1．生徒の障害理解
《生徒の障害に対する興味》
【E01】最初生徒は、（Eが）字を書くのも何をするのも足を使っ てやるので、「すげえなあ」とか、「先生、あれどうするの？」と か、「トイレどうするの？」という質問が出たり興味を持って（聞 いて）くる。
《生徒は教員に違和感なく接する》
＜生徒は1週間位で慣れて普通に対応する〉
【E02】（生徒は）1週間位して慣れてくる。本当に普通の先生と 変わらないような対応をしてくる。
＜生徒の普通な態度＞
【E03】別に自分も気を使われているようなことは感じないぐらい。
＜生徒全員が自分の話を聞き全然違和感なく接している＞
【E04】2年生にも3年生にも（自分の障害の）話はしているので、
普通に全然違和感なく接している。1年生もいつかやる（予定で
ある）。
《普通に仕事をする姿が自然な形で生徒に伝わる》
＜長く足で生活しているので障害者という思いはない＞
【E05】4歳のときから足で生活してきているので、自分自身も障 害者だという思いは全然なく過ごしている。
＜生徒はハンディを理解している〉
【E06】（健常の）先生がrこれ持ってくれ」とか、rあそこ消して くれ」ってなると先生は出来るので、「（自分で）やりなよ」って 感じかもしれないけど、僕の場合はたぶんそういうハンディを背 負っているということは、生徒たちも理解しているので、rいやだ
よ」とは言わずにやってくれることが今の質問に当たる（障害理 解に繋がった）と思う。
＜仕事をしている自然な振る舞いが生徒へも伝わる＞
【E07】仕事もさせてもらっているので、そういう（障害を意識し ない）自然な振る舞いがすぐ生まれるのかも（しれない）。
《自分の障害について語る》
＜自分の生活の事等を生徒に話す機会＞
【E08】障害理解みたいな授業というのはクラスとしてはやらない けれども、毎年1年生合クラスを対象に自分の話しはする。学校 で行事の一環になっている。その時の話の内容は、自分でどうや ってご飯を食べるかとか、風呂、服、自分の生活体験がどんなも のか、生徒も理解出来ないので、いろいろ見せたり話したりしな がら生活のことを話すのと後、自分がなぜ教師になったのか、な
るまでの話を1時間くらい話す。
＜生徒は障害を知り理解する＞
【E09】（1年生に自分の障害の話しを）やる前とやった後では生 徒は大きくは変わらないが、何か向こう（生徒たち）も距離が縮 まったのか、接し易くはなる。
《生徒の反応は様々》
＜お願いしてもやらない生徒もいる＞
【E1O】（お願いしても）ふざけてrいやだよ先生、自分でやりな よ頑張りなよ」という子もいるけども、中学生の特有の反抗期、
それに近いものだと（思う）。頼んだらほぼやってくれる。やらな いのは稀で忙しいとか面倒くさいとか（だと思う）。
＜出来ない事は生徒に声をかけると気軽に手伝ってくれる＞
【E11】自分は重いものを持ったりだとか黒板で上の方を消したり だとかは出来ないので、ちょっとやってくれる、と言うと（生徒 57
は）「ああ、いいよ」と気軽に手伝ってくれる。
2．周りの教員の障害理解
《周りの教員の気使いのもどかしいさ》
＜周りの教員が自分に気を使ってくれるもどかしさ＞
【E12】（障害理解が）深まったかどうかはわからないが、いろい ろな仕事をふるにあたって、気は使ってくれているが逆に私自身 はもどかしい思いをする。
＜周りの教員の仕事面での気の使い過ぎ＞
【E13】担任を持っとなると仕事量も多くなるし、いろいろなこと に負担もかかるので、逆にそれで（担任をさせて）E先生が幸い 思いをするといけないので、と気を使ってくれたのかどうかはわ
からないが。
＜気を使いすぎる管理者＞
【E14】若干上の教員、周りの教員もちょっといろいろ気を使いす ぎている部分があって、もどかしい部分はあるかなというのは感
じる。
《障害のある教員の様子に慣れていく》
＜周りの教員も自分の日頃の様子に慣れていく＞
【E15】教員になり始めの頃は、周りの教員はrこんなの出来てす ごいね」とかいろいろ言われたが今はそれがない。そう言われて も、自分にとってそれは当たり前。（足を使って）パソコンを使っ たり電話するのは。「すごいね」と言われるけど、別に当たり前だ けどって感じで（ある）。自分がそうやって生活しているのは当た
り前なので、逆に慣れたのか周りの教員も全然そういう変な気使 いとかは無くなった。
＜周りの教員へ自分の事について特に説明はしない＞
【E16】（障害について）周りの教員への説明は全然（しない）。
《障害があっても出来ることを理解する》
＜担任が出来ることの理解＞
【E17】以前、辞められた先生の後釜として（担任を）持つことが 出来て、半年間担任を経験した。途中から入ったし、生徒も動揺 していたし、うまく学級経営が出来たかと言われるとそうじゃな かったが、半年間担任として受け持てた、それが上の人にとって は出来るんだなっていうことに繋がったので、去年今年と正式に 担任を持たしてもらうことが出来た。
《出来ない事はできないと伝える事が障害理解に繋がる》
＜出来ない事は頼むことを心がけている＞
【E18】出来ない事は生徒の手を借りながらとか、他の先生の手を 借りながらやっていくという形なので、特に自分は生徒にしろ同 僚にしろ出来ない事はできないと割り切って頼む。（それは）心が けてはいる。
＜出来ない事はできないと伝える事が障害理解に繋がる＞
【E19】それが障害者理解に繋がるかどうかは分からないけれど、
受身じゃなくて自分からできない事はできないと伝えることが理 解に繋がるのかと、今話をして感じた。
3．障害理解のための実践
《日頃障害を意識せずに生きている》
【E20】自分自身が日々心がけているのは、障害があるとかないと か抜きで、何度も言うけど僕自身が障害者と言う意識は日々全然 感じずに生きている。
《出来る事を率先してやる》
＜自分から率先してやっている姿を見せる＞
【E21】掃除をするのでも、自分から率先してやっている姿を見せ 59
る。
＜生徒を指導する＞
【E22】生徒が手を使って人を引っぱったりだとか、殴ったりとか する場面でよく使うのが、「お前、そんなことに手使うなら、手先 生にくれ」みたいな感じでジョークで話をするということはある。
＜障害を全面に出さずやれる事をやる＞
【E23】障害というのは前面には自分は出さなくて、やれる範囲で やれることを、授業にしても部活にしても学級にしてもやってい
る。
＜出来る範囲の事を精一杯やる気持ちでやっている＞
【E24】あからさまにそういう（自分から担任をさせて下さいと言 う）事をやるといやらしいので、授業でアピールし、今出来る範 囲で自分の今ある仕事は精一杯やろうという気持ちでやって、そ れプラスアルファやってきている。
4．今後の要望
《出来る部分を伸ばせる学校体制作り》
【E25】あれが出来ないこれが出来ないと、出来ないことはかり言 うのではなくて、生徒に対しでもそうだが出来る部分を、学校側 も先生を育てていく上で、出来る部分を伸ばしていく体制を作っ たりとか、システムを作っていくということが大事がなと一番思
う。
《自由に発言でき適度に相手の事を思う場》
＜（学校は）気持ちよく発言できる場であってほしい＞
【E26】話し合いでお互い気持ちよくできるために、「これは出来 る」「これは出来ない」と言える場（であってほしい）。
＜ほどほどに相手の事を思う状況がいい＞
【E27】気を使い過ぎてもいやだし、気を使われなさ過ぎるのも良
くない。
《特別な道具の使用以外は他の人と同じ理解》
＜特別な道具は使うがそれ以外は他の人と同じ＞
【E28】物的支援は、教室の椅子と授業で使うプロジェクターとパ ソコン、スクリーン。後、トイレに行く時に特別な道具があるの でそれがトイレに置いてあるというふうな補助。あとは何ら（他
の人と）同じ。
＜特別な椅子の使用＞
【E29】椅子は普通の椅子は使えないので、授業でもクラスに特別 に購入した椅子があり（背の高い椅子を）使っている。
《特別扱いされず普通でいたい》
【E30】普通にそっとしていたい、普通の人のように特別扱いして ほしくない。気を使ってほしくない。
《自分にしか出来ない事がある》
【E31】自分に出来ない部分出来る部分、他の人に比べたら出来な い部分が多いかもしれないが、それ以上に私でしか出来ないこと
も多分たくさんあると思うし、私でも出来ることがやっぱりある。
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