籠者意新   6  7  8  9

図

42 1学

級集団の分布図

 3学

期

精神

2級rASDの

子 どもは、

1学

期は分布表の左下に位置 していたが、

2学

期に学級集団の状態 が良く全体が上位へ移動す るにつれて右上に向上 している。しか し、

3学

期は規範意識は変わ らな いが他者意識が下が り戻つている。療育手帳

B2の

子 どもは、

2学

期には規範意識が向上す るが 3 学期は

1学

期に戻つている。 自開症の子 どもは、1,2学 期通 してあま り変わらず

3学

期欠席。学級 集団の状態は、学期 を追 うごとに良 くなつているが、

3学

期の調査時期に学級の問題が発生 してお

り、配慮 を要す る子 どもを含め学級集団全体が下位 に下がつている。

0       

_◎

01234

▲

５       ４       ３

経極 導緊

0      

◎ 0      1      2

50

９

８

７

６

５

４

３

２

１

０

籠 極尋 寝

自開症 スペ ク トラム

0‐

∞   ◎   ③   ◎

◎

       

◎

012345

他者意識

図

43 q学

級集団の分布図

 1学

期

◎

◎

  

◎

◎

  

◎

∞

 

◎

◎

  

◎

③      ^◎    ◎

￨ (D 

∞

_{◎   a}

i       O

の あ ◎

￨  

◎

    

◎ 9

8 7 6 1: 5 最 4 3 2

1

0

◎

Φ

◎

◎

籠楢遷累     ・

0

図

44

9 8 7 6 5 4 3 2

1

0

◎

  

◎

◎

◎

◎

0123456

他 者意識

図

45 1学

級集団の分布図

 3学

期

◎

51

この学級集団は、

2人

の 自開症スペ ク トラムの診断 されている子 どもが在籍 している。

1学

_期 は全体的に下位 に子 どもたちが多かつた。

2学

期に

2つ

の山ができていることか ら察するとい ろいろな問題が起 きていたことが察せ られ る。

3学

期は指導者の粘 り強い指導があ り、全体的に 上位へ移動 し、集団か ら離れている子 どもは見当た らない。こ うした学級集団の状態か ら、特別 支援 を要す る子 どもたちも

3学

期には上位へ と移動 している。

以上 ことか ら

2つ

の学級集団だけではあるが、障害の種類 によ り程度の差は見 られ るが、いずれ も学級集団に影響 を受けていることが分かる。多 くの子 どもたちが上位へ移動すれば配慮を要す る子 どもも上位へ移動 し、下位へ移動すれば下位へ移動 している。特に、

q学

_{級集団に在籍 してい}

る自閉症スペ ク トラムの子 どもは、

2学

期は下位にいて

3学

期には上位へ位置 し本来持てる能力 を発揮 し、友だちか らも多 く認められている。

配慮を要す る子 どもたちの中には、学習や行動に関す ることや、身体、精神、発達に関す ること な ど、様 々な事情を抱えている子 どもがいる。こうした子 どもたちは常に不安の中にいて、良くも 悪 くも周 りの人的・物的な環境か ら影響 を受け生活を している。特に、配慮 を要する子 どもたちは 人一倍不安の中にいて、強 く影響を受けなが ら生活 している。すなわち、整った学級集団の中では 整 った生活 とな り、備 えている能力が最大限に発揮 され、荒れた学級集団の中では荒れた生活 とな り、その特性が認められる機会を失い、学級集団の中で排除 され ることにもな りやすい。そ うした 意味か ら、こうした不安 を強 く感 じやすい子 どもたちの分布図の位置を常に点検 してお くことは、

学級集団の状態を把握する指標であるのではないだろ うか。

第

2節  

指導者の分析

1 

指導者の意識 と調査結果 との関連

指導者の効果的な指導が学級集団の状態を良くしている。効果的な指導 とは、指導者の課題意 識が指導方法を通 して、子 どもたちの中に指導が しっか りと入 り課題が解消されてい くことで ある。指導者の指導が どのくらい効果的に行われているか、学級集団毎に調べた。指導者用のア ンケー トの調査項 目

1か

ら指導者の課題意識 を調べ、指導者が意識 されている項 目と各学級集 団の項 目の状態 とを比較 して調べていくように した。

(1)分

析方法

①

 

指導効果の判断基準の設定

指導者の意識 した項 目と、実際に学級集団で調査 した項 目とを比較す るとき、指導効果の 有無を判断す るための共通 した基準が必要である。一つの基準 として、以下の基準を設定 し て効果の有無が判断できないを調べ ることに した。

・

 

状態度篠:目毎に

A,B,Cの

該当者合計数を調査人数で除 した割合)が

50%以

_{下の項 目} に対 して指導効果が見 られない。

・

 

状態度が

60%以

上の項 目に対 しては、一様指導効果が見 られ る。

・

 

上記以外の状態度が

60未

満〜

51以

上の項 目に対 しては、

10項

目の うち高い項 目か ら上位半数以上に入 る項 目は指導効果が見 られ る。

指導者の意識 した項 目の中で上記の基準が当てはまるとき指導効果が見 られ ると捉 えた。

そこで、各学級集団において学期毎に

10項

目の状態度 を表 に した。その表の中に、

・

 

指導者の強 く意識 した

3つ

の項 目に○を記 した。

・

 

さらに、上記基準に入つている項 目には○を◎に変えて記 した。(表 55〜63)

②

 

指導効果の指標化

指導効果が見 られた項 目が一年間を通 してい くつあるかを調べ、指導効果の指標化に した。

○

 

計算方法

一回の調査毎に、指導者が強 く意識 している項 目は

3つ

ずつ選択 されている。一年間で 3 回の調査 を行つているので、指導者一人に対 して合計

9つ

の項 目が選択 されている。

9つ

の 項 目に対す る指導効果が見 られ る項 目数の割合 を算出 したものが、指導効果の指標化であ る。

例 えば、ある学級集団で、

9つ

の項 目の うち一年を通 して

6の

指導効果が見 られた項 目が あつた とす ると、

6÷

9=0.66 

とな り

 

指導の効果 として

 66% 

と指標化。

③ グラフ化

折れ線 グラフで項 目ごとの状態の高低 を捉 えると同時に、指導者 の意識 した項 目と指導効 果の様子が分かるように した。 (図 46〜5の

52

表

55 h学

級集 団にお け る指導者意識 と項 目毎 の状態度 学 期 ^{項 目1基}

本的生活

項 目2健 康体力

項 目3自 主 自律

項 目4責 任感

項 目5創 意 工夫

項 目6思 いや り

項 目7自 然愛護

項 目8勤 労奉仕

項 目9公 正公 平

項 目 10

公共心

■

■ 36 36 50 59◎ 36

450

27 41 45 68◎

2 55 36 55 68

410

68◎ 59 72 68 68◎

3 45 36

550

77 55 59◎ 59 72

550

68

(0/。H

０   ０   ０   ０   ０   ０   ０   ０   ０   ０ ９

８

７

６

５

４ ３

２

１

③

 

④

 

⑤

 

⑥

 

⑦

――‐1学 期

 ‑2学

期

 

……‐3学 期

図

46 h学

級集団における指導者意識 と項 目毎の状態度折れ線 グラフ

h学

級集団では、

1学

期は指導者の意識 している項 目と基準の状態に入る項 目とが一致 しているの は

2つ

ある。いずれ も規範意識に関す る項 目であ り、指導方法に関 して も「キッチ リ最後まで」「学 級のルール」と規範意識に関す る方法 と一致 している。

2学

期 も

2つ

が入つているが、その うちの¹ つが他者意識の項 目であ り、指導方法 も「話 し合い」を強 く指導 されている。ただ、項 目5のよ うに 一致 していないものもある。

3学

期は1つ一致 している。他者意識に関す る項 目で指導方法 として「

尊重 した対応」が強 く一致 している。卒業を前に仲間づ くりに強い指導があつた と思われ、全体的に 高 くなつていることか ら指導に効果が表れている。指導者が意識 した

9つ

の意識の うち効果が表れ ているのは

5つ

であ り、指導の効果 としては

56%で

ある。

指導方法 。

01学

期 「キッチ リ最後まで」「学級のルール」「つい 口出 し」

2学

期 「話 し合い」「キッチ リ最後まで」「学級のルール」

3学

期 「キッチ リ最後まで」「学級のルール」「尊重 した対応」

態度

⑨ ⑩

② ③

①

０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ８ ７ ６ ５ ４ ３ ２ １

⑨ ⑩

⑦ ③

③ ⑤

① ②

図 47

‑1学

^期

 

――・2学期

 

――‐3学 期

j学

級集団における指導者意識と項目毎の状態度折れ線グラフ

表_学56 学級 集 団 にお け る指 導者 意 識 と項 目毎 の 期 ^{項 目}_的生活^{1基本 項 目}2健

康体力

項 目3自 主 自律

項 目4責任 感

項 目5創 意工夫

項 目6思 いや り

項 目7自 然愛護

項 目8勤 労奉仕

項 目9公 正公平

項 目 10

公共心

38 31

310

56◎ 19 53◎ 50 ^００■■ 34 50 2 52 74

320

65◎ 45 65◎ 55 55 52 48

3 52 68 39

550 450

65◎ 55 58 42 61

53

j学級集 団では、昨年度 の良 くない学級集 団の状態 を引 き継 いでい る様子 が折れ線 グラフの凸凹や 全体的に状態が低 い様子か ら察す ることがで きる。

1学

期 は、意識 と状態 が一致 してい る項 目が

2つ

あ り規範 。他者意識 が一つずつ一致 している。指導方法 も 「キ ッチ リ最後まで」「尊重 した態度」 と 規範 。他者 が一つずつ見 られ意識 と方法 が一致 してい る。

2学

期 も同 じ

2つ

の項 目が一致 している。

自治的 な活動 を指導 しよ うとす るが、指示待 ちの子 どもた ちが多 く、その様 子が項 目

3の

不一致 に現 れ ている。

3学

期 は意識 と状態 が一致 してい るのは1つであるが、

1学

期 よ り全体的に向上 してい る ものの

2学

期 よ り下が つてい る項 目もあ る。指導者 が意識 した

9つ

の意識 の うち効果が表れている のは

5つ

であ り、指導の効果 としては

56%で

あ るが、子 どもたちが落ち着いて くるに従 い、課題 に 対す る意識 が薄 らいでい るよ うに推測す る。

指導方法・・

1学

期 「キ ッチ リ最後 まで」「じつ と待つ」「尊重 した対応 」

2学

期 「個別指導 にな りがち」

3学

期 「キ ッチ リ最後 まで」「学級 のルール」

表

57  1学

級集 団にお ける指導者意識 と項 目毎の状態度

‑1学

^期

 ‑2学

^期

図

48 1学

級 集 団 にお け る指 導者 意 識 と項 目毎 の状 態度 折れ線 グ ラフ

1学級集団では、

1学

期 は意識 と状態 が一致 してい る様子が

2つ

見 られ、指導が入 つている と思わ れ る。他者・規範意識 が一つずつ見 られ る。

2学

期 は意識 と状態が

3つ

すべて一致 してい ることか ら 効果 的 な指導 が入 つてい る と思われ る。指導方法 も 「話 し合 い」を強 く行 い他者意識 を高め、規範意 識 の方 法 も多 く取 り入れてい る。 状態が向上 してい る様子が折れ線 グラフか らも察す ることができ る。指導 に効果が表れている。

3学

期 は調査未 回収。指導者 が意識 した

6つ

の意識 の うち効果が表れ てい るのは

5つ

であ り効果は

83%で

あ り、指導方法 も意識 と一致 してい る。

指導方法・ ・

1学

期 「先生がル ール」「個別指導が 中心」「上 下関係 で指導」「つい 口を出す」

2学

期 「話 し合 い」、「個別指導が中心」「つい 口を出す」

表

58 m学

級集 団にお ける指導者意識 と項 目毎の状態度

０

０

０

０

０

０

０

０

０ ８

７ ６

５

４

３

２

１

⑨ ⑩

⑦ ③

⑤ 学 期 ^{項 目 1基 本}

的生活

項 目2健 康体力

項 目3自 主 自律

４ 感 目 任 項

責 項 目5創 意工夫

項 目6思 いや り

項 目7自 然愛護

項 目8勤 労奉仕

項 目9公 正公 平

項 目 10

公共心

1 56 56 56◎ 72 44

440

56 56◎ 34 63

2 72 69 72(D 78◎ 59 69◎ 59 75 50 72 90

学

期 ^{項 目1基 本}_的生活 ^{項 目}2健 康体力

項 目 3自 主 自律

項 目4責 任感

項 目5創 意 工夫

項 目6思 いや り

項 目7自 然愛護

項 目8勤 労奉仕

項 目9公 正公 平

項 目 10

公 共 心

1

430

57

370 430

23 40 40 43 47 57

2 39 48 52◎ 70◎ 30 72◎ 45 66 33 61

54

ドキュメント内 学級集団特性の把握方法とその活用 ： 自己・他者評価の調査を通して (ページ 54-69)