私たちはどうしたら最善の方法で学ぶのか（授業方法）
私たちはどうしたら最善の方法で学ぶのか（授業方法）
にもっている知識やスキルを評価するにはどんな方法 の文脈の中で児童の学びを評価するにはどのような とるべき証拠とはどのようなもの
4. 私たちはどうしたら最善の方法で学ぶのか 教師および/あるいは児童が考えうる学習体験で、児童を探究に取り組ま せ、推進力となる問いを出させるようにする学習経験は、どんなものか。 教科の枠をこえたスキルの発達や、「学習者像」の特性の発展のために は、どのような機会があるだろうか。 図14（つづき）
りませ ます。 りません。教師と児童
児童からの活動の提案は、彼ら自身がもつ疑問か、教師が投げかけた問いに呼応し て行われるかもしれません。学習経験は児童が「重要概念」を理解するきっかけと なり、「重要概念」同士の関連性を見つけられるように計画されるべきです。 教師は、うまく考案された学習経験は、児童の知識、スキル、理解度についての情 報を与え、結果として形成的評価または総括的評価のための手段になることに留意 すること。 教科の枠をこえたスキル、「学習者像」の特性、および／または姿勢を発展さ せるための機会を児童に提供する際には、教師は学習を通して自然に訪れる機 会と、明確なねらいをもった指導の機会の違いについて、留意する必要があり ます。 ースタッフと学級担任で話し ります。選ばれたリソースが十分であったかどうかは教師メモ欄に記載できます。
私たちはどうしたら最善の方法で学ぶのか（授業方法）
6. 私たちは目的をどの程度達成したか 中心的アイデアに対する児童の理解度を示す証拠を挙げ、探究 の成果を評価する。探究の計画と指導に携わったすべての教師 の振り返りをここに含めること。 中心的アイデアに対する各児童の理解度を、より正確に見定める ために評価課題はどのように改善できるか。 中心的アイデアと教科の枠をこえたテーマに関連づけがされた ことを示す証拠は何だったか。
7. 私たちはＰＹＰの要素を、どの程度取り入れたか どんな学習体験で、児童は以下のことをできるようになったか。 ・「私たちは何を学びたいのか」で特定した概念の理解の発達 ・教科の枠をこえたスキルの習得と応用の実証 ・特定の「学習者像」の特性（人間性）および／または姿勢の発達 各事例に対して選択理由を述べること。
探究の振り返り 図14（つづき）
児童の学習の証拠は、児童の作品、教師の事例記録、ポートフォリオ などのクラスでの作品集の中に、見つけることができると考えられ ています。１つか２つの事例を以下に記載するか、「指導案」に添 付すること。 この振り返りは、教師に、評価課題を改善する機会を提供するだけ ではなく、中心的アイデアを修正・強化する機会も提供します。 教師は、クラス内の議論や発言、あるいは児童の作品といった、明確 かつ詳細な事例をもって、中心的アイデアと教科の枠をこえたテー マが関連づけられたことを示すこと。
特に意欲を喚起し、関連性があり、チャレンジに満ちており、意味のあった学習経 験を記載すること。 ＰＹＰの教室で行われる学習のすべてをこの計画ツールに記録しようとすることに は無理があります。教師は事例記録を使って、「学習者像」に挙げられている特 性の発達をより完全に記録すること。この発達はＰＹＰの「姿勢」の発達を通し て補完・支えられており、教師はこの場を利用してそれらについて論じてもよい でしょう。
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はグループが行った児童の自発的行動で、振り返り、 動する能力を示したものを記録すること。
9. 教師メモ 図14（つづき）
さらなる振り返りと、その他の中心的アイデア、教科の枠をこえたテーマ、および 教科別領域とのつながりについても、適切なら含めること。 かまいません。 ありませ
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