1．生徒の障害理解
《子どもたちは教科の授業で点字に出会う》
＜子どもの点字への興味＞
【CO1】授業中点宇本を読んでいるので、点字を見て「先生こんな の読めるの？」とか（聞くので）、「君だったらもっと早く読める よ、形覚えたらすぐ覚えるよ、ひらがな覚えるのと一緒。でも先 生は指で覚えないといけないし、繋がり方によって全然違うから 時間かかるけど、覚えてくれたらうれしい」と（やり取りしてい
る）。
＜子どもは点字に初めて触れる＞
【C02】子どもにも触らせる、強く触ったら点がつぶれるから優し く触るんだとか、ブツブツだとか。4年生は教科書で「手と心で 読む」という点字についての話が出てくるので、点字という言葉 は知っていても実際触ったことがない。
《障害のある人と自然に触れ合い手引きの出来る環境》
【C03】（障害のある教員がいなければ）触れ合いや手引きするこ とはないだろう。r先生手引き（するよ）」＊（注3）、r一緒に行こ う」と自然に来る子がいる。1回（手引きを）したらちょっと勇 気が出るだろうし、他の人がしているのを見たら自分もしてみよ
うかなと思うかもしれない。（手引きを）してもらったらrすごい ね、上手だね」とできるだけ褒めるようにする。登校時もバスか
ら降りて学校まで歩く時に、登校中の子が「C先生手引き（する よ）」と来てくれたりする。
＊（注3）：手引きは、手引き者が視覚障害者の半歩程度前に立ち、
手引き者の肘の上を視覚障害者に持ってもらい歩行する方法であ
る（図2）。
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ゴ
図2 手引きによる基本の形態（芝田，2007）
《障害のある教員が学校にいる事の意義》
＜学校は子どもと継続的に接していける＞
【C04】（登校時に）学校に入る時に、幼稚園の子どももそこで待 っているので、幼稚園の子とも話をしたりして（いた）。その子が
1年生に入ってきたら「幼稚園の時、そこで待っていたんだ」と 話してくる。繋がっていくことは素敵なことだなと思う。そうい
う風に学校っていうのは1点ではなくて継続的な線になって（子 どもと）接していることに意義があると思う。
＜百聞は一見にしかずで、1人でも歩ける事を知る＞
【C05】1人で歩けるかは、学校で歩いている姿を見ているし、本 当に「百聞は一見にしかず」でこんなことも出来る（ということ に子どもは気づく）。
＜障害者はテレビだけの中の話ではないこと知る＞
【C06】（障害についての話をした）後、子どもたちの声は聞いて いないが、感想文を頂いて「身近な人が（障害者いる）・・」とあ り、テレビの中の話じゃなくて実際自分たちが体験している所で
（いるんだということ）。
《障害理解の最初の段階》
【C07】（成長する）自然の中でもうちょっと大きくなったら、（障 害理解のためには）こういうこと必要だとか制度もあるというこ
とも（理解できるだろう）。（小学生は）まだ（障害理解について は）最初の段階。
《障害のある教員の行う障害についての授業》
＜経験談を話す授業の設定＞
【C08】子ども達に向けての自分の経験（障害についての話し）は、
総合の時間とか道徳とかで設定をして授業に呼んで頂いたらそう いう話をしている。
＜子どもへ視覚障害について理解を促すための方法＞
【C09】交流給食をさせていただく時には、クラスに視覚障害につ いて（事前に）話をして預けたらとお伝えし、必要だったら私も 行っている。いきなり （教室に）入るのではなくて、こういう事
（視覚障害についての話し）を（事前に）話して頂いて（いる）。
＜テープを使っての視覚障害理解のための工夫＞
【ClO】去年、私が年間スケジュール出して、6年生の（給食に）
行く前に、私を扱った道徳の授業で、私の思いを吹き込んだテー プを流してもらい、こういう思いを持っているんだとわかっても
らって（給食に）行ったら、最初の入り（生徒の反応）が全然違
っていた。
＜疑似障害体験による障害についての理解＞
【C11】（手引きの疑似障害体験等は）学年がそういう授業を設定 したら行ったこともある。やっぱり青眼（目が見える）の人同士 でやるよりも、片方はアイマスクだが、実際に私を手引きしても
らったほうがいい。手引きと言っても、最初から最後までしなく 35
ても行ける所まで行ったらいいとか、場所を教えてもらったら後 は自分で聞くからとか（教えている）。
《障害のある教員を助けてくれる子ども》
＜障害のある教員への支援が自然にできる子ども＞
【C12】障害理解かはわからないが、例えばプリントが落ちたらパ ッと取ってくれたりとか、黒板に書く時に、「先生そこに何か書い てある」（上書きしようとしている事を教えてくれる）とかそれぐ らい。そういうのが自然にできる。荷物（カバン）探していたら、
「先生カバン探しているの？」と。誰でも探していたらそうする
普通の事。
＜手引きをやってくれる子ども〉
【C13】普段は子どもは私が一人で歩いているのを知っているから、
その時は手引きという形で（やってくれる）。
《障害のある教員との関わりで変わる子ども》
＜障害のある教員と関わることで変わる子ども＞
【C14】今年度、その子（私に向かってrバカ」って言って逃げて 行った子：【C31】）が先頭をきって、授業で私をすごく助けてくれ
た。
＜障害のある教員の周りにいる子どもは優しくなる＞
【C15】今の子は私が3年いるのを知っていて、小さい時から声を かけている。学校の先生には、先生の周りにいる子どもらは優し
くなると言っていただいた事があってそれはうれしかった。
《障害のある教員への反応は様々》
＜挨拶する子どもしない子ども＞
【C16】私は休み時間とか朝の登校時「おはよう」と、下校時に「さ よなら」と声がける。そしたら返事をする子もしない子もいる。
その時は別に何も言わない。「さよなら」って返したら「ありがと つ」つて言つ。
＜挨拶を通して子どもの成長を願う＞
【C17】そういう（挨拶し合う）中で子どもたちも育ってくれたら と思う。いきなりみんなが「さよなら」って言わないと思う。
＜よく話す子どももいる＞
【C！8】（積極的に）動いていかないと（と思っている）。よく話す 子は、声を覚え名前も覚える。
＜障害に対する子どもの柔軟性＞
【C19】1年生の子どもは頭が柔軟で、意外な発想で タッチ鬼ご っこ のような一緒にできる遊びを思いついたりして、こちらの 方がびっくりした。子どもは小さいほど自然に理解が進む。
2．周りの教員の障害理解
《障害のある教員への理解についてはわからない》
＜時間がかかる授業作りへの理解＞
【C20】小学校（の担任）は持ち時間が多く30時間、自分は10 時間でその違いはある。私は1つの授業を作るのに、まずは音声 で教科書を読んでもらって、それをパソコンで打ち込んで、そこ からの授業作り。点字本で読んだりとか、見えない部分ですごい 時間がかかるが、その辺はどう思われているかわからない。
＜障害のある教員の教材研究＞
【C21】私は学校より家の方が作業（仕事）が進む。周りが静かな ぼうが音声も自由に使えるので家での作業が多いが、その辺はど
う思っているかわからない。
《障害のある教員への反応は様々》
〈周りの教員もいろいろ＞
【C22】教員の方はわからない。よく声をかけてくれる先生はすれ 37
違う時でも声をかけてくれる。
＜一緒に授業する教員はよく声をかけてくれる＞
【C23】一緒に授業する先生はよく声をかけてくれ、何かあったら
「C先生とうですか？」とかある。今、アシスタントの方もいて、
その方と打ち合わせをして、模擬授業をして授業をする。担任の 先生に補助に回っていただくこともある。
3．障害理解のための実践
《機会を捉えて障害について子どもに話す》
＜会話の中で障害について話す＞
【C24】給食に1週間ずつ交流給食をさせてもらっているので、そ の生活の中で例えばrおかずが何時の方向にある＊（注4）と教え ともらうとわかりやすいとか、手引きをしてもらって座る時は、
イスに触らせ背もたれを確認したら座りやすいとか、食べる時も 場所を時計の方向で教えてもらったらおいしく食べられる」とか 給食時間の中で、設定されていない会話の中で（障害のことを話
す）。
＊（注4）：テーブルの上のコップや皿等の位置は、クロックポジ ションとよばれる時計の文字盤に置き換えた方法で説明する。こ れは手前が6時、向こう側を12時とした文字盤を自分の前に置い たことを想定するもので、例えば「12時の位置にコップがありま す」と言う説明方法である（図3）。
【C25】こういう質問があって答えるじゃなく、その申（給食時間）
でいろいろな事を話している。（話の内容は）日常的なことで、rお 風呂どう入っているの」とか、「シャンプーはどうするのですか」
r1人で食べられるんですか」とか（を聞いてくる）。
＜低学年でも教えたら障害について理解は可能＞
【C26】C先生からみて時計の方向でこっちに何があるとか、こっ ちは何時？3時！等。そうしたら何があるか分かるんだと（説明