■ 協

２ ■

■ 協

０  

％

３

・ 一 一   脳

０  

％

83

③   他者意識と規範意識からの分析

(図 108p 80

70 60 50 40

他者意識

      

規範意識 図

108 

他者意識 、規範意識 の状態

下位検査 か ら他者意識 の分析

 (図 109

90 耕 爛

思 いや り

下位検査か ら規範意識の分析 90

勤労奉仕 図

109他

者 意 識 の状態

(図 1101

公 平公 正

自主自律

         

責任感

      

公共心 図

110 

規範意識の状態

粉 析 の結卿

・

 

全体的に子 どもたちの他者意識や規範意識は高く指導者の意識の高 さが見 られる。

・

 

友だちをバカにす る言動に対 して即指導 を入れる、係活動な どの点検などが規範意 識 を高めてい ると考える。

・

 

高い規範意識の中で、児童の頑張 りを取 り上げ皆に伝 えていることが他者意識を高 め、思いや りや協力な どの行動 に現れている。

○

 

いろいろな活動でた くさんの リーダーが生まれ、人気者や個性的な子 どもが見 られ ている。誰が係 を担当 しても、皆が指示に従 つている関係が効を成 している。

84

④   学級集団内における子ども一人一人の相関図

(図

111)自 閉症 ●

10

12345678910

他者意識

図

111 

学級集団内における相関図

(分析の結果)

・ 全体的には多 くが右上の域にいるが、他者意識が低い様子が見 られ子 どもが

2人

いる。自閉症の子 どもの特徴 と一致 しているが、もう一人についても配慮が必要であ る。

・

 

分布状態は収縮 してお り、指導が入 り互いの関わ りは深ま りつつある。

○

 

友だちとの関わ り方が難 しいことが考え られ、対人スキル を全体や個別に指導する ことが必要である。周 りか らの優 しい言葉かけを指導 した り、待つてあげる指導をし た りすることか ら、友だちとの関わ り方が分かるよ うにす る。

8 

平成

28年

度

 KN校  5年  2組  ( 1 )学

期

 

学級集団の実践 ほ

)5学

年

1組

の学級集団の実態

在籍33名、その内、

ADHDの

配慮を必要 とする子 どもが 1名 在籍 している。

指導者か らの観察では、以下の項 目に高い評価が見 られ る。

・

 

誰にでも好き嫌いなく言葉 をかけている。

しか し、一部の リーダーに偏 りを感 じている。

(2)指

導方法

強い指導 として、

0 

友だちをバカにす るよ うな言動には、即、指導 を入れている。

・

 

行事や活動毎に、児童の頑張 りを皆に伝 えるよ うに している。

などを挙げている。

しか し、以下の指導にはあま り意識はない。

・

 

一斉 に活動す るときは全員がそろ うまで待つ よ うにす る。

・

 

係や委員会の活動を定期的に点検 した り振 り返 つた りす る。

13)子

どもアンケー ト分析

子 どもアンケー トをまとめてい くとき、特定の友だちを選んでいる子 どもが 14名 もいた。自己評価で×を

3つ

以上つけていた子 どもは3名、他者か らの評価が少ない 子 どもは6名いた。

．Ｏ                 ｏ

９

８

７

６

５

４

３

２

１

０

経極場寝

85

14)学

級集団の状態分析

①

 

グループ毎の割合から学級集団の状態を分析

 (図 119 

_{全体の表出度は}

64%

図

112 

学級集団のグループ毎の割合

(評価の視点⁾

・

 

無表出や

Dの

割合が少なく

Aが

多いことか ら、子 どもたちが相互に頑張 りを認め 合 つている集団 と言える。

・

 

人気者や個性的な子 どもが多 く生まれる状態にある。

・

 Cの

割合が高いことか ら、自分は頑張つているとい う意識 を多 くの子 どもたちが抱 き、指導者か らの良い評価 を期待 している。

○

 

特定の友だちを多 く名前を挙げている子が 14名 お り、グループ化 を避 けるために も、さらに学級集団全体で互いに関わ りが深 められ る活動が大切である。

②   ^{子ども一人一人の OR度 を度数分布図に表わす   (図 119}

10 9 8

・ ■

■ 鰯

ドキュメント内 学級集団特性の把握方法とその活用 ： 自己・他者評価の調査を通して (ページ 87-90)