コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 の 導 入 に 向 け た 理 科 グ ル ー プ 学 習 の 見 直 し

埼 玉 大 学 教 育 実 践 研 究 指 導 セ ン タ ー 紀 要 第 12号 (1999)pp.61-69

コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 の 導 入 に 向 け た 理 科 グ ル ー プ 学 習 の 見 直 し

The Reconsideration of Science Group Learning for The Intoroduction of Cooperative Learning

＊ ＊ ＊

清 水 誠 吉 澤 勲

Makoto SHIMIZU Isao YOS IZAWA

H

キ ー ワ ー ド ： 子 ど も の 学 び ， コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 ， 理 科 グ ル ー プ 学 習 ， 理 科 教 師

１ 問 題 の 所 在

多 く の 教 師 が 理 科 の 指 導 方 法 の 一 つ と し て グ ル ー プ を 編 成 ・ 活 用 し 授 業 を 行 っ て い る 。 第 15期 中 央 教 育 審 議 会 の 第 １ 次 答 申 に お い て も ， 一 人 一 人 の 個 性 を 生 か す た め ， ゆ と り を も っ た 授 業 の 中 で ， グ ル ー プ 学 習 な ど 指 導 方 法 の 一 層 の 改 善 を 図 る こ と が 求 め ら れ て い る

。

し か し ， 学 習 す る 以 前 か ら 子 ど も が 保 有 し て い る 素 朴 な 概 念 を 授 業 を と お し て い か に 子 ど も が 構 成 し な お し て い く か と い っ た 構 成 主 義 学 習 論 で 課 題 と し て い る 点 な ど に つ い て ， グ ル ー プ で の 学 習 が ど の よ う な 寄 与 を し て い る の か ， 教 師 は そ の た め に グ ル ー プ の 活 動 に お い て ど の よ う な 支 援 を 子 ど も に し た ら よ い の か と い っ た こ と に つ い て は 明 ら か に さ れ て い な い 。

小 集 団 に よ る 学 習 に つ い て 森 ら は ， 困 難 な 問 題 解 決 に あ た っ て 成 員 各 自 の 出 番 を 保 証 し な が ら 助 け 合 い 支 え 合 う 探 究 活 動 は ， 成 員 間 の 人 間 関 係 を 改 善 す る と と も に ， 理 科 に 対 す る 学 習 意 欲 を 高 め ， 自 然 認 識 を 形 成 す る 点 に お い て 有 効 で あ る と 報 告 し ， 子 ど も 達 が 新 た な 自 然 認 識 を 獲 得 す る に は 科 学 者 と 同 じ よ う に 他 と の 協 働 化 や ， そ の 成 果 の 共 有 化 と い う 特 質 が 存 在 す る

と し て い る 。

ま た ， 近 年 ， 日 本 に お い て も 注 目 さ れ は じ め た コ ー オ ペ レ テ ィ ブ 学 習 に つ い て ジ ョ ン ソ ン （ Davi d W.Johnson） ら は ， 子 ど も た ち が グ ル ー プ で の 学 習 を 一 緒 に 取 り 組 む こ と に よ っ て 自 分 の 学 習 と 互 い の 学 習 を 最 大 に 高 め よ う と す る も の で あ る と し て い る 。 そ こ で の ５ つ の 基 本 的 構 成 要 素 と し て ， 相 互 協 力 関 係 ， 対 面 的 － 積 極 的 相 互 作 用 ， 個 人 の 責 任 ， ス モ ー ル グ ル ー プ で の 対 人 的 技 能 ， グ ル ー プ で の 改 善 手 続 き を 示 し て い る

。

こ う し た 小 集 団 で の 学 習 は ， 個 に の み 焦 点 を あ て て き が ち で あ っ た こ れ ま で の 教 育 研 究 か ら 子 ど も の 学 び を 他 者 と の か か わ り の 中 か ら 見 て い く と い う 新 し い 視 点 を 示 す こ と が で き る と 考 え る 。

そ こ で ， 本 研 究 に お い て は ， ス モ ー ル ・ グ ル ー プ を 活 用 し た 教 育 方 法 で あ る コ ー オ ペ レ テ ィ ブ 学 習 を 導 入 す る こ と は 子 ど も の 概 念 を 構 成 し て い く う え で の 有 力 な 方 略 の 一 つ で あ る と 考 え ， 学 校 で

* 埼 玉 大 学 教 育 学 部 理 科 教 育 講 座 Faculty of Education， Saitama University

** 平 成 10年 度 埼 玉 大 学 長 期 研 修 生 （ 東 松 山 市 立 白 山 中 学 校 ） Hakusan JHS, Higashimatuyama

行 わ れ て い る グ ル ー プ の 活 動 を 取 り 入 れ た 理 科 学 習 の 現 状 と 課 題 を 調 査 し ， そ の 実 態 を 明 ら か に す る と と も に 見 直 し を 図 る こ と に し た 。

２ グ ル ー プ の 活 動 を 取 り 入 れ た 理 科 学 習 の 調 査

(1) 調 査 の 目 的

理 科 を 担 当 し て い る 教 師 が ， グ ル ー プ で の 活 動 に ど の よ う な 効 果 を 期 待 し ， ど の よ う に 取 り 入 れ ， ど の よ う な 成 果 を あ げ て い る か ， そ の 現 状 と 課 題 に つ い て 調 べ る 。

(2) 調 査 対 象

埼 玉 県 内 の 公 立 小 学 校 教 員 90名 ， 公 立 中 学 校 理 科 担 当 教 員 66名 (3) 調 査 時 期

平 成 10年 （ 1998） ７ 月 か ら 平 成 10年 11月 に 実 施 (4) 調 査 方 法

資 料 １ に 示 し た 質 問 項 目 を 作 成 し ， 質 問 紙 に よ り 調 査 し た 。 そ の 主 な 内 容 は ， 次 の ４ 点 で あ る 。

・ 理 科 の 授 業 に お い て ， 小 集 団 に よ る グ ル ー プ の 活 動 を 取 り 入 れ た 学 習 の 実 施 状 況 。

・ 教 師 は ， ど の よ う な 効 果 を 期 待 し て 理 科 の 時 間 に 小 集 団 に よ る グ ル ー プ の 活 動 を 取 り 入 れ て い る か 。

・ 小 集 団 に よ る グ ル ー プ の 活 動 に は ， ど の よ う な 問 題 点 が あ る と 考 え て い る か 。

・ 問 題 点 を 克 服 す る た め に ど の よ う な 工 夫 を 行 っ て い る か 。 (5) 調 査 結 果 の 回 答 と そ の 分 析

質 問 紙 に よ る 回 答 結 果 を ま と め て み る と ， 小 ・ 中 学 校 で の 理 科 学 習 に グ ル ー プ の 活 動 を 取 り 入 れ た 現 状 は 次 の よ う で あ る 。

① グ ル ー プ 学 習 の 実 施 状 況

理 科 の 授 業 で グ ル ー プ 活 動 を ど の 程 度 取 り 入 れ て い る か を 示 し た も の が 図 １ で あ る 。 よ く 実 施 す る ・ た ま に 実 施 す る を 加 え る と ， ほ と ん ど の 小 ・ 中 学 校 の 教 師 が 授 業 に グ ル ー プ 学 習 を 取 り 入 れ て い る こ と が わ か る 。 ま た ， よ く 実 施 す る と 答 え た 教 師 は 小 学 校 が 65％ と 中 学 校 45％ よ り 多 か っ た 。

図 １ グ ル ー プ 学 習 の 実 施 状 況

② グ ル ー プ 学 習 を 実 施 す る 場 面

グ ル ー プ 学 習 を ど の よ う な 場 面 で 実 施 す る か を 示 し た も の が 図 ２ ・ ３ で あ る 。 小 ・ 中 学 校 と も に 実 験 場 面 が 多 か っ た 。 小 学 校 で は ， 続 い て 問 題 解 決 の 方 法 を 考 え る 場 面 ， 結 果 を 集 計 す る

0% 20% 40% 60% 80% 100%

小学校

中学校

よく実施する たまに実施する

実施しない

場 面 で 多 く 実 施 さ れ て い た 。 中 学 校 で は ， 実 験 結 果 に つ い て の 考 察 や ま と め を す る 場 面 ， 結 果 を 集 計 す る 場 面 で 多 く 実 施 さ れ て い た 。

図 ２ 小 学 校 に お け る 実 施 場 面 図 ３ 中 学 校 に お け る 実 施 場 面

③ グ ル ー プ の 編 成

理 科 の 授 業 に グ ル ー プ を 編 成 す る 際 ， 教 師 が 配 慮 し て い る 点 は 図 ４ に 示 し た 通 り で あ る 。 小 学 校 の 教 師 は ， 男 女 混 合 と す る ， 同 じ 課 題 意 識 を 持 つ 子 ど も 同 士 を 組 ま せ る ， グ ル ー プ 間 の 能 力 差 を な く す と い っ た こ と を 配 慮 し グ ル ー プ を 編 成 し て い る こ と が わ か る 。 中 学 校 の 教 師 は ， 無 作 為 に グ ル ー プ を 編 成 し て い る が 最 も 多 く ， 小 学 校 の 教 師 に 見 ら れ る 同 じ 課 題 意 識 を 持 つ 子 ど も 同 士 を 組 ま せ る と い っ た 意 図 的 な グ ル ー プ 編 成 は 少 な い こ と が わ か る 。 ま た ， 小 学 校 の 教 師 の グ ル ー プ 編 成 と 大 き く 異 な る 点 は ， 男 女 別 に 編 成 し て い る 点 で あ る 。 そ の 他 の 記 述 で は ， 小 学 校 の 教 師 が 生 活 班 を 中 心 に グ ル ー プ を 編 成 し て い る 場 合 が 多 い こ と も 特 徴 で あ っ た 。

図 ４ グ ル ー プ の 編 成

④ グ ル ー プ 学 習 に 期 待 す る 効 果

小 ・ 中 学 校 教 師 が 何 を 期 待 し て グ ル ー プ 学 習 を 行 っ て い る か を 示 し た も の が 図 ５ で あ る 。 期 待 す る 内 容 と し て 最 も 多 か っ た の が ， 話 し 合 い が 活 発 に な る で あ っ た 。 続 い て ， 自 分 の 考 え を 持 て る よ う に な る ， 器 具 等 の 不 足 を 補 え る ， 学 習 へ の 意 欲 を 高 め ら れ る ， 子 ど も が 主 体 的 に 学 習 で き る ， 協 調 性 を 養 え る と な っ て い た 。 一 方 ， グ ル ー プ 学 習 で 自 己 評 価 す る 力 を 高 め る こ と や 目 標 達 成 の た め の 時 間 を 短 縮 で き る と い う こ と を 期 待 し て い る 教 師 は 少 な い 。 ま た ， 自 然 事 象 に つ い て の 理 解 や 科 学 的 な 見 方 ・ 考 え 方 を 深 め る こ と が で き る と 考 え て い な い こ と が わ か る 。 意 欲 を 高 め る こ と は 期 待 し て い る が ， 競 争 に よ る 効 果 を 期 待 し て い る の で は な い こ と も わ か る 。

0% 20% 40% 60% 80%100%

問題を把握する 予想を立てる 解決方法を考える 観察・実験を行う 結果を集計する 考察・まとめ 発展的な学習

実施する 実施しない

0% 20%40%60%80%100%

問題を把握する 予想を立てる 解決方法を考える 観察・実験を行う 結果を集計する 考察・まとめ 発展的な学習

実施する 実施しない

0 20 40 60 80 100

理科の得意な生徒を入れる グループ間の能力差をなくす グループ内の能力差をなくす 男女別々 男女混合 無作為 同じ課題の生徒同士組む 生徒に自由に編成させる

小学校 中学校

図 ５ グ ル ー プ に 期 待 す る 効 果

⑤ グ ル ー プ 学 習 を 行 う こ と に よ る 効 果

グ ル ー プ 学 習 を 行 う こ と で ど の よ う な 効 果 が あ る か を 示 し た の が 図 ６ で あ る 。 回 答 者 の 主 観 的 な 判 断 に よ る も の で あ り ， 実 際 に 効 果 が あ が っ て い る の か ど う か は 判 断 で き な い が ， 教 師 が 効 果 が あ る と 考 え て い る こ と は ， 器 具 等 の 不 足 を 補 え る が 最 も 多 く ， 続 い て 観 察 や 実 験 の 技 能 が 高 め ら れ る ， 話 し 合 い が 活 発 に な る ， 協 調 性 を 養 う こ と が で き る の 順 で あ っ た 。 し か し ， 教 師 が グ ル ー プ 学 習 に 期 待 す る 効 果 に 比 べ ， 器 具 等 の 不 足 を 補 え る を 除 く と グ ル ー プ 学 習 が そ れ ほ ど 大 き な 効 果 が あ が る と は 考 え て い な い こ と が 分 か る 。 ま た ， 科 学 的 な 見 方 ・ 考 え 方 ， 自 然 事 象 に つ い て の 理 解 ， 自 己 評 価 す る 力 に つ い て は あ ま り 効 果 が な い と 考 え て い る こ と が わ か る 。

図 ６ グ ル ー プ 学 習 に よ る 効 果

⑥ 記 述 か ら 見 る グ ル ー プ 学 習 を 成 功 さ せ る た め の 工 夫

理 科 教 師 が 工 夫 し て い る と 記 述 し た も の を あ げ る と ， 次 の よ う に ま と め る こ と が で き た 。 0% 20% 40% 60% 80% 100%

話し合いが活発になり多くの考えを出せる 相談することで自分の考えを持てる 子供が主体的に学習できる 自然の事象についての理解を深められる 科学的な見方や考え方を高められる 観察や実験の技能を高められる 理科の学習への意欲を高められる 個別学習よりも施設や器具の不足を補える 自己評価する力を高められる 一斉授業よりも短時間で目標を達成できる 一斉授業よりも教師の支援が子供に行き届く グループ間の競争により学習意欲が高まる 責任感を養える 協調性を養える リーダーを育成できる

強く期待する やや期待する 期待しない

0% 20% 40% 60% 80% 100%

話し合いが活発になり多くの考えを出せる 相談することで自分の考えを持てる 子供が主体的に学習できる 自然の事象についての理解を深められる 科学的な見方や考え方を高められる 観察や実験の技能を高められる 理科の学習への意欲を高められる 個別学習よりも施設や器具の不足を補える 自己評価する力を高められる 一斉学習よりも短時間で目標を達成できる 一斉学習よりも教師の支援が子供に行き届く グループ間の競争により学習意欲が高まる 責任感を養える 協調性を養える リーダーを育成できる

効果あり 分からない

効果なし

ア グ ル ー プ 編 成 で の 工 夫

教 師 は ， グ ル ー プ を 状 況 に 応 じ て 編 成 す る 。 最 初 は 無 作 為 に 編 成 す る が ， 子 ど も の 実 態 が わ か っ て く る と グ ル ー プ 間 に 能 力 差 が 極 端 に で な い よ う 配 慮 し な が ら リ ー ダ ー 等 を 考 え 再 編 成 し て い る 。

イ 役 割 を 分 担 し ， 責 任 を 持 た せ る た め の 工 夫

準 備 ， 片 づ け ， 記 録 ， 計 時 な ど 各 自 の 仕 事 分 担 や 役 割 を は っ き り さ せ ， 責 任 を 持 た せ る よ う 工 夫 を し て い る 。

ウ 子 ど も の 主 体 的 な 学 習 を 促 す た め の 工 夫

グ ル ー プ の 目 標 や 各 自 の 課 題 を 明 確 に さ せ る よ う に し て い る 。 そ の 際 ， 活 動 で き る 時 間 と 場 を 保 証 す る よ う に し た り ， 資 料 等 を 十 分 に 用 意 し た り ， 理 科 室 の 用 具 等 を で き る だ け 自 由 に 使 え る よ う に 工 夫 し て い る 。 ま た ， 子 ど も 一 人 一 人 が 自 分 の 考 え 方 を 持 つ よ う 各 自 の 考 え を ノ ー ト に 必 ず 書 か せ た り ， 発 表 カ ー ド を 持 た せ そ れ に 記 入 さ せ ， 話 し 合 い を さ せ る 場 合 も 話 し 合 い の 観 点 を 明 確 に さ せ て い る 。

エ 協 力 し て 取 り 組 ま せ る た め の 工 夫

話 し 合 い か ら 発 表 ま で の 手 順 を 指 導 す る と と も に ， 学 習 の ル ー ル を 守 ら せ る よ う に し て い る 。 学 び 方 ， 学 習 の 流 れ を 理 解 さ せ る こ と で 見 通 し を 持 た せ る よ う に し ， 子 ど も が 協 力 し て 学 習 で き る よ う な 手 続 き に 関 す る 工 夫 を 行 っ て い る 。

オ 評 価 の 工 夫

発 表 学 習 後 の 賞 賛 ， 理 科 便 り 等 に よ る 成 果 に つ い て の 広 報 活 動 ， 観 察 ， 実 験 計 画 に 教 師 が 目 を 通 し ， 支 援 す る た め の 言 葉 か け や カ ー ド へ の 記 入 を す る よ う に し て い る 。

⑦ グ ル ー プ 学 習 の 問 題 点

観 察 や 実 験 で 何 も し な い 子 ど も が 出 て し ま う と 考 え る 教 師 が 62％ も お り ， 続 い て 一 部 の 子 ど も の み が 学 習 し ， 他 の 子 ど も は そ の た だ 乗 り に な っ て し ま う と 考 え る 教 師 が 44％ も い る こ と が わ か っ た 。 他 に は ， 時 間 が か か る ， 学 習 の 進 度 が 遅 れ て し ま う ， グ ル ー プ 間 で 進 度 の 差 が 出 て し ま う ， 積 極 的 な 子 ど も と 消 極 的 な 子 ど も の 差 を 埋 め る の が 難 し い ， 一 人 一 人 の 内 面 に 持 つ よ さ を 生 か し 切 れ な い 場 合 が あ る 。 等 の 問 題 点 を あ げ て い た 。

３ コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 の 導 入 の 視 点 か ら の 考 察

(1) コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 と グ ル ー プ （ 小 集 団 ） 学 習

コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 は ， 目 標 の 達 成 に 向 け て ， 子 ど も 相 互 の 対 等 な パ ー ト ナ ー シ ッ プ に 基 づ き ， ス モ ー ル グ ル ー プ に よ り 協 同 し て 学 習 を 進 め ， 学 習 の 効 果 を 最 大 に 高 め よ う と す る 教 育 方 法 の 一 つ で あ る 。 そ の 歴 史 は 古 く ， 18世 紀 末 ま で さ か の ぼ る こ と が で き ， 今 日 ま で コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 は そ の 理 論 的 な 背 景 を も と に Learing Together， Jigsaw， Ｓ Ｔ Ａ Ｄ ， Team game tou- rnament, Group Investigation 等 ， 様 々 な 方 略 が 考 案 さ れ て き た

。 今 日 ， こ う し た い く つ か の コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 の 方 略 を 組 み 合 わ せ た 学 習 モ デ ル を み る こ と が で き る

。

コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 に お け る グ ル ー プ 学 習 の 特 徴 を ジ ョ ン ソ ン ら が 示 し た ５ つ の 基 本 的 構 成 要 素

を も と に ま と め て み る と 次 の よ う に な る 。

・ 子 ど も 達 に 自 立 心 を 持 た せ ， 自 己 管 理 で き る 終 生 の 学 習 者 と な る こ と を 目 指 し て い る 。

・ グ ル ー プ に よ る 討 論 は ， 評 価 で き る 明 確 で 科 学 的 な 見 方 や 考 え 方 の 完 成 を 目 指 し て い る 。

・ 一 人 一 人 の 努 力 が 不 可 欠 で あ り ， 各 自 が そ れ ぞ れ 独 自 の 貢 献 を す る 必 要 が あ る 。

・ 互 い に 信 頼 し あ い ， 受 容 し ， 支 え 合 い な が ら 前 向 き に 問 題 を 解 決 し て い か な け れ ば な ら な い 。

・ グ ル ー プ の 成 員 一 人 一 人 が 対 等 で あ り ， 競 争 で は な く グ ル ー プ 内 の 協 力 を 要 求 す る 。

・ 子 ど も 達 が 社 会 生 活 を 営 む 技 術 を 鋭 敏 に し ， 彼 ら 自 身 の 能 力 （ 可 能 性 ） に 自 信 を 持 た せ る 。 ま た ， グ ル ー プ で 学 習 さ せ る 際 の 留 意 点 を Macfadden,C ら が 示 し た ガ イ ド ラ イ ン

を 参 考 に ま と め る と 次 の よ う に な る 。

・ グ ル ー プ の 大 き さ は 一 様 で は な い が ， な れ て い な い 子 ど も 達 の 場 合 は ２ ～ ４ 人 の 小 さ な グ ル ー プ を 用 い る の が よ い 。

・ グ ル ー プ の 一 人 一 人 を い く つ か の ト ピ ッ ク に お け る エ キ ス パ ー ト に し て お く 。

・ 子 ど も 一 人 一 人 が 何 ら か の 意 味 の あ る 役 割 を 持 た せ る よ う に す る 。

・ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 な ど ， 協 同 す る た め の 具 体 的 な 技 術 を 身 に 付 け さ せ て お く 。

・ 目 標 を 明 確 に し ， ど の 程 度 う ま く 目 標 を 達 成 し ， 効 果 的 な 取 り 組 み が で き た か を 振 り 返 ら せ る 。 そ の た め ， 時 間 を 十 分 に 与 え ， フ ィ ー ド バ ッ ク を 強 調 す る 。

・ 各 個 人 に ， グ ル ー プ の 学 習 や 学 習 の 成 果 （ 自 ら の 考 え や 考 え 方 ） に 責 任 を 持 た せ る 。

・ 自 ら の 言 葉 で 概 念 を 発 見 し ， そ れ を 論 じ る よ う に さ せ る 。

(2) コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 導 入 の た め の 今 日 行 わ れ て い る グ ル ー プ 学 習 の 検 討

調 査 結 果 か ら ， 多 く の 教 師 が グ ル ー プ 学 習 を 実 施 す る 際 に 様 々 な 工 夫 を し て い る こ と が わ か る 。 こ れ ら の 工 夫 に は ， ジ ョ ン ソ ン 等 が 挙 げ て い る 基 本 的 構 成 要 素 と 一 致 す る も の も 多 い 。 そ こ で ， コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 を 導 入 す る 際 ， 今 日 の グ ル ー プ 学 習 で す で に 教 師 が 取 り 上 げ て い る 点 と 今 後 改 善 す べ き 点 を そ の 特 徴 や 留 意 点 を も と に あ げ る と 次 の よ う な こ と が い え よ う 。

ア コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 の ス モ ー ル グ ル ー プ に よ る 学 習 と 共 通 し て い る 点

今 日 の ア メ リ カ の コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 が 競 争 原 理 に よ る も の で な い よ う に ， 日 本 の 教 師 も 競 争 に よ る 学 習 効 果 を 期 待 し て い る も の で な い こ と が ， ④ の 期 待 す る 効 果 の 結 果 か ら わ か る 。 ま た ， ⑥ の グ ル ー プ 学 習 を 成 功 さ せ る た め の 工 夫 か ら わ か る こ と は ， 対 人 的 技 能 を 身 に 付 け 協 力 し て 学 習 に 取 り 組 む よ う 教 師 は ， 話 し 合 い か ら 発 表 す る ま で の 手 順 ， 学 習 の ル ー ル ， 協 力 し て 学 習 す る 手 続 き 等 の 指 導 を 行 っ て い る こ と や ， 役 割 を は っ き り さ せ た り ， 目 標 や 各 自 の 課 題 を 明 確 に さ せ ， 自 ら の 考 え 方 を 持 つ よ う に 工 夫 し て い る こ と が わ か る 。

イ 今 後 ， コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 を 導 入 す る た め に 必 要 な 点

コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 で は ， 協 同 し て 学 習 を 進 め る た め に 個 人 の 責 任 を 重 視 し ， 一 人 一 人

の 努 力 が 不 可 欠 で あ る と し ， グ ル ー プ の 仲 間 の 成 果 に た だ 乗 り で き な い と 認 識 さ せ る こ と が 重

要 で あ る と し て い る 。 し か し ， 現 在 行 わ れ て い る グ ル ー プ 学 習 で は 一 部 の 子 ど も の み の 学 習 と

な っ て し ま っ て い る と 教 師 は 考 え て い る こ と が ， ⑦ の グ ル ー プ 学 習 の 問 題 点 の 記 述 か ら わ か る 。

ま た ， ④ ・ ⑤ の グ ル ー プ に よ る 効 果 の 結 果 を み る と ， 自 己 評 価 で き る 力 の 育 成 は 期 待 で き な い

と 考 え て い る 教 師 が 多 い こ と が わ か る 。 コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 が 自 己 管 理 で き る 終 生 の 学 習

者 と な る こ と を 目 指 し て い る こ と を 考 え る と ， こ れ ら の 点 は 今 後 グ ル ー プ 学 習 の 中 で 育 成 し て

い か な け れ ば な ら な い 内 容 と い え る 。 教 師 が ， グ ル ー プ 学 習 で は 科 学 的 な 見 方 や 考 え 方 が 深 ま

ら な い と 考 え て い る こ と も 大 き な 問 題 と い え よ う 。 仲 間 と 話 し 合 う こ と に よ り ， 自 ら の 考 え 方

を よ り 確 か に す る コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 の 方 略 を 取 り 入 れ る こ と が ， こ れ か ら の グ ル ー プ 学

習 の 改 善 に 必 要 で あ る 。 な お ， 日 本 で は ま だ な じ み の 少 な い グ ル ー プ の 一 人 一 人 を い く つ か の

ト ピ ッ ク に お け る エ キ ス パ ー ト に す る と い っ た 指 導 も 検 討 す る 必 要 が あ ろ う 。

４ 結 語

グ ル ー プ の 活 動 を 取 り 入 れ た 理 科 学 習 の 調 査 か ら は ， 多 く の 教 師 が 観 察 ， 実 験 を 行 う 場 面 で グ ル ー プ 学 習 を 取 り 入 れ て お り ， そ の 目 的 の 多 く は 器 具 ， 施 設 ， 設 備 な ど の 不 足 を 補 う た め に 行 っ て い る こ と 。 教 師 が グ ル ー プ の 学 習 に 最 も 期 待 し て い る こ と は ， 話 し 合 い を 活 発 に す る こ と で あ り ， 理 解 が 深 ま っ た り ， 科 学 的 な 見 方 や 考 え 方 が 深 ま る と 考 え て い る 教 師 は 少 な い こ と 等 が わ か っ た 。

日 本 に お い て コ ー オ ペ レ ー テ ィ ブ 学 習 が 指 導 の 方 略 の 一 つ と し て 定 着 す る た め に は ， グ ル ー プ の 中 で の 個 人 の 責 任 を 重 視 し ， 相 互 に 協 力 す る 中 で 自 ら の 考 え 方 を よ り 確 か な も の に し て い く 指 導 方 法 を 検 討 し て い く 必 要 が あ る こ と が わ か る 。 今 後 は ， こ う し た 点 を 改 善 し た 授 業 実 践 の 結 果 を 分 析 し て い く 中 で そ の 効 果 を 明 ら か に し て い き た い と 考 え る 。

付 記

本 論 文 は ， 日 本 理 科 教 育 学 会 第 37回 関 東 支 部 大 会 の 発 表 資 料 に 加 筆 修 正 を 行 い 作 成 し た も の で あ る 。 な お ， 本 論 文 の 作 成 は ， 論 文 全 体 の 構 成 を 清 水 ， 調 査 及 び 結 果 の ま と め を 吉 澤 が 行 い ， 清 水 と 吉 澤 で 執 筆 を 行 っ た 。 末 尾 な が ら ， 調 査 を 行 う に あ た っ て ， ご 協 力 い た だ い た 埼 玉 県 内 の 小 ・ 中 学 校 の 先 生 各 位 に お 礼 を 申 し 上 げ ま す 。

本 研 究 の 一 部 は ， 平 成 10年 度 文 部 省 科 学 研 究 費 一 般 研 究 Ｃ （ 代 表 者 ： 清 水 誠 ， 課 題 番 号 1068018 1） に よ る も の で あ る 。

引 用 文 献 ・ 註

１ ） 文 部 省 ： 「 21世 紀 を 展 望 し た 我 が 国 の 教 育 の 在 り 方 に つ い て （ 第 一 次 答 申 ） 」 ， 中 央 教 育 審 議 会 ， 1996

２ ） 森 一 夫 ほ か ： 「 理 科 学 習 が 人 間 形 成 に 及 ぼ す 効 果 （ 第 ２ 報 ） 」 ， 日 本 理 科 教 育 学 会 研 究 紀 要 Vol.27， № １ ， pp． 1～ 7， 1986

３ ） David W.Johnson, Roger T.Johnson, Edythe Johnson Holubec： 「 Circles of Learning:Coo- peration in Classroom, Interaction Book Company(1984). 松 江 修 治 、 石 田 裕 久 、 伊 藤 康 児 、 伊 藤 篤 訳 ， 学 習 の 輪 － ア メ リ カ の 協 同 学 習 入 門 」 , 二 瓶 社 ， 1998

４ ） 例 え ば 次 の よ う な 文 献 を 参 照 さ れ た い 。

Reuven Lazarowitz & Rachel Hertz-Lazarowitz： 「 Cooperative Learning in the Science Curriculum」 ， B.J.Fraser and K.G.Tobin(eds.),International Handbook of Science Educ- ation,pp． 449～ 469， Kluwer Academic Publishers， 1998

吉 澤 勲 ・ 清 水 誠 ： 「 コ ー オ ペ レ ー テ イ ブ ラ ー ニ ン グ の 理 科 授 業 へ の 導 入 の 可 能 性 」 ， 日 本 科 学 教 育 学 会 研 究 報 告 Vol.13， № １ ， pp． １ ～ ６ ， 1998

５ ） 例 え ば 次 の よ う な 文 献 を 参 照 さ れ た い 。

Macfadden C.， & Yager,R.： 「 SCIENCEPLUS； Technology and Society]， Holt,Rinehart and Winston， 1993

Wolfinger D.M,.& Stockard Jr.J.W.： 「 Elementary Methods An Integrated Curriculum」 , LONGMAN,1997

６ ） 前 掲 ３ ） ， pp.28～ 32

７ ） 前 掲 ５ ） ， pp.134～ 135 〔 1998年 12月 25日 〕

資 料 １ 「 ア ン ケ ー ト 」

１ 理 科 の 授 業 に お い て ， グ ル ー プ 学 習 を 取 り 入 れ て い ま す か 。 次 の ア ～ ウ の い ず れ か に ○ を つ け て く だ さ い 。 な お ， グ ル ー プ 学 習 と は ， こ こ で は ２ 人 以 上 で 小 集 団 を つ く り ， 課 題 に 取 り 組 む 学 習 す べ て を グ ル ー プ 学 習 と し ま す 。

ア よ く 取 り 入 れ て い る イ た ま に 取 り 入 れ て い る ウ 取 り 入 れ て い な い ２ １ で ア ま た は イ を 選 ば れ た 先 生 に 質 問 し ま す 。

(1) 理 科 の 授 業 に お い て 意 図 的 に グ ル ー プ を 活 用 す る の は ， ど の よ う な 場 面 で す か 。 次 の ア ～ ク で 活 用 す る 場 面 す べ て に ○ を つ け て く だ さ い 。

ア 導 入 で 事 象 か ら 問 題 を 見 い だ す 場 面 イ 予 想 や 仮 説 を 立 て る 場 面

ウ 予 想 や 仮 説 を 解 決 す る 方 法 に つ い て 考 え る 場 面 エ 観 察 や 実 験 を 行 う 場 面

オ 実 験 結 果 を 集 計 す る 場 面 カ 実 験 結 果 に つ い て の 考 察 や ま と め を す る 場 面 キ 発 展 的 な 学 習 を す る 場 面 ク そ の 他 （ 考 え ら れ る 場 面 を 記 入 く だ さ い ） (2) 理 科 の 授 業 で は ， グ ル ー プ の 編 成 を ど の よ う に 行 っ て い ま す か 。 次 の ア ～ ク の 中 で 行 っ て い

る も の す べ て に ○ を つ け て く だ さ い 。

ア ど の グ ル ー プ に も リ ー ダ ー 的 な 理 科 の 得 意 な 生 徒 が い る よ う に 編 成 し て い る 。 イ で き る だ け グ ル ー プ と グ ル ー プ の 間 で 能 力 差 が な い よ う に 編 成 し て い る 。 ウ で き る だ け グ ル ー プ 内 の 能 力 差 が な い よ う に 編 成 し て い る 。

エ 男 女 別 々 で 編 成 し て い る 。 オ 男 女 混 合 で 編 成 し て い る 。 カ 無 作 為 （ 例 え ば 出 席 番 号 順 ） に 編 成 し て い る 。

キ 課 題 ご と に そ の 都 度 同 じ 課 題 意 識 を 持 っ た 生 徒 同 士 で 編 成 し て い る 。 ク 生 徒 に 自 由 に 編 成 さ せ て い る 。

ケ そ の 他 ， 行 っ て い る 編 成 方 法 が あ り ま し た ら お 書 き く だ さ い 。

(3) 先 生 は ど の よ う な 効 果 を 期 待 し て グ ル ー プ 学 習 を 行 っ て い ま す か 。 ま た ， 実 際 に 授 業 を 行 っ た 結 果 ， ど の よ う な 効 果 が あ り ま し た か 。 下 の そ れ ぞ れ の 項 目 に つ い て １ ～ ３ の 中 で ， も っ と も 近 い も の を 一 つ 選 ん で ， ○ を つ け て く だ さ い 。

期 待 す る 効 果 ・ ・ ・ ３ ． 強 く 期 待 す る ２ ． や や 期 待 す る １ ． 期 待 し な い 効 果 の 有 無 ・ ・ ・ ３ ． 大 い に 効 果 が あ る ２ ． ど ち ら と も い え な い １ ． 効 果 が な い ア 話 し 合 い が 活 発 に な り ， 多 く の 考 え や 意 見 を 出 せ る 。

イ 自 分 の 考 え を 持 て な い 生 徒 が ， 相 談 す る こ と で 自 分 の 考 え を 持 て る 。 ウ 生 徒 が 主 体 的 に 学 習 す る こ と が で き る 。

エ 自 然 の 事 物 ・ 現 象 に つ い て の 理 解 を 深 め ら れ る 。 オ 科 学 的 な も の の 見 方 や 考 え 方 が 深 め ら れ る 。

カ 観 察 や 実 験 の 技 能 を 高 め ら れ る 。 キ 理 科 の 学 習 へ の 意 欲 を 高 め ら れ る 。 ク 個 別 で 実 験 す る よ り も ， 器 具 ， 材 料 ， 施 設 ・ 設 備 の 不 足 を 補 え る 。

ケ 自 己 評 価 す る 力 を 高 め る こ と が で き る 。 コ 自 己 評 価 す る 力 を 高 め る こ と が で き る 。 サ 一 斉 授 業 よ り も 教 師 の 支 援 が 生 徒 に 行 き 届 く 。

シ グ ル ー プ 間 の 競 争 に よ り ， 学 習 意 欲 が 高 ま る 。

ス 責 任 感 を 養 う こ と が で き る 。 セ 協 調 性 を 養 う こ と が で き る 。 ソ リ ー ダ ー を 育 成 で き る 。

(4) グ ル ー プ 学 習 を 成 功 さ せ る た め に ， 先 生 が 工 夫 し て い る こ と が あ り ま し た ら お 書 き く だ さ い 。 ３ １ で ア ま た は イ を 選 ば れ た 先 生 は ， グ ル ー プ 学 習 を 行 っ た 際 ， ど の よ う な 問 題 点 が あ り ま し た

か 。 ま た ， １ で ウ を 選 ば れ た 先 生 は ， ど の よ う な 問 題 点 が あ る と お 考 え で す か 。 次 の ア ～ エ で ， 問 題 で あ る こ と す べ て に ○ を つ け な さ い 。

ア 観 察 や 実 験 の と き ， 何 も し な い 子 ど も が で て し ま う 。

イ 一 部 の 子 ど も の み が 学 習 し ， 他 の 子 ど も は そ の た だ の り に な っ て し ま う 。

ウ 必 ず し も 子 ど も が 興 味 を 持 っ た 内 容 に つ い て 学 習 で き な い こ と が あ る 。

エ そ の 他 ， あ り ま し た ら お 書 き く だ さ い 。