r偏
晏で見てほ しくないか ら 「障力ヽ ヽ」 効果
1不
明イ.人の多様性の理解
方 法 a.専門家講演 障害種 不 明
内容 特別支援学級担任か ら
,特
別支援教室で特別支援学級児童の障害特 性に ついての言舌を聞 く。効 果
・一人一人の個性や問題行動時の対処の仕方について理解を促すことが できた。
・「支援学級の子もぼくらと同じや」と発言が聞けたり
,休
み時間に遊び に来てくれたりするようになった。方 法 a.専門家講演
‐12‐
資料5:障害理解授業実践例
障害種 内容
不明
・特別支援学級に在籍 している児童の苦手や特 性などを知る。
・特別支援学級にある教材について知 る。
効 果 ・特別支援学級の子どもに声掛けをするようになった。
・特別支援学級に休み時間等に足を運ぶようになった。
方 法 c.訪審彗老財オ
障害種 視覚障害
内容 「盲導犬の訓練」という教材の読解をする。
効果 不 明 方 法 c.議議彗姉
障害種 その他
内容
副読本明るしヽかで道徳③「くうちゃんの絵」を読む。
効果 友達の良い ところを見つけよ うとす る気持ちを持った。
方 法 g.父流及び共同学習 障害種 不 明
内容
・特別支援学級児童か らの自身に関す る○ ×クイズに答 え, 自己紹介 を 聞 く。
・ クイズ正解者は特別支援学級児童制作の景品を受け取る。
効果
・一人一人の個性や問題行動時の対処の仕方について理解を促すことが できた。
・「支援学級の子もぼくらと同じや」と発言が聞けたり
,休
み時間に遊び に来てくれたりするようになった。方 法 i。その他 障害種 その他
内容 表情カー ドを見て, どんな気持ちかを考え
,発
表 し合 うことで,同
じカ ァ ドでも,ま
ったく違 う捉え方をする人がいることを知る。効果 捉え方の違いに驚き
,お
互いに言葉で気持ちを伝えることが増え,け
んかが減った。
力.相互に学び合 える 方 法 a.専門家講演
障害種 不 明
内容 ・特別支援学級担任に質問をする。
・特別支援学級の学習場面を見る。
効果 言葉かけが多 くなったり
,優
しい見守 りができるようになった りした。方 法 d.ビデオ教材 障害種 不 明
内容 特別支援学級 の 日々の活動の様子をパ ワーポイ ン トで見 る。
効 果 言葉かけが多 くなった り
,優
しい見守 りができるよ うになった りした。資料 5:障害理解授業実践例
キ。気付 き 方 法 a.専門家講演
障害種 不 明
内容 特別支援学級担任
,通
級担 当か ら,特
別支援学級 と通級教室についての 話 を聞 く。効果
0特別支援学級や通級教室で学習している子どもの個性や頑張 りを知 り,
これからも仲良くしていこうとする気持ちになつた子が多かった。
・特別支援学級や通級教室の子どもががんばっているので, 自分もがん
ばりたいと思う子どもが多く ,そ れぞれが自分の目標に向かつてがんば
ることの大切 さに気付 けた。
方 法
a専
門家講演障害種 全体を通 して
内容 特別支援学級担任から
,身
近に障害をもつた友達がいて,困
つているか もしれないという話を聞く。,効果 不 明 方 法 C.麒 障害種 知的障害
内容 知的障害のことを描いた絵本 を見る。
効 果 知的障害の人を馬鹿にしたりせず
,そ
の人の良さを見つけようとする児 童が少 し増えた。方 法 c.読書教材 障害種 不 明
内容 ・教員手作 りの紙芝居を見て
,特
別支援学級の児童の ことを知 る。・ 関わ り方を知 る。
効 果
0様々な学年の子 どもが
,よ
く声 をかけて くれ るよ うになった。・ どうすれば伝わ りやすいのかを考 えて
,優
しく接 して くれ る子が増 え た。方 法 d.ビデオ教材 障害種 聴覚障害
内容 プロジェクターを見なが ら
,補
聴器 を使用 しているAさ
んについての話を聞 く。
効果
0「
Aさ
んのことについてよくわかつた」「Aさ
んがよくわからないこと を手助けしていきたい」などの意見が聞かれた。方 法 g。交流及び共同学習 障害種 不 明
内容 ・近隣にある特別支援学校 との交流会に参加する。
・同校区内から特別支援学校に通学している同学年児童と交流する。
効果
同校 区内の特別支援学校 に通学 してい る児童に対 しては
,入
学時か ら現 在の6年
まで交流を継続 しているため,近
所の子 どもは普通に声掛 けも でき,同
じ学年の子 どもとして接 している。‐14‐
資料5:障害理解授業実践例
ク.考え
,行
動 方 法 c.言静書笏障害種 知的障害
内容 知的障害 のことを描いた絵本 を見る。
効 果 知的障害の人 を馬鹿 に した りせず
,そ
の人の良 さを見つけよ うとする児 童が少 し増 えた。方 法 d.ビデオ教材 障害種 聴覚障害
内容 プロジェクタァを見なが ら
,補
聴器 を使用 しているAさ
んについての話 を聞 く。効 果
「
Aさ
んのことについてよくわかつた」「Aさ
んがよくわからないことを 手助けしていきたい」などの意見が聞かれた。方 法 d.ビデオ教材 障害種 肢体不 自由
内容 視聴覚教材 「典子は、今」 を見る。
効 果
体が不 自由で も努力 をすれば 自分たちが難 しい と感 じていることもでき ることに驚 き
,尊
敬の念 を持 つた り,自分 も頑張ろ うとい う意欲が持 て た。【 小学校4年生】
ア.差別
,偏
見のない 方 法 a.専門家講演障害種 全体を通 して
内容 障害を自分たちの害になるなどの偏見で見てほしくないから「障がい」
と記述 しているとい う話を聞く。
効 果 不 明
方 法 d.ビデオ教材 障害種 全体を通 して
内容 様々な障害 (視覚、聴覚、肢体不自由な ど
)の
写真 を見て,話
し合 う。効 果 障害について知 ることや 自分たちにできることは考 え られたが
,発
達障 害の児童への対応に変化 はなかった。イ。人の多様性の理解 方 法 a。専門家講演
障害種 不 明
内容 特別支援学級担任から
,特
別支援教室で特別支援学級児童の障害特性に ついての話を聞く。効 果 ・一人一人の個性や問題行動時の対処の仕方について理解 を促す ことが
資料 5:障害理解授業実践例
できた。
・「支援学級の子もぼくらと同じや」と発言が聞けたり
,休
み時間に遊び に来てくれたりするようになった。方 法 a.専門家講演 障害種 不 明
内容 ・特別支援学級に在籍 している児童の苦手や特 性などを知る。
・特別支援学級にある教材について知 る。
効 果 ・特別支援学級の子 どもに声掛けをす るようになつた。
・特別支援学級に休み時間等に足を運ぶ ようになつた。
方 法 c.言静書を翅オ
障害種 不 明
内容 兵庫県教育委員会作 「人権スキルブック」を使った学習をする。
効 果 障害をもつていても精二杯がんばっている様子を見て
,障
害をもつ人々 の理解が深まった。方 法 c.訪詳 彗 孝 財 オ
障害種 発達障害
内容 ・絵本 「十人十色のカエルの子」を見 る。
・教員の話を聞 く。
効 果
。「○○ くんも頑張つているんだ」とい うことに気付き
,声
掛 けなどの接 し方が温か くなった。・ 自分 も苦手なことを頑張つてみようかなとい う思いを持つた。
方 法 c。読書教材 障害種 聴覚障害
内容 ブック トーク 「聴覚障害理解」を聞 く。
効 果 耳の間こえにくい子への対応に気を付ける姿勢が見られた。
方 法 d.ビデオ教材 障害種 知的障害
内容 保護者の理解を得て撮影 したダウン症児の日常生活の映像を通 して
,そ
の子の生活のしにくさや 日常の様子を知る。
効 果 表面だけの違いではなく
,家
族の思いや彼の楽 しさも理解し,一
緒に学 習したり,生
活したりすることは普通と思えてきたようだった。方法 g.交流及び共同学習 障害種 不 明
内容
0特別支援学級児童か らの 自身に関す る○ ×クイズに答 え, 自己紹介 を 聞 く。
・ クイズ正解者は特別支援学級児童制作の景品を受け取る。
効 果
0‑人
一人の個性や問題行動時の対処の仕方について理解を促すことが できた。・「支援学級の子もぼくらと同じや」と発言が聞けたり
,休
み時間に遊び に来てくれたりするようになった。‐16‐
資料5:障害理解授業実践例
方法̲11142他 ̲… … … ……
̲̲……… ‐
障害種 1不 明
内容
1特
別支援学級 を訪問 し,特
別支援在籍児童の学習の様子 を見る。0特別支援学級の児童がどのようなことを頑張つているのかが分かり, 効果
￨よ
り理解が深 まった。0交流学級児童が とても良いナチュラルサポー ターになつた。
オ.仲間 として共に生きる 方 法 c.訪 審彗孝財オ
障害種 視覚障害
内容 国語教科書 「日と心で読む」の学習をす る。
効 果 目が見 えない不便 さを感 じ, 自分たちにできることを学ぶ ことができ, 優 しさが広がった。
方 法 c.訪護 彗 孝 財 オ
障害種 聴覚障害
内容 兵庫県中学年用人権副読本ほほえみ 「こんばんは」の資料を読机 効 果 自分ができることは何か考える児童が増 えた。
方 法 d.ビデオ教材
囃 視覚障害
内容 DⅥD「盲 目の ピアニス ト」 を見 る。
効 果 目が見えない不便 さを感 じ, 自分たちにできることを学ぶ ことができ, 優 しさが広がった。
方 法 d.ビデオ教材 障害種 全体 を通 して
内容 様々な障害 (視覚
,聴
覚,肢
体不自由など)の
写真を見て,話
し合 う。効 果 障害について知 ることや 自分たちにできることは考 え られたが
,発
達障 害の児童への対応に変化 はなかつた。方 法 e.障害疑似体験 障害種 視覚障害
内容 アイマスク体験 を行 う。
効 果 目が見えない不便 さを感 じ, 自分たちにできることを学ぶ ことができ, 優 しさが広がった。
方 法 g.交流及び共同学習 障害種 不 明
内容 ・近隣にある特別支援学校との交流会に参加する。
・同校区内から特別支援学校に通学 している同学年児童 と交流する。
効 果
同校 区内か ら特別支援学校 に通ってい る児童に対 しては