ＰＹＰの理念の中核をなす原則は、目的をもった体系的な探究は学習の意味や理解を深 める有効な手段であり、意味のある概念に取り組む児童の意欲を駆り立てるものだという ことです。それを踏まえて、ＰＹＰではそうした探究を支援する手段として、概念に基づ くカリキュラムにも取り組んでいます。包括的概念または主要概念ごとに効果的にグルー プ分けできる「重要概念」の集まりが存在し、それぞれが時間や場所、教科の内外を問わ ず重要性をもっています。
これらの「重要概念」はＰＹＰの枠組みの基本的な要素の１つです。これらの概念だけ が、探究するに価する唯一の概念であるとはまったく考えられていませんが、これらの概 念を基に、ＰＹＰカリキュラムの中心的存在である、教師や児童による探究を導く効果的 なカリキュラムの構成がつくられます。
初等教育における体育（身体、人格、社会性の発達）（ＰＳＰＥ）
この概念を一連の問いの形にすると、児童が扱いやすい、オープンエンド型のすぐに使 えるリサーチツールとなります。探究型の単元を計画する際に、教師や児童がこれらの問 いを状況に合わせて使うと、方向性や目的のある単元が具現化されます。
次の表は一般的な観点とＰＳＰＥについての観点の両方からそれぞれの概念について説 明したものです。「重要概念」の詳細な説明は「概念：私たちは児童に何を理解してほしい のか」のセクションに記載されています。
概念 一般的な観点 ＰＳＰＥについての観点
特徴
それはどのようなものか
すべてのものに認識できる 特徴があり、それらは観察、
特定、説明、分類することが できる。
感情、信念、行動、運動を 含む人格的、身体的、社会 性の発達は観察、識別、説 明できる。
機能
それはどのような働きをす るのか
すべてのものに目的、役割ま たは行動様式があり、それら は調べることができる。
私たちの他者や環境との相 互関係に影響を与える感情、
信念、行動を考察する。
原因
それはなぜそうなのか
物事はただ起こるわけでは ない。そこには因果関係があ り、行動は何らかの結果をも たらす。動作には結果があ る。
私たちの人格的、社会的、身 体的な健康および私たちの 関係は、感情、信念、行動、
そして原因要素から影響を 受けている。
変化
それはどのように変わってい るのか
変化とは、ある状態から別の 状態に移るプロセスである。
これは普遍的で必然的なも のである。
時間と共に発生する必然的 な人格的、身体的、社会性の 発達と変化は内因性および 外因性の要素から影響を受 けている。
つながり
それは他のものとどのよう につながっているのか
私たちの住む世界は、個々 の要素の活動が他に影響を 与える相互作用システムを もっている。
個人の身体的、感情的、社会 性の発達は、他者の行動や環 境を含む相互交流の要素か ら成り立っている。
ものの見方
それにはどのような見方が あるか
知識は見方によって変わっ てくる。さまざまな見方はさ まざまな解釈、理解、発見を 導く。見方は個人、グループ、
文化または学問分野によっ て異なることがある。
信念や感情、行動に関するさ まざまな見方は、身体的活動 に参加し楽しむことを含め、
世界に対するさまざまな理 解をもたらす。
責任
私たちの責任は何か
人は自分の理解しているこ とに基づいて選択する。その 結果としてとる行動は違い
責任のある行動をもたらす情 報に基づく適切な選択は私た ちの健康や幸福、コミュニ
初等教育における体育（身体、人格、社会性の発達）（ＰＳＰＥ）
概念 一般的な観点 ＰＳＰＥについての観点
振り返り
私たちはどのように知るの か
知る方法にはいろいろある。
私たちの出した結論を振り 返り、推論の方法、そして私 たちが検討した証拠の質と 信頼性について考えること が大切である。
私たちは建設的に感情や信 念、行動、動きを振り返り、
人格的、社会的、身体的な健 康を促進し続ける。
「重要概念」を表す問いの例
次の表は、教師と児童の間で行う「重要概念」を表す問いの例です。この問いの例は、
探究の構築や枠組みづくりに役立つでしょう。これらは広範なオープンエンド型の問いで す。こうした問いは調査、議論、詳細かつ熟考された返答を求めるもので、探究主体のプ ログラムには欠かせないものです。
教師と児童の間で行う問いの例
概念 人格的、社会的教育 体育（身体的教育）
特徴
それはどのようなものか
• 過去にどのような重要な 決定をしましたか。
• どのような人が学校で働 き、何をしていますか。
• 責任とは何ですか。
• この動きはどのようなも のですか。
• 体を使って床の上でどの ような異なる形がつくれ ますか。
• このイベントまたはゲー ムの基本的なルールは何 ですか。
機能
それはどのような働きをす るのか
• どのようなルールが役に 立ちますか。
• 社会で少数派のグループ はどのように扱われてい ますか。
• どのような人が学校で働 き、何をしていますか。
• 結果をどのように収集し て記録しますか。
• ゲームでどのように得点 を取りますか。
• この動きはどのような働 きをしますか。
• どのようなルールが役に 立ちますか。
原因
それはなぜそうなのか
• 物事が思ったようにいか なかった時どう感じます か。
• どんな事をするとリラッ クスしますか。
• あなたの体に害を与える のはどんなことですか。
• なぜ運動をすると体が変 化するのですか。
• なぜ人は踊るのですか。
• なぜこのゲームにルール が必要なのですか。
初等教育における体育（身体、人格、社会性の発達）（ＰＳＰＥ）
教師と児童の間で行う問いの例
概念 人格的、社会的教育 体育（身体的教育）
変化
それはどのように変わってい るのか
• もし、他の人と一緒に働 く状況について、何かを 変えられるとしたら何を 変えますか。
• あなたは赤ちゃんの頃か らどう変わりましたか。
• もっとバランスのとれた ライフスタイルにするた めにどんなことを変えら れますか。
• 運動をすると何が変わり ますか。
• もっとバランスのとれた ライフスタイルにするた めにどんなことを変えら れますか。
• どうしたら体型を変えら れますか。
つながり
それは他のものとどのよう につながっているのか
• 遊びから何を学ぶことが できますか。
• 教室と家が似ているのは どんなところですか。
• 権利と責任はどのような つながりがありますか。
• 速く走ることと、長い距離 を走ることの違いは何で すか。
• 共通の目標を達成するた めにグループとしてどん なことができますか。
• 体の動きはどのように気 分、感情または気持ちを表 せますか。
ものの見方
それにはどのような見方が あるか
• 共に取り組むことの容易 な点と難しい点は何です か。
• どのようにして他者の見 方を理解し、またあなたの 見方を理解してもらえま すか。
• 人々はどのように誕生日 を祝いますか。
• 最も使いたいバランス器 具はどれですか。またそれ はなぜですか。
• 共に取り組むことの容易 な点と難しい点は何です か。
• このイベントまたはゲー ムで成果を上げるために 何できますか。
責任
私たちの責任は何か
• 安全でいるために何がで きますか。
• ど の よ う に 責 任 あ る グ ループのメンバーになれ ますか。
• 私が成長し、変化するにつ れてどのような権利と責 任をもちますか。
• すべての人が確実に自分 の考えやスキルを使う機 会をもつことができるに はどうしたらいいですか。
• どのように空間を安全に 動きまわることができま すか。
• なぜ運動前の準備運動が 大切なのですか。
初等教育における体育（身体、人格、社会性の発達）（ＰＳＰＥ）
教師と児童の間で行う問いの例
概念 人格的、社会的教育 体育（身体的教育）
振り返り
私たちはどのように知るの か
• どのように危険な可能性の ある状況を識別しますか。
• 私が成長し、変化している ことはどのようにわかり ますか。
• あなたは家族の歴史にど のような影響を受けまし たか。
• あなたの学習成果をどの ように評価しますか。
• なぜダンスをするときス ペースが必要なのですか。
• ゲームのルールをどう変 えますか。