統 だ て た形 が ない の で,担
当者 任 せ に な って い る こ と」,「継 続 した指 導 の 計 画 と実 施 」とい つ た記 述 内容 を含 め,(教
師理 解)に
は,「担 任, 学校 の先 生方 の理 解 」 とい った 記 述 内容 を含 めた。 【配 慮 】に は,(本
人,保
護 者 に対 して)と 〈そ の他 近親 者 に対 して〉 の2項
目が あ り,(本
人,保
護 者 に対 して)に
は,「本 人,保
護 者 の障 害 理 解,障
害認 識 が で き て い るか 」,「障 害 の あ る子 ど もが ク ラス にお り,そ
の子 も話 を 聞 い て い る状 態 で話 をす る こ と」 とい っ た記 述 内容 を含 め,(そ
の他 近 親 者 に対 して)に
は,「家 族 や 身 近 に障 害 を も つて い る人 が い る子 どもへ の配 慮 」 とい っ た記 述 内容 を含 めた 。 【地 域 理解 】 に は,(保
護 者 理 解)の
1項
目が あ り,(保
護 者 理 解 〉 に は,「保 護 者 の理 解 を促 す こ と」 とい つた記 述 内容 を含 め た。 165。障 害 理 解 教 育 を通 して子 どもた ち に培 い た い力 障 害 理 解 教 育 を行 うこ とで
,教
員 が 児 童 生 徒 に培 い た い力 に 関 して は,記
述 か ら得 られ た34コ
ー ドを9項
目に分 類,さ
らにそれ らを 3 つ の カ テ ゴ リー に分 類 した (Table.2‐ 5‐1)。 そ の 結 果,児
童 生 徒 の, 自己や 他 者 を含 め た 「人 間理 解 」 に 関す る力 を培 い た い と考 えて い る 教 員 が 最 も多 か っ た。 Table.2‐5‐1
培 い た い 力 ※ 数 字 は コー ド数 【人 間理 解 】に は,(差
別,偏
見 の な い)と
〈人 の 多様 性 の理解 〉 と 〈自己理 解)の
3項
目が あ り,(差
別,偏
見 の な い)に
は,「偏 見 や 差 別 の な い 子 ど もに な っ て ほ しい 」,「障 害 に対 して歪 ん だ 印象 を もつ こ とな く,共
に生 き る人 と して尊 重 で き る よ うに な つ て ほ しい 」 とい っ た 記 述 内容 を含 め,(人
の多様 性 の理 解)に
は,「人 は違 っ て い て 当た り前,助
け合 つ て 当 た り前,と
考 え て ほ しい 」,「人 に は得 意 な こ と, 苦 手 な こ とが あ る こ とを分 か っ て ほ しい 」 とい っ た 記 述 内容 を含 め, (自 己理 解)に
は,「 自分 の こ とが好 き に な っ て ほ しい 」 とい っ た記 述 内容 を含 め た。 【関係 性 の構 築 】に は,(自 然 な 関係 性)と 〈仲 間 と して 共 に生 き る) と (相互 に学 び 合 え る)の
3項
目が あ り,(自
然 な 関係 性)に
は,「障 害 を持 つ て い る人 が教 室 に い て 自然 で 当た り前 に な っ て ほ しい 」,「 ク ラス メイ トと して 自然 に手 助 けで き る よ うに な つ て ほ しい 」 とい った カ テ ゴ リ ー 項 目 人 間 理 解(14)
６ ６ ＜ 解 ぃ 理 な の ＞ の 性 ω 見 様 解 ，偏 多 理 別 の 己 差 人 自 関 係 性 の 構 築(11)
る ４ ３ き ＜０
生
．る
ｒ 、 こ ぇ な と に 然 間 互 自 仲 相 直 切 な 支 援 行 動(9)
４ 動 き ，行 付 え 気 考(4)
口社 会 啓 発(1)
記 述 内容 を含 め
,(仲
間 と して 共 に生 き る)に
は,「共 に生 き る素 晴 ら し さを感 じ られ る人 」,「学 年 学 級 の メ ンバ ー,大
切 な友 達 の 一 人 と し て捉 え る人 」とい つた記 述 内容 を含 め,(本目互 に学 び 合 え る)に
は,「お 互 い に高 め合 え る関係 性 を築 い て ほ しい 」,「 お 互 い の よ さ,で
き る こ とで き な い こ とを含 め,認
め合 い支 え合 う集 団 に な って ほ しい 」 とい つ た記 述 内容 を含 めた。 【適 切 な支 援 行 動 】に は,(気
付 き)と
〈考 え,行
動)と
(社会 啓 発 〉 の3項
目が あ り,(気
付 き)に
は,「 関 わ り方 に よっ て 生 き易 さ,生
き に く さにつ な が っ て い く こ とを知 って ほ しい 」,「他 者 の立 場 に立 ち気 付 き,本
人 が 望 む形 で 関 われ る よ うに な って ほ しい 」 とい った記 述 内 容 を含 め,〈考 え,行
動)に
は,「協 力 で き る人 」,「本目手 の気 持 ちや 人 格 を尊 重 した 適 切 な 支 援 につ い て 自 ら考 え,行
え る人 」 とい つた 記 述 内容 を含 め,(社
会 啓 発)に
は,「誤 解 が あ る子 どもた ち に社 会 啓 発 で き る く らい に な っ て ほ しい」 とい った記 述 内容 を含 め た。 第4節
考 察 予備 調 査 に よ り,障
害 理 解 授 業 経 験 が あ る人 の割 合 は西 館 ら(2005) の調 査 結 果 とほ ぼ等 し く,7割
程 度 に収 ま っ て お り,今
回 の調査 対 象 者 は授 業 実 践 を推 進 して い る こ とに加 え,半 数 以 上 が 勤務 経 験20年
以 上 のベ テ ラ ンの教 員 ば か りで あ るの に も関 わ らず,障
害理 解 授 業 の実 践 度 合 い の低 さが うか が われ た。 これ は,質
問紙 に 障 害 理 解 授 業 の定 義 に 関す る記 述 が 不 足 して お り,回
答 者 に分 か りに くい質 問 にな って しま っ て い た こ とが原 因 と して 考 え られ る。 実 際 に,特
別 活 動 等 の教 科 外 の 時 間 に 障 害 理 解 をテ ー マ に話 を した こ とを障 害 理解 授 業 と して 捉 えて い る教 員 と,そ
うは捉 え て い な い 教員 が混在 して い た。 そ の た め本 調 査 で は,具
体 例 を含 ん だ 定 義 を記 述す る こ とで,回
答 者 に分 か りや す い 質 問紙 を作成 す る必 要 が あ る。 障 害 理解 授 業 の理 想 開始年 齢 に 関 して は,3割
も の人 が就 学前 に障 害 理 解 教 育 を開始 す る こ とを理 想 と して い る一 方 で:高
校 生 に な って か ら,と
い う回答 もあ つ た。 これ は,対
象 児 童 生徒 の年 齢 にお け る, 18教 員 が望 む培 い た い力 が異 な る こ とが原 因 だ と考 え られ る。 実 際 に, 就 学 前 に 開始 す るべ き と回答 して い た教 員 は
,子
ど もに培 い た い 力 と して,「お 互 い の 良 さ,で
き る こ と,で
きな い こ とを含 め,認
め合 い, 支 え合 う集 団 に な つて ほ しい。」と記 述 して い た の に対 し,高
校 生 に 開 始 す るべ き と回答 して い た 教 員 は,「お 互 い に 高 め合 え る 関係 で あ り, 誤 解 が あ る他 の生 徒 た ち に社 会 啓 発 で き る く らい に な つて ほ しい 。」と 記 述 して お り,よ
り高 い ね らい を もつ て い る こ とが分 か る。 また,「対 象 児 の発 達 段 階 に あ つた ね らいや 難 易 度 の設 定 が必 要 」(西館 0宮 田 0 徳 田,2012)と
あ る こ とか らも,小
学校 低 学 年 に は 6∼8歳
程 度 の発 達 段 階 に応 じた,中
学 生 に は 12∼15歳
程 度 の発 達 段 階 に応 じた ね ら い の設 定 が必 要 で あ り, どの よ うなね らい を設 定 した か に よつて,そ
の ね らい を達 成 出来 得 る年 齢 も変 わ っ て くる とい え る。 そ れ が,理
想 開始 年 齢 のバ ラつ きの原 因 にな って い るので は ない だ ろ うか。さ らに, 予備 調 査 で は理 想 開始 年 齢 しか 尋 ね て お らず,最
も理 解 が 高 ま る で あ ろ う最 適 な年 齢 (理想 実 施 年 齢)と
の 区別 が しづ らい 設 間 とな っ て い た こ と も,理想 開始 年 齢 のバ ラつ きの原 因 の一 つ で あ る と考 え られ る。 そ こで本 調 査 で は,幼
稚 園 か ら中学 校 まで の教員 を対 象 に,原
籍 校 の子 どもた ち を対 象 と した 「培 い た い 力 」 を調 査 し,授
業 対 象 の 子 ど もた ち の年 齢 層 別 (就学 前,小
学校 低 学 年,小
学 校 中学年,小
学 校 高 学 年,中
学 生)に
分 析 を行 う。 ま た,理
想 開始 年 齢 と理想 実施 年 齢 の 両方 を尋 ね る設 間 を設 け る こ とで,そ
の違 い を明 らか に して い く。 障 害 理 解 授 業 の課 題 に 関 して は,【 副 作 用 】,【伝 え に く さ・伝 わ りに く さ】,【 学校 ・ 授 業 】,【酉己慮 】,【地 域 理 解 】 の5つ
が あが った。 各 カ テ ゴ リー につ い て考 察 を行 う。 【副 作 用 】につ い て は,徳
田 ら(2005)や
芝 田(2007)も
安易 な障 害 疑 似 体 験 が 障 害 に 対 す る恐 怖 心 を あ お り,「 目が 見 え な い 世 界 は怖 い 」,「障 害 者 は 自分 に は な い特 別 な能 力 が あ る」 な ど と子 どもた ち に 感 じ させ る こ とに な り,障
害観 を歪 め て しま う危 険 性 が あ る と指 摘 し て い る。 した が つて,教
員 は,子
ど もた ちの過 度 な支 援 や 差別 等 につ な が らな い よ うに 障 害 理 解 授 業 を行 う重 要 性 が示 唆 され る。 よ つ て(「助 け て あ げ る 」 と い つ た
,過
度 な 支 援 へ の 連 鎖),(差
別,偏
見 へ の 連 鎖)と
い う項 目 を 作 成 した 。 【伝 え に く さ・伝 わ りに く さ】につ い て は,「本 当 に正 しい 知識 を子 どもに伝 え られ て い るの か 」 とい う声 が あが つ てい る こ とか ら,障
害 理 解 授 業 を行 うに あ た つ て,不
安 を感 じて い る教員 も存在 し,そ
れ が 障 害 理 解 授 業 を実施 しない原 因 の一 つ に な っ て い る と考 え られ る。 よ つて,(子
ど もへ の伝 え方),(子
ど もの,障
害 に対す るイ メ ー ジの 持 ち に く さ)と
い う項 目を作 成 した。 【学 校 ・ 授 業 】 につ い て は,学
校 に お け る課 題 が あ げ られ た。 障 害 理 解 授 業 に 関 して 明確 に記 され た公 的 文 書 は な く,障
害 に 関す る 内容 を授 業 で 取 り扱 うか ど うか,ま
た;取
り扱 う場 合 は どの ょ ぅに取 り扱 うか は全 て教 員 次 第 で あ り,そ
れ が 問題 視 され た と考 え られ る。 よつ て,(授
業 内容 の構 成),(教
育課 程 (幼稚 園教 育 要領)に
位 置 づ け られ て い な い こ と),(教
師 間 の共 通 理 解)と
い う項 目を作 成 した。 【配 慮 】 につ い て は,障
害 理 解 授 業 を行 うに あた っ て,学
級 に い る 障 害 の あ る子 ど も本 人 や 保 護 者,き
ょ うだい 等 に 同意 を求 め る こ との 重 要 性 が示 唆 され た。 よつ て,(障
害 の あ る子 どもが 学級 に い る場 合, そ の本 人 に対 す る配 慮),(障
害 の あ る子 どもが 学級 に い る場 合,そ
の 保 護 者 の 理 解 や 同意),(家
族 や 身 近 に 障 害 の あ る人 が い る子 どもが学 級 に い る場 合,そ
の子 へ の配慮)と
い う項 目を作成 した。 【地 域 理 解 】につ い て は ,子 ど もた ち に障害 理 解 を促 す だ けで な く, 子 どもた ち に大 き な影 響 を与 え得 る,保
護 者 を代表 と した周 囲 の 大 人 た ち に対 す る啓 発 運 動 の必 要性 が示 唆 され た。よって,(授
業 を受 け る 子 どもの保 護 者 の理 解 〉,(地
域 の理解)と
い う項 目を作成 した。 以 上 の こ と踏 ま え,本
調 査 に お け る質 問紙 の 障害 理 解 授 業 の課 題 に 関す る設 間 の選 択 肢 は,分
類 結 果 か ら抽 出 した12項
目に,想
定外 の回 答 もあ る可 能 性 を考 慮 して (そ の他)を
加 え た 下記 の13項
目と した。 ・「助 けて あ げ る」 とい つた,過
度 な支 援 へ の連 鎖 ・ 差 別,偏
見 へ の連 鎖 ・ 子 どもへ の伝 え方0子 どもの
,障
害 に対 す るイ メー ジ の持 ち に くさ ・ 授 業 内容 の構 成 ・ 教 育課 程 (幼稚 園教 育 要領)に
位 置 づ け られ て い ない こ と ・ 教 師 間 の共 通 理 解0障
害 の あ る子 ど もが 学 級 に い る場 合,そ
の本 人 に対 す る配 慮 ・ 障 害 の あ る子 ど もが 学級 にい る場 合,そ
の保 護 者 の理 解 や 同 意 ・ 家 族 や 身 近 に 障 害 の あ る人 が い る子 どもが 学級 にい る場 合,そ
の 子 へ の配 慮 ・ 授 業 を受 け る子 どもの保 護 者 の理 解0地
域 の理 解 。そ の他 ま た,本
調 査 で は これ らの課 題 に対 して どの よ うな 対応 策 を とつ た こ とが あ るのか に 関 して も調 査 を行 う。 障 害 理 解 授 業 を通 して子 どもた ち に培 い た い力 に 関 して は,【 人 間理 解 】,【 関係 性 の構 築 】,【適 切 な支 援 行 動 】 の3つ
が あが っ た。 各 カテ ゴ リー につ い て 考察 を行 う。 【人 間理 解 】 につ い て は,主
に他 者 理 解 と 自己理 解 につ い て あ げ ら れ て い る。 これ らは,障
害 理 解 授 業 を通 して 他 者 を知 る こ とで,
自己 の理 解 を も促 す,ま
た は,自
分 を知 る こ とで,他
者 の 理解 につ な げ る とい っ た よ うな,表裏 一 体 の 関係 に あ る と考 え られ る:よ つ て,(差
別 0 偏 見 の な い 人),(社
会 に は色 々 な人 が い る とい う,人
の多 様 性 を理解 で き る人),(自
己理 解 で き る人)と
い う項 目を作成 した。 【関係 性 の構 築 】 につ い て は,共
生 社 会,す
な わ ち 「誰 もが相 互 に 人 格 と個 性 を尊 重 し支 え合 い,人
々 の 多様 な在 り方 を相 互 に認 め合 え る全 員 参加 型 の社 会 」(文部 科 学 省,2012a)を
目指 す た め に必 要 不可 欠 な もの で あ り,イ
ン クル ー シ ブ教 育 を通 して培 うこ とが 望 まれ る も の で あ る と考 え られ る。 よつて,(障
害 の あ る人 と も,自
然 な 関係 性 を 築 け る人),(障
害 の あ る人 とも,仲 間 と して 共 に生 きて い け る人),(障
害 の あ る人 と も,相
互 に学 び あ え る人 〉 とい う項 目を作成 した。 【適 切 な支 援 行 動 】 につ い て は,気
付 く,考
え る,行
動 す る,社
会啓 発 をす る
,と
い つ た よ うに,障
害 の な い子 ど もた ちが段 階 を踏 み な が ら障 害 につ い て 理解 し,支
援 につ な が つて い く とい う流 れ に な つて い る こ とが 示 唆 され る。 よつ て,(人
の 立場 に 立 っ て 考 え られ る人), (自 分 に で き る こ とを考 え,行
動 で き る人),(社
会 啓 発 で き る人)と
い う項 目を作 成 した。 以 上 の こ と踏 ま え,本
調 査 にお け る質 問紙 の,障
害 理解 授 業 を通 し て子 ど もた ち に培 い た い力 に 関す る設 間 の選 択 肢 は,分
類 結 果 か ら抽 出 した9項
目に,想
定外 の 回答 もあ る可 能性 を考 慮 して 〈そ の他)を
加 えた 下 記 の10項
目と した。 ・ 差 別 、0偏
見 の ない 人0社
会 に は色 々 な人 が い る とい う,人
の多 様 性 を理 解 で き る人 ・ 自己理解 で き る人0障
害 の あ る人 と も,
自然 な 関係 性 を築 け る人 ・ 障 害 の あ る人 と も,仲
間 と して共 に生 き て い け る人0障
害 の あ る人 と も,相
互 に学 び あ え る人0人
の立場 に立 っ て考 え られ る人 ・ 自分 にで き る こ とを考 え,行
動 で き る人 ・ 社 会 啓 発 で き る人 ・ そ の他 本 調 査 で は,予
備 調 査 の結 果 を も とに新 た な質 問紙 を作 成 し,
さ ら に多 くの教 員 に対 して調 査 を行 う。 22第
3章
本 調 査
第1節
目的 障 害 理 解 授 業 にお け る教 員 の ね らいや 課題,実
態 等 を調 査 す る こ と で,教
員 の意 識 を 明 らか にす る。ま た,障
害 理 解 授 業 の実 践 例 の整 理・ 分 類 を行 うこ とを 目的 とす る。 第2節
方 法 1.対象 国立 兵 庫 教 育 大 学 と連 携 協 力 協 定 に あ る5市
と,そ
の他 特 別 支 援 教 育 専 攻 と連 携 協 力 体 制 に あ る3市
(政令 指 定都 市 は 除 く)の
計8市
内 の公 立 の幼 稚 園,小
学 校,中
学校 に勤務 し,障
害理 解 教 育 を推進 して い る各 校 園1名
の 現 職 教 員222名
(幼 稚 園:68名
,小
学校:105名
, 中学 校:49名
)を対 象 と した。 2.調 査 期 間 調 査 期 間 は2013年
6月 ∼8月 で あ る。 3.手続 き￨
予 備 調 査 の結 果 を参 考 に新 た に作 成 した質 問紙 を用 い て,上
記 の各 市 教 育 委 員 会 に説 明 を行 い,了
承 を得 た 上 で調 査 を実 施 した。 配 布 方 法 に 関 して は,各
市 教 育 委 員 会 の希 望 に よ り,郵
送 法 を用 い て各 校 園 に質 問紙 を配 布,各
校 園 を訪 問 して直接 質 問紙 を配 布,市
教 育 委 員 会 を通 して 配布,校
長 会 で 配 布,の
い ず れ か の方 法 で行 らた。 そ して, 各 校 園長 か ら推 薦 され た教 員 に対 して 回答 を求 めた。 回答 済 み 質 問紙 は全 て郵 送 法 に て 回 収 した。 質 問紙 の 内容 につ い て は,以
下 の通 りで あ る。 ① 回 答 者 の プ ロ フ ィー ル (担 当,特
別 支援 学 級 担 当経 験,特
別 支 援 学 校 勤務 経 験,経 験 年 数 ,特 別 支援 学 校 教 諭 免 許 状 の有 無 と領 域, 特 別 支 援 教 育 に 関す る学校 外 研 修 会 の受 講 経 験 と頻 度)② 障害理解 授 業経 験 の有無 と実践例 (対象 学年
,教
科領 域,内
容 方法,取
り扱 った障害種,ね
らい,効
果) ③ 障害理解授 業 の理想年齢 (理想 開始年齢,理
想 実施 年齢) ④ 障 害 理 解 授 業 の課 題 と対 応 策 ⑤ 子 ど もた ち に培 い た い 力 これ らの項 目につ い て,選
択 ま た は 自由記 述 で尋 ね た。 選 択 項 目に つ い て は統 計 的 に処 理 し,自
由記 述 につ い て は,特
別 支 援 教 育 学 専 攻 の 大 学 院 生3名
で,
オ ー プ ン コー ド法 で コー デ ィ ン グ し,カ
テ ゴ リー 分 け を行 つ た。 第3節
結 果1.回
答 者 の プ ロ フ ィール 回答 済 み 質 問紙 は155部
(幼稚 園:48部
,小
学校72部 ,中
学 校:35
部)を 回収 した(69.8%)(Fig.3‐
1・1)。 幼 稚 園 31_0% 小 学 校 46.4% Fig.3‐1‐1
回答者 の所属
24① 回 答 者 の担 当 につ い て
,複
数 選 択 で 回答 を得 た とこ ろ,最
も多 か った の は特 別 支 援 教 育 コー デ ィネ ー ター で107人 (69.0%),続
い て 特 別 支 援 学 級 担 任 が59人
(38。1%),管
理 職 が13人
(8.4%),通
常 学 級 担 任 が12人
(7.7%),人
権 教 育 担 当 が7人
(4.5%),通
級 担 当 が6人
(3.9%),道
徳 教 育 担 当 が5人 (3.2%),そ
の他 が10人 (6.5%),
無 回 答 が10人
(6.5%)で
あ つ た (Fig。3‐ 1‐2)。 そ の他 と して は,主
幹 教 諭,幼
児 教 育 相 談 員,言
葉 の 部 屋 担 当,専
門指 導 員,主
任,学
校 生 涯 支 援,教
務 が あ げ られ た。 特別支援教育 コーディネーター69,0%
特別支援学級担任 管理職 通常学級担任 人権教育担当 通級担当 道徳教育担当 その他 無回答輻輻蒻蒻魃蒻趙圏園
38.■%
■■
8。4%
■眩
7.7%
蒻
4.5%
‐
磯
3。9%
鰈
3.2%
■餘
6.5%
‐
m磯6.5% ￨
0 25 50 75
■幼 稚 園 櫃小 学校 臨中学 校 100 Fig。3Ⅱl‐2
回答者 の担 当
② 特別 支援 学級 担 当経験 の有無 につ いて は,「特別 支援 学級担 当経験 が あ る」 が
97人
(62.6%),「
担 当経験 が ない」 が58人 (37.4%)
で あった (Fig。3‐ 1‐3)。 Fig,3-1-3 特別 支援学級 担 当経験 (全体) 「担 当 経 験 が あ る」 と した97人
の 内 訳 は,(18.8%),小
学 校 が72人
中62人
(86.1%),
人 (74。3%)で
あ つ た (Fig.3‐ 1‐4)。 幼 稚 園 が48人
中9人
中 学 校 が35人
中 26 ■￨■
■■ 幼稚 園 Fig。3‐1…4小学校
中学校
特 別 支 援 学 級 担 当経 験
(所属 別
) 26③特別 支援 学校 勤務 経験 の有無 につ いて は,「特別 支援 学校 勤務 経験 が あ る」 が
30人 (19.4%),「
勤務 経験 が ない」 が125人
(80。6%)
で あ った (Fig。3… 1‐5)。 Fig。3‐ 1‐5
特別支援学校勤務経験
(全体
) 「勤務 経 験 が あ る」 と した30人
の 内訳 は,(0.0%),小
学校 が72人
中17人
(23.6%),
人 (37。1%)で
あ つ た (Fig。3‐ 1‐6)。 幼 稚 園 が48人
中0人
中学 校 が35人
中 13幼稚園
小学校
中学校
Fig。3‐1¨6
特 別 支 援 学 校 勤 務 経 験
(所属 別
)④ 講 師・ 教 諭 期 間 を通 した経 験年 数 につ い て は
,5年
未 満 は8人
(5。2%),5∼
10年
未満 が15人
(9。7%),10∼
15年
未満 が14人
(9.0%),15∼ 20年
未満 が13人
(8.4%),20年
以上 が104人
(67.1%),
無 回答 が1人
(0.6%)で
あ り,最
長 勤続年 数 は38年
,最
短 勤続年 数 は1年
,平
均 勤続年 数 は22.7年
で あつた (Fig。3・ 1‐7)。 5年未満 5∼10年未満 は 5。2%
躊9.7%
10∼15年未満 ■諫餞
9.0%
8.4%
15∼20年未満 呂 20年以 上 無 回答67.1%
ｌ ｏ0.6%
25 50 75 ■幼稚 園 蝠小学校 鐵中学校 Fig。3‐1‐7
経験年数
100 125 28⑤ 特別 支援 学校教諭免 許 状 の有無 につ いて は, 許状 を取得 してい る」 が
39人
(25.2%)で
,116人
(74.8%)で
あつた (Fig.3‐ 1‐8)。 「特別 支援 学校 教 諭免 「取得 してい ない 」 が 人 11 Fig。3-1‐8
特別 支援学校 教諭免許状 (全体) 「取得 してい る」(4.2%),小
学 校 が 人(31.4%)で
あ っ と し た39人
の 内 訳 は,幼
稚 園 が48人
中 272人
中26人
(36.1%),中
学 校 が35人
中 た (Fig。3‐ 1‐9)。幼稚園
小学校
Fig.3Ⅲ lⅢ9
特 別 支 援 学 校 教 諭 免 許
ま た,「取 得 して い る」 と した
39人
の所 有領 域 につ い て,複
数 選 択 で 回答 を得 た ところ,知
的 が34人
(87.2%)で
最 も多 く,次
い で 肢 体 不 自由が13人
(33.3%),病
弱 が8人(20.5%),聴
覚 が2人
(5。1%),
視 覚 が2人
(5。1%)で
あ った (Fig。3‐ 1・10)。 知 的87.2%
肢体不 自由 鱚蒻蒻蒻餞餞鰤議33.3%
‐ 病弱 躙輻輻輻陽20.5%
聴覚 峨陽 5。1%
視覚 陽 5。1%
0 10 20 30 40 日幼稚 園 靱小学校 機中学校 Fig。3‐lⅢ10
所有領域
30⑥ 特別 支援 教 育 に関す る学校外研 修 会 の受講経験 につ いて は,「研修 会 を受講 した こ とが あ る」が
139人
(89.7%)で
,「受講 した こ とが ない」 が16人
(10。3%)で
あつた (Fig。3中 1‐11)。 Fig.3‐1・11
特別 支援教育に関す る学校外 研修会の受講経験 (全体) 「受 講 した こ とが あ る」と した139人
の 内訳 は,幼
稚 園 が48人
中45人
(93.8%),小
学 校 が72人
中66人 (91.7%),中
学 校 が35人
中28人
(80.0%)で
あ つ た (Fig。3‐ 1‐12)。幼稚園
Fig。3‐1‐12 特 別 支 援 教小学校
中学校
育 に 関 す る学 校 外 研 修 会 の 受 講 経 験 (所 属 別)⑦ 特 別 支 援 教 育 に 関 す る 学 校 外 研 修 会 の 受 講 頻 度 に つ い て は
,⑥
で 「受 講 した こ とが あ る 」 と した139人
の 教 員 に,過
去1年
間 で 何 回 受 講 した か,と い うか た ち で 尋 ね た と こ ろ,5回
未 満 が73人
(52.5%),
5∼10回
未 満 が 42´人(30.2%), 10∼
15[ヨ未 漸町が 15ノ、(10.8%),
15∼20回
未 満 が2人
(1.4%),20回
以 上 が4人
(2.9%),無
回答 が3人
(2.2%)で
あ り,最
多受 講 回数 は25回 ,最
少 受 講 回数 は1回
, 平均 受 講 回数 は 5.3回 で あ つた (Fig。3‐ 1・13)。 5回未満 5∼ 10回未満 10∼ 15回未満 15∼20回未 満 20回以上 無 回答52.5%
30。2%
硼
11.4%
m2.9%
俯
2.2%
0 10。8%
20 40 60 80
■幼稚園 鼈小学校 鰺中学校 Fig。3‐1‐13
特別支援教育に関す る学校外研修会の受講頻度 (回/年) 322.障害理解授 業経験 の有無 と実践例 ① 障害理解 授 業経 験 の有無 につ い て は
,障
害理解 を促 す授 業 を行 つ た こ とが あ る」が74人
(47.7%),「 行 つた こ とが ない」が81人 (52.3%)
で あった (Fig。3・ 2‐1)。 Fig.3‐2‐1
障 害 理 解授 業 経験 (全体) 「行 つた こ とが あ る」 と 人 (27.1%), /Jヽ 学 校 が 7213人
(37.1%)で
あ っ た した74人
の 内 訳 は,幼
稚 園 が48
人 中48人 (66.7%),中
学 校 が (Fig。3‐ 2・2)。 人 中 1335人
中 幼 稚 園 Fig。 3¨ 2‐2 小学校 障 害 理 解 授 業 経 験 中学校 (所 属 別)② 障 害 理 解 授 業 の 対 象 学 年 に つ い て は
,①
で 「授 業 を 行 つ た こ と が あ る 」 と した74人
の 教 員 に 複 数 選 択 で 回 答 を 得 た と こ ろ,年
少 か ら 中 学3年
生 ま で の あ ら ゆ る 学 年 で 行 わ れ て い た 。 そ の 中 で 最 も 実 施 率 が 高 か っ た の は 中 学1年
生 で13人
中12人 (92.3%),次
い で 年 長 が13人
中11人
(84.6%)で
あ つ た (Fig。 3‐ 2‐3,Table.3‐ 2‐1)。 年少 年 中 年長 小学1年生 小学2年生 小学3年生 小学4年生 小学5年生 小学6年生 中学1年生 中学2年生 中学3年生60%
80%
100%
目授 業 を行 っ た こ とが あ る 授 業 を行 つた こ とが ない Fig。3‐ 2‐3
学年別 の障害理解授業実施状況
(実施率
) 34Table。3¨ 2¨
1
学 年 別 の 障 害 理 解 授 業 実 施 状 況
(人数
) 学 年 年 少 年 中 年 長 小 学 校 １ 年 生 小 学 校 ２ 年 生 小 学 校 ３ 年 生 小 学 校 ４ 年 生 小 学 校 ５ 年 生 小 学 校 ６ 年 生 中 学 校 １ 年 生 中 学 校 ２ 年 生 中 学 校 ３ 年 生 あ る 1 1 ■ ■ ■ ■ 22 13 13 24 15 14 12 9 6 な い 12 12 2 26 35 35 24 33 34 1 4 7 ︿ 口 計 13 13 13 48 48 48 48 48 48 13 13 13③ 障 害 理 解 授 業 を実 施 す る教 科 領 域 につ い て は
,①
で 「授 業 を行 つ た こ とが あ る」と した74人
の教 員 に複 数 選 択 で 回答 を得 た。所 属 別 に回答 を整 理 す る。 幼 稚 園 で は人 間 関係 が13人
中8 言 葉 が2人
(15.4%),健
康 が1人
環 境 が0人 (0.0%),無
回答 が3人
人(61.5%)で
最 も多 く,次
い で(7.7%),表
現 が1人
(7.7%),
(23.1%)で
あ つ た (Fig。3‐ 2‐4)。 人 間 関係 言葉 表 現 健 康 環境 無 回答 61.5% 15.4%-7.7%
=7.7%
0.0% 23.1% 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% (幼稚 園
) Fig。3¨ 2¨4
障害理解授業実施領域
小 学 校 で は道 徳 が48人
中35人
(72.9%)で
最 も多 別 活 動 が9人
(18.8%),総
合 的 な学 習 の 時 間 が7人
語 が3人
(6.3%),無
回答 が5人
(10.4%)で
あ つ た く,次
い で 特(14.6%),
国 (Fig。3‐2‐5)。 道徳 特別 活 動 総合 的 な学 習 の時 間 72.9% 国語 無 回答 18.8% 14.6% ■■ 6.3%■■■110.4%
0.0% 20.0% 40.0% 60.0%
Fig.3‐2¨5
障害理解授業実施教科等
(小学校
) 80.0% 36中学 校 で は道 徳 が
13人
中11人
(84.6%)で
最 も多 く,次
い で特 別 活 動 が4人
(30。8%),総
合 的 な学 習 の 時 間 が3人
(23.1%)で
あ っ た (Fig。3‐ 2・6)。 道徳 特別 活動 84.6% 30.8% 総合 的 な学習 の時 間23.1%
無 回答o.o%
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0%
Fig.3…2‐6
障害理解授業実施教科等
(中学校
)④ 実施 した障害理解授 業 の方法
,取
り扱 った障害種,内
容,ね
らい, 効果 につ い て は,①
で 「授 業 を行 つた こ とが あ る」 と した74人
の教 員 に 自由記 述 で 回答 を得 た ところ,計
168件
の授 業例 が あつた。 授 業例 を学年 で分類 す る と,最
も多 か った のは 〈小 学校4年
生〉 で28件
,次
いで (小学校1年
生)が
26件
で あった (Fig。3‐ 2‐7)。 方 法 に 関 して は,堤
・ 今 枝 ・ 山本 ・ 金 森(2009)が
実 施 した 質 問 紙 を参 考 に10項
目を作 成 (Table.3‐ 2‐2)し ,そ
れ に 沿 つて分 類 を 行 つ た。 取 り扱 っ た 障 害 種 に 関 して は,授
業 内容 に記 述 され て い た こ とか ら 〈視 覚 障 害 〉,(聴
覚 障 害 〉,(肢
体 不 自由),(知
的 障 害),(病
弱),(発
達 障 害),(全
体 を通 して ),〈 そ の他)の
8項
目に分 けて分 類 を行 つ た。ね らい に 関 して は,予 備 調 査 で 作 成 した表 (Table3‐2‐3) を参 考 に分 類 を行 つた。 な お,回
答 は学 年 別 に集 計 して お り,1件
の授 業 例 に複 数 の ね らい や 内容,方
法 が含 まれ て い る場 合 は,複
数 回答 と して扱 い,そ
れ ぞ れ に分 類 を行 つ て い るた め,授
業 例 が 重 複 して い る場 合 もあ る。 年少 ■ 1 年 中 ■ 1 年 長 17 小学1年生 小 学2年生 小 学3年生 小学4年生 小 学5年生 小 学6年生 中学1年生 中学2年生 26 14 13 28 17 16 17 12 中学3年生6
0 5 10 15 20 25 30
Fig。3‐ 2‐7
障害理解授業例の学年別件数
Table.3¨ 2¨
2
方 法 の 分 類 表
項 目 1羊糸田 a.専 門 家 講 演 特 別 支 援 教 育 の 専 門 家 級 指 導 教 室担 当 を含 む) (特別 支 援 学 級 担 任 , を招 い て 講 演 を 聞 く 通 b.障害者 講 演 実 際 に 障 害 の あ る 方 を 招 い て 講 演 を 聞 く。 c.読書 教 材 障 害 理 解 に 関す る読 書 教 材 (絵本,紙
芝 居 等 も 含 む)を
提 示 す る。 d.ビデ オ教材 ビデ オ な どの 映 像 (写真,プ
ロジ ェ ク ター 等 を 含 む)の
媒 体 を提 示 す る。 e。障 害 疑 似 体 験 障 害 の 状 態 を 疑 似 的 に 体 験 す る こ と 害 の あ る 人 が 感 じ る 困 り感 を 肌 で 感 深 め る。 に よ り,障
じ,認
識 を f。在 籍 幼 児 児 童 生 徒 の 説 明 学級 に在 籍 して い る障 害 の あ る子 ど もの実 態 を 踏 ま えた話 をす る。 g.交流 及 び共 同学 習 校 園 内外 の 特 別 支 援 学 級 又 は 特 別 支 援 学校 の子 どもた ち と交 流 す る機 会 を もつ 。 h.施設 交 流 介 護 施 設 や 障 害 者 施 設 す る機 会 を もつ 。 を 訪 問 し,見
学 や 交 流 を i.保護 者 講 演 障 害 の あ る子 ど もを もつ 保 護 者 の話 を聞 く。 j。その他Table 3Ⅲ 2…
3
ね らい の 分 類 表
カ テ ゴ リー 項 目 人 間 理 解 ア.差別,偏
見 の な い イ 。人 の多様 性 の理 解 ウ。自 己 理 解 関係 性 の構 築 工.自 然 な 関 係 性 オ.仲 間 と して 共 に 生 き る 力 。相 互 に 学 び 合 え る 適切 な支 援 行 動 キ 。気 付 き ク.考え,行
動 ケ 。社 会 啓 発 401)方
法 につ い て は,168件
の授 業 例 か ら195件
を抽 出 した。最 も 多 か っ た の は (c.読 書 教 材)で
68件
(34.9%),次
い で (a.専門 家 講 演)が
39件 (20.0%)で
あ った。 一 方 (h.施設 交 流),(i.
保 護 者 講 演)は
共 に1件 (0.5%)で
最 も少 な か っ た (Fig。3‐ 2‐8, Table。3¨ 2‐4)。 なお,(j。そ の他)に
は 「劇 」,「特 別 支 援 学 級 授 業 見 学 」,「手 話 歌 」 な どを含 めた。 a.専門家講演 b.障害者講演 c.読書教材務
d.ビデオ教材
1鰈圏轟■■
e。障害疑似 体験 舅 圏陽笏 ■在 籍 幼児児童 生徒 の…」園雹 g.交流及 び共 同学習 躙 h.施設 交流 ] i.保護者 講演 1 j。そ の他 40 60 80 ■就学前 ■小学校高学年 ヽ小 学校低学年 孝中学生 園小学校 中学年 Fig。3Ⅲ 2‐8
障害理解授業例 の方法
Table。3¨ 2‐
4
障 害理 解 授 業例 の方 法
就 学 前 小 学 校 低 学 年 小 学 校 中 学 年 小 学 校 高 学 年 中 学 生 合 計 件 % 件￨%
件 % 件 % 件 % 件 % a 1 5.3 25.0 22.0 8 19.5 8 19.5 39 20.0 b 0 0.0 0 0.0 0 0,0 2 4.9 5 12.2 ﹁′ 3.6 C 9 47.4 15 34.1 14 28.0 16 39.0 14 34.1 68 34.9 d 0 0.0 3 6.8 8 16.0 7 17.1 0 0.0 18 9.2 e 0 0.0 1 2.3 6 12.0 1 2.4 7 17.1 15 ワ ′ f 6 31.6 2 4.5 1 2.0 1 2.4 0 0.0 10 5,1 g 0 0.0 6 13.6 5 10,0 4 9.8 0 0.0 15 7.7 h 0 0.0 0 0.0 1 2.0 0 0.0 0 0.0 1 0.5 : 0 0.0 0 0,0 0 0.0 0 0.0 2.4 1 0.5 3 15.8 6 13.6 4 8.0 2 4.9 6 14.6 21 10.8 合 計 19 100 44 100 50 100 41 100 41 100 195 100 422)取
り扱 っ た 障 害 種 につ い て は,168件
の授 業 例 か ら191件
を抽 出 した 。 最 も多 か った の は 〈肢 体 不 自由)で
42件
(22.0%),
次 い で (視覚 障 害 〉 が20件
(10.5%)で
あ つ た。 一 方 〈病 弱 〉 は0件
(0.0%)で
最 も少 な か つ た (Fig.3‐2‐9,Table.3‐ 2‐5)。 な お,(そ
の他)に
は 「一 人 ひ と りの違 い (個性)と
して扱 う」, 「公 害 を扱 う」,「妊 娠 を扱 う」 な どを含 ん だ。 ま た,「特 別 支援 学 級 在 籍 児 童 につ い て 取 り扱 っ た 」 とい っ た 回答 に 関 して は, 障 害 種 が 分 か らない た め (不明)と
した。肢体不自由
日摯雉鼈鰈爾繭圏■彫多笏形
%
視覚障害 聴覚障害発達障害
はれ影
知的障害lm
病弱 o全体を通して
陪圏囲■■
その他 □陶鱚■多
不 明0 20 40 60 80
■就学前襲小学校低学年
難小学校 中学年 ■小学校 高学年
移中学生 Fig。3‐ 2¨
9
障害理解授業例で取 り扱 った障害種
Table。3‐ 2Ⅲ
