児童は、逐語的な言語と比喩的な言語の違い、用途に合わせてどのように言語を使い分 けるかを理解することができます。彼らは、既存の経験に積み重ね、新しい意味を構築す るために言語を使用していることを認識しています。
視覚言語：見ることと発表すること
フェーズ１
児童は、自分のまわりの世界が、意味を伝える視覚言語に溢れていることに理解を示し ます。彼らは視覚テクストを解釈し、応答することができます。彼ら自身の視覚言語の多 くは自然発生的なものですが、それらをより意図的な方法で拡張して使用します。
フェーズ２
児童はさまざまな視覚テクストによる刺激を特定・解釈し、それに応答します。目的に 応じて異なる種類の視覚テクストが使用されることに理解を示します。彼らはこの知識を 使用し、特定の目的のための独自の視覚テクストを作成します。
フェーズ３
児童は、視覚テクストが現実か空想を表すことがあることに理解を示します。彼らは、
視覚テクストのリソースが事実的情報を提供し、理解を向上させうることを認識していま す。彼らは、自身のストーリーテリングやプレゼンテーションを豊かにし、情報を整理し、
表現するために、視覚テクストを熟慮に基づいて使用します。
フェーズ４
児童は、情報にアクセスするためにさまざまな視覚テクストのリソースを使用すること に対して開かれた心を示します。彼らは、見る人に影響を与える目的での視覚テクストの 使用を批判的に考え、明確に意見を述べます。彼らは、事実情報を発表したり、物語を伝 えるために、視覚イメージを使用することができます。
フェーズ５
探究を通じて、児童はより幅広い視覚テクストのリソースを扱います。計画された学習 環境の一部である、見ることと発表することにおける戦略を同時に模索しながら、彼らの 学習スタイルに合った戦略を選択し、使用します。彼らは、視覚イメージと社会的な論評 の間の関連を形成することができます。彼らは、情報が信頼できるか否かを決定する上で より優れた判断力を示します。彼らは、立場を支持する上で、視覚的なイメージを使用す
初等教育プログラムにおける言語
書記言語：読むこと
フェーズ１
児童は、印刷物が本物または想像の世界を表していることに理解を示します。彼らは、
読むことが彼らに知識と喜びを与えることを知っています。読むことが社交的な活動にも 個人の活動にもなることを知っています。彼らは、「本」の概念をもっており、その構成要 素のいくつかを認識しています。彼らは、意味を構築するために、音と、「読んでいる」単 語を、視覚的な手がかりを利用して思い出します。
フェーズ２
児童は、言語を符号や記号を介して視覚的に表現することができるということに理解を 示します。彼らは符号および記号のデータベースを拡大し、新しい文脈の中でそれらを認 識することができます。彼らは、読むことが学習のための手段であること、および符号の 組み合わせが意味を伝えることを理解しています。
フェーズ３
児童は、目的に応じて文章が異なる方法で意味を伝えることに理解を示します。彼らは 文脈に対する意識を発展させています。彼らは、すでに知っているものに基づいて理解す るために戦略を用いて読みます。彼らは、文章の構造や構成が意味を伝えることを認識し ています。
フェーズ４
児童は、読むことと、思考と振り返りの間の関係に理解を示します。彼らは、読むことが 彼らの本物と想像の世界の両方を拡張し、2 つの世界の間には相互関係があることを知っ ています。より重要なのは、彼らが読むことの習慣を確立し、読むことのプロセスを楽し むことです。
フェーズ５
児童は、読み手を引き込むために書き手が使用する戦略に理解を示します。彼らは自分の 好きな著者をもっており、その選択の理由を明確に述べることができます。読むことは、
そのプロセスだけでなく、世界に対するさらなる知識と理解を提供するアクセスをもたら すことで、児童に達成感を提供します。
書記言語：書くこと
フェーズ１
児童は、書くことが楽しむべき、表現の一形態であるという理解を示します。彼らは、何 をどのように書くかが意味を伝え、書くことが個人および共同の両面において目的をもっ た行為であるということを知っています。
初等教育プログラムにおける言語
フェーズ２
児童は、書くことが記録・記憶・コミュニケーションの手段であるということに理解を示 します。彼らは、書くことが他者に意味を伝えるために符号や記号を含むことを知ってい ます。また、書くことと読むことには、同じ符号や記号を使用することを知っています。
彼らは、書くことが事実上の世界、または想像の世界を記述できるということを知ってい ます。
フェーズ３
児童は、書くことは目的に応じてさまざまな方法で構成できるということに理解を示し ています。彼らは物語の意味を強化し、書くことと読むことをより楽しいものにするため に、彼らの物語にイメージを使用します。彼らは、書くことが読み手からのさまざまな反 応を生み出すことができることを理解しています。彼らは自分の書くことの中で、物語を 描き、登場人物を創造することができます。
フェーズ４
児童は、書き手の役割を理解し、書き手としての責任をとることができます。彼らは物 語の構造に対する理解を実証し、自身の書くことと他者の書くことに対して批判的な評価 を行うことができます。彼らは、書くことの質を改善するために書き直しを行うことでき ます。
フェーズ５
児童は、書くことにおいて広く受け入れられている、さまざまな形式の規則に対する理 解を示します。さらに、彼らの学習スタイルに合った方法で意味を構築するために、言語 の各学習要素の高いレベルでの統合を実証します。彼らは他者の書くことを分析し、一般 的または繰り返されるテーマや問題を特定することができます。彼らは他者からのフィー ドバックを受け入れます。
付録 教科