■ 窃４

子ども一人一人の OR度 からの度数分布図 (図 89

0 10%

図

89 0R

分布 図 僻 価の視点)

・

 

指導が入 り

30%以

下であつた子 どもたちが引き上げられ、^40%、

50%の

子 どもた ちが多 くなつていると推測できる。

・

 

分布の範囲が狭 く

50%を

中心の正規分布に近い ことか ら、比較的指導を入れや すい学級集団になつている。

0 40%台

の子 ともたちが

30%台

に引き下げ られることのないよ うに、小集団・班活 動を大いに取 り入れ、 自治的な集団を作 つてお くことが大切である。

③   学級集団を他者意識と規範意識からの分析  (図 90

80 70

下位検査か ら規範意識 の分析

 (図 92

80

70

自主自律

         

責任感

      

公共心 図

92 

規範意識の状態

(分析の結果)

・

 

友だちを馬鹿にする言動に対 して即、指導を入れている指導者 の姿勢が、規範意識 引き上げていると思われ るが、 自分たちで 自立 した行動はまだ難 しい。

○

 

指導者の有無に関係な く自分たちで 自主的な活動ができるように、話 し合いや班活 動を 日頃より取 り入れ、指導 してお くことが大切である。

○

 

「これだけは容易に譲れない」姿勢を示 した り、自分たちで決めたことは自分たち で守れ るように支援 した りして規範意識 を高める。

○

 

規範意識 をまず高めてお くことが大切である。その上で、いろいろな子 どもが リー ダーを担当できるように した り、だれに対 しても対等に関わる言動を高く評価 した りし て、他者意識 を確かなものに してい く。

④   学級集団内における子ども一人一人の OR度 の相関図

(図

99  知的●   非行 ●

他者意識

図

93学

級集 団内にお ける相 関図

(分析の結莉

。

 

他者・規範意識 の低 い左 下の域 に子 どもが

36%入

つている。 中で も、個別指導が 必要 と思われ る域に2名入 つてい る。 (3,17番)

耕 瀾

５     ４

籠 極 響 寝

76

○

 

規範意識が不足 していることか ら、特別支援や行動に配慮 を要す る子 どもたちが左 下の域に入つている。学級集団に馴染めない子 どもたちは不安にな りやす く、二次 的な問題 が起 こることが^,い配 される。しつか り個別に子 どもの話 を聞いた り、とき にはその子の思いを全体で考えることか ら、集団か ら離れないよ うにす ることが大 切な指導である。

平成

28年

度

 KN校  6年  1組  ^( 1 )学

期

 

学級集団の実践

(1)6学

年

1組

_{の学級集団の実態}

在籍34名 、指導者か らの観察では、以下の項 目を強 く感 じている。

・

 

いろいろな子 どもが リーダーになつている。

・

 

遊び と授業の区別がついている。

・

 

人気者や個性的な子 どもが多い。

・

 

教室の掲示物や道具は整っている。

・ 人気者や個性的な子 どもが多い。

・ 何事にも積極的に参カロす る。

な どである。

しか し、少 しグループ化が見 られていることも感 じている。

(21 指導方法

強い指導 として、

0友

だちをバカにするよ うな言動には、即、指導を入れている。

・

 

自分たちで決めたことは 自分たちで守 らせている。

・

 

指導するときは学級 日標に照 らし合わせて指導 している。

・

 

一斉に活動す るときは全員がそろ うまで待つ ように している。

・

 

係や委員会活動など定期的な点検・振 り返 りの活動 をしている。

・

 

班活動 を学習や生活全般 に行つている。

・

 

行事や活動毎に児童の頑張 りを皆に伝えるようにしている。

など、すべての指導を取 り上げている。

(3)子

どもアンケー ト分析

子 どもアンケー トをまとめてい くとき、特定の友だちを選んでいる子 どもはいなか つた。自己評価で ×を3つ以上つけていた子 どもは2名、他者か らの評価が少ない子

どもは1名。

14)学

級集 団の状態分析

①

 

グループ毎の割合から学級集団の状態を分析

 (図 94)全

体の表出度は

64%

図

94 

学級集団の グループ毎の割合

(分析 の結果)

。

 

中間層や

Dの

割合 が少 な く

Aの

割合 が大 きい ことは、

に認 め合 つている集 団であ る。

77

多くの子 どもたちが相互

２

０

８

６

４

２

．  

．       熱 く

・ 学習 と休憩時間の区別がついていた り、教室環境 も整つていた りしている様子に 現れてい る。

・

 

目立つ よ うなグループ化の傾向は見 られていない。

0 2学

期のいろいろな活動 を通 して、いろいろな活動で多 くの子 どもたちが リーダ ー とな り、子 ども一人一人の個性が学級全体で認 め られ、人気者や個性的な子 ども が多 く表れ るようにす る。

②

 

子 ども一人一人の

OR度

を度数分布図で表す

 (図 9D

0

90%

図

95 0R度

(分析の結果^).

0班

活動や小集団を使い、下位 の子 ども達 を上位 に引つ張 り上げている。そのこと が集団か ら離れている子 どもを作つていないと考える。

・

 

正規分布 に近い状態 とな り全体指導が入 りやすい状態を作つている。

0 80%台

の子 どもたちの活用 を考える。

③   他者意識と規範意識からの分析  (図 90

・０                        協 ４  

              鰯 ６  

                  鰯 榊

   ５ 

ドキュメント内 学級集団特性の把握方法とその活用 ： 自己・他者評価の調査を通して (ページ 79-82)